第五单元 植被与土壤 教学设计2024-2025学年高一上学期地理人教版（2019）必修一

单元教学设计 必修一第五章 植被与土壤 设计者：吴明徐 单位：龙山中学 第五单元 植被与土壤 主题：自然地理的最后版图———以观察土壤为例 目录 一、单元教学背景 二、单元教学目标 三、主要教学过程 四、作业设计评价 一、单元教学背景 大单元教学设计是课程的宏观和课时的具体之间的中尺度设计教学。 （一）、指导思想：建构主义理论指出，学生可以在一定情境下，利用学习资料和同学帮助，通过意义建构方式进行自主学习。课程标准的基本理念是倡导自主学习、合作学习和探究学习，以学生为主体的科学探究。因此在教学目标的指引下，我们需要对单元内容整合和结构重组，以大概念的视角，用真实情境，引导学生积极参与学习活动。 （二）、课标分析 教材选自普通高中教科书必修一第五章，内容要点分为三部分，分别是植被、土壤和问题研究。 1.通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。 2.通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。 实践是检验知识的直接方式，认识自然地理事物需要付诸实践，在观察中认知不同地理环境要素组合下，植被的形态特征及其对环境的适应性表现，探索生物与自然环境的关系。 土壤的形成是地质演化过程中最精彩的成果，时间的累计造就动植物赖以生存的土壤，研究土壤的形态、性质、成层结构有助于明确其形成过程中所参与的各类因素，思考人类与土壤生态之间的协调关系。 教材重点落实的内容要求： 1.明晰植被、土壤与自然环境的关系，将不同圈层结构要素相联系，培养学生综合思维； 2.掌握野外观察植被、土壤的基本方法，编制实验考察报告，训练学生地理实践能力； 3.研究植被、土壤与人类活动之间的内在关系，思考人类活动对植被、土壤功能变化的影响，以培养学生人地协调观念。 （三）内容结构 本章教材重点讲述以下两点： 植被与土壤是自然环境两个具有特殊意义的形成和组成要素。 其一，大气、水、地貌等自然环境要素属于无机界，植被属于有机界，土壤既是有机物与无机物的综合体，也是联系有机界和无机界的关键环节。 其二，植被指示环境特点，是生态系统的景观体现，因此，许多陆生生态系统以植物的名称命名，如热带雨林生态系统。 其三，植被与土壤相互作用，具有较为明显的统一演化过程，类型具有相互对应性，如热带雨林对应砖红壤。 为落实“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。”和“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。”的课程标准，本章设置了“5.1植被”“5.2土壤”两节课程。帮助学生了综合地认知自然环境，初步形成自然环境整体性的观念。 第一节“植被”。 首先，要求学生关注植被整体与环境的相关关系，调动学生已有知识，以初中课堂中的气候类型分布、干湿地区划分等作为基础知识，从热量、水分条件差异等角度描述植被与环境的关系。学生需掌握植被的特点，如垂直结构、生态特征，是植被适应环境而形成的，可作为植被与环境关系的具体体现。 其次，识别植物方面要求学生重点关注地带性植被，通过视频、图片等方式对比不同植物的生态特征，从而区分其类型。 第二节“土壤”。 要求学生明晰土壤是联系自然界各圈层的关键环节，即土壤的形成是自然界各个圈层相互作用的结果，认知成土要素及其对土壤形成的关键作用。学会在实地观察或视频与图片中识别土壤类型，了解土壤的组成、颜色、质地和剖面结构，掌握观察土壤的基本内容与方法，描述其成土要素及土壤现象。 自然环境 人类活动 植被 土壤 第五章内容结构 (4） 学情分析 1、 认知方面：经过一段时间的学习，有一定的认知水平，能够较好地接受地理概念和地理现象，但较为浅显。 2、 思维方面：对单个或少量对应因素能够产生联系，已经能够感知事物的综合关系。但整体思维把握上还需要训练磨合。 3、 实践方面：较少接触，虽然会充满兴趣，但对把控实验目的，实验过程的能力要求偏弱。 二、单元教学目标 1、通过实地观察或运用视频、图像识别主要植被类型。 2、运用图文资料和案例分析，初步了解植被与自然环境的关系。 3、运用图文资料，说明森林、草原、荒漠等植被与自然环境的关系 4、通过实地调查或观看影像，体会珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。 5、能过观察土样和实验视频，了解土壤的主要成分。 6、利用采集的土样及相关图文资料，了解土壤的颜色、质地及剖面结构，掌握观察土壤的基本内容和方法。 7、运用图文资料，结合观察活动说明土壤的主要形成要素，并据此解释常见的土壤现象。 8、结合实例，了解土壤的功能和养护途径，体会养护土壤的重要性。 按照从外及内的认识规律，认识地球表层结构，教材将植被与土壤合在一章，安排在大气圈（大气）、水圈（水）、岩石圈（地貌）圈层及要素的学习之后呈现。这既突出植被与土壤的相互联系和在自然环境中的特殊意义，又通过植被、土壤与自然环境其他要素之间的相互关系介绍，引导学生较为综合地认识自然环境，初步形成自然环境整体性的观念。 三、单元教学过程 课时安排：专题1：植被：2课时专题2：土壤：2课时 问题探究：如何让城市不再“看海”：1课时(学生全自主学习） 本单元为人教版地理必修一第五单元，本单元是与学生观察能力、认知能力和实践能力培养关系最为紧密的一章内容，与学生实际生活中观察与探索精神息息相关，肩负着有效引导学生投身地理实验与实地观察等探索思维培养与构建的重任，因此学习活动的设计需整体连贯，富有探索情境，激发学生的好奇心，设计探索性学习任务群和表现性评价系统。具体如下安排： 课程基本信息 课例编号 016 学科 地理 年级 高一 学期 上学期 课题 植被（第一课时） 教材 书名：普通高中地理教科书第一册 出版社：人民教育出版社 出版社：2019.06 教学人员 姓名 单位 授课老师 吴明徐 龙山中学 指导老师 教学目标 教学目标：1、通过实地观察或运用视频、图像识别主要植被类型。 2、运用图文资料和案例分析，初步了解植被与自然环境的关系。 教学重点：识别主要植被类型、说明植被与自然环境的关系。 教学难点：理解植被生态特征的环境适应性。 教学思路：情境感知——案例分析——分组探究——共同建构 教学过程 时间 教学环节 主要师生互动 2分钟 新课导入 1. 情境：智利沙漠花海和我国古尔班古特沙漠短期生命植物。 设问教材问题，学生讨论。 5分钟 植被概念 2. 展示我国卫星图片，观察其颜色变化，得出结论。 （东南部的绿色是森林，中西部的浅绿色为草原，西北内陆的黄色是荒漠） 引出植被的概念，并区分植物和分类。填写任务一。 3. 展示矿山复绿实例加强理解植物群落的演替，借用示意图阐释先锋植物，顶级群落。 强调：植被与自然环境相互作用达到稳定状态时光漫长，因而自然植被一旦遭到破坏，恢复起来难度大、时间长。 5分钟 植被的环境适应性 观察图5.2，回答问题： 1. 自上而下分为几层？ 2. 各层高度和光照强度有怎样的对应关系？ 3. 各层植物种类和形态有什么特点？ 4. 不同地区植被垂直结构存在哪些差异？ 强调：植被垂直分层是通过争夺光照实现，但植被垂直结构中的植株高度、种群数量、层级数量等主要取决于所在地区的气温和降水。 2分钟 小结 不同地区由于降水和气温不同，天然植被垂直结构也不一样。 回顾第一章中热带雨林和亚寒带针叶林生物量差异，说明不同热量带植被类型差异。 引导学生感受不同区域的植被类型差异，并得出结论：天然植被一般按类型有规律地分布在适宜其生长的地方；特殊植被的生境也很特殊。比如红树林。 15分钟 案例分析 活动：分析红树林植物特征的环境适应性。 1. 小组形式开展（前后桌组队） 2. 播放深圳红树林或图片，帮助学生理解红树林的植物特点。 3. 围线“植被与环境的关系”，可用思维导图等表达研究成果。 4. 小组交流完成任务二并汇报，教师点评。（附评价表） 5分 回归课本 重新阅读课本内容，整理知识要点。 10分钟 活动 布置校园植被调查，要求：明确任务，分组合作 可用手机识图 认真填写记录、绘制图表 形成报告 课程基本信息 课例编号 017 学科 地理 年级 高一 学期 上学期 课题 植被（第二课时） 教材 书名：普通高中地理教科书第一册 出版社：人民教育出版社 出版社：2019.06 教学人员 姓名 单位 授课老师 吴明徐 龙山中学 指导老师 教学目标 教学目标：1、运用图文资料，说明森林、草原、荒漠等植被与自然环境的关系 2、通过实地调查或观看影像，体会珍惜爱护天然植被、因地制宜营造人工植被的重要性。 教学重点：识别主要植被类型，分析植被与自然环境的关系。 教学难点：识别主要植被类型。 教学思路：实地调查——情境设疑——对比分析——分组探究——共同建构 教学过程 时间 教学环节 主要师生互动 10分钟 承转 1. 展示学校位置和学生调查材料，设问：还有哪些植被？有什么特点？与当地自然环境有什么关系？ 2. 展示不同区域的植被景观。 10分钟 森林 1. 展示世界气候分布图，与世界主要森林大致分布范围相叠加，引导学生找出森林与气候之间的关系。 2. 通过分析四种森林叶片特征，介绍所属林木，推测其热量带及水分条件，确定气候类型，说明分布地区。 完成任务一 5分钟 草原 展示东非高原草原景观和内蒙古呼伦贝尔大草原。设问： 1. 当一个地区地区的水分条件不能满足森林生长时，会出现何种类型的植被？ 2. 其保水、抗旱的植物特点如何？ 3. 不同热量带的草原与荒漠分别具有怎样的景观特点？ 5分钟 荒漠 当水分在草原基础上继续减少，就会出现荒漠。展示北非热带荒漠景观和新疆的温带荒漠景观。思考：在荒漠生存的植被需要什么生存技能？ 完成任务二 5分钟 自学窗 总结 阅读课文，联想玉照公园，分析其优劣势。 总结本节课内容，是否能回答章节的三个问题？ 5分钟 活动 布置土壤野外考察（学生代表小组） 课程基本信息 课例编号 018 学科 地理 年级 高一 学期 上学期 课题 土壤（第一课时） 教材 书名：普通高中地理教科书第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019.06 教学人员 姓名 单位 授课老师 吴明徐 龙山中学 指导老师 教学目标 课标：通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。 教学目标：能过观察土样和实验视频，了解土壤的主要成分；利用采集的土样及相关图文资料，了解土壤的颜色、质地及剖面结构，掌握观察土壤的基本内容和方法。 教学重点：观察土壤的基本方法 教学难点：土壤特征的观察与描述 教学思路：情境感知——案例分析——观察探究——实验验证——归纳拓展 教学过程 时间 教学环节 主要师生互动 课前准备 由老师带队，选六个学生作为代表，在学校附近择一适合的斜坡处让学生进行观察、记录、拍照并带回样土。 一、做好以下准备： 相应工具 活动记录单（表1） 选择稳定植被下的自然土壤采样（样品123） 时间选择在晴朗午后 清理杂物要保持土壤结构完整（图片） 活动组织 学生选派代表，带队老师2位 室内观察做好分工（捣碎，研磨，称重，加水，记录） 整理、交流活动结果（交换，报告，展示） 3分钟 情境导入 情境引入的两个目的：一是吸引学生观察土壤特征的变化或差异。二是引发学生疑问：这些变化是怎么产生的？ 引入方式一：社稷两字的意思和变化，说明土壤对人类的重要性。 方式二：利用书本情境，亚马孙人土壤的改良。 提问：热带雨林自然土壤为何贫瘠？生物炭除了改变土壤颜色，还可能改变了什么？主要引出“土壤特征”和“土壤的形成因素” 5分钟 什么是土壤 展示三张地球陆地景观照片，让学生判断有土壤的是哪一张，通过观察、对比三幅照片，明确土壤的概念。 区分“土壤”和“土地”，以及本节出现的“土层”和“表土”的词语或概念。一方在从地球圈层的宏观角度指出土壤的位置，另一方面从植物与土壤的关系角度强调土壤最基本的功能。 概念：土壤是指陆地表层具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层。 完成任务一 5分钟 土壤组成 展示盆栽，让学观察、讨论盆栽配土，用显微镜观察土壤颗粒，得出土壤的组成。 在此基础上适当提问：土壤的这些组成物质都来自哪些圈层？分别为植物生长提供了什么？ 给学习“土壤的形成因素”和“土壤的功能和养护”作好铺垫。 适当解释土壤的肥力（水热气肥），播放视频《土壤肥力》或《土壤成分分析》。 总结：土壤作为一个独立的生态系统，它与周围环境进行着物质和能量的交换。 完成任务二 22分钟 观察土壤 结合野外观察，运用视频、图片以实验展示土壤的基本特征。 颜色 土壤颜色可从观察、描述家乡土壤颜色入手，展示教材图片，让学生感受大尺度区域间土壤颜色的差异。 质地 土壤质地可先选取少量质地不同的土壤，引导学生用手指研磨，感受组成颗粒大小及比例。展示教材图片，然后用实验方式演示不同质地土壤透水、蓄水性能差异（或播放视频）。在此基础上解释透气性能、保肥性能以及耕作适宜度的差异。 完成任务三 剖面图 土壤剖面结构是这节内容的重点。用野外考察学生代表队展示说明、提问。以学校附近的森林土考察为例，可设置以下系列问题用以引导学生代表思考： 土壤自上而下分为哪几层？ 每一层的颜色和质地有什么差异？ 每一层土壤组成成分可能有什么差异？ 这种分层是怎么形成的？ 完成任务四 总结 对比森林土壤和耕作土壤差异，可适当结合当地农业生产实际，拓展耕作技术对土壤的养护的影响。 放开实验材料，让学生动手尝试 课程基本信息 课例编号 019 学科 地理 年级 高一 学期 上学期 课题 土壤（第二课时） 教材 书名：普通高中地理教科书第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019.06 教学人员 姓名 单位 授课老师 吴明徐 龙山中学 指导老师 教学目标 课标：通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。 教学目标：1.运用图文资料，结合观察活动说明土壤的主要形成要素，并据此解释常见的土壤现象。 2.结合实例，了解土壤的功能和养护途径，体会养护土壤的重要性。 教学重点：土壤的主要形成因素 教学难点：结合资料，归纳土壤的主要形成因素，理解土壤在地理环境的地位。 教学思路：情境设疑——案例分析——观察探究——归纳应用 教学过程 时间 教学环节 主要师生互动 2分钟 前情引入 1. 嫦娥五号月壤采样返回，问：月壤能种菜吗？ 2. 回顾前一节内容“植物在生长过程中，也改造其生长的土壤、水分等环境条件。问：植物如何改造土壤？ 3. 据自然土壤剖面图，问：土壤是如何分层的？ 3分钟 土壤的形成过程 展示示意图，引导学生思考： 在自然状态下，地表疏松的土壤是怎么形成的？由谁转变来的？ 讲述形成过程 提问：什么物质产生，让土层产生质的变化，使其可以称之为土壤？ 5分钟 土壤的形成因素 （生物） 读课文图5.19生物循环示意图，思考和探讨下列问题。 1. 图中涉及到哪些圈层和自然地理要素？ 2. 哪些物质参与了图示循环？它们在循环过程中发生了怎样的转化？ 3. 有机质的合成与分解分别在哪里进行？这对土壤形成产生了哪些影响？ 4. 有机质的分解速度收到哪些因素的影响?其快慢对土壤质地有哪些影响？ 5. 腐殖质的形成主要受哪些因素的影响？ 6. 来自不同圈层的养分元素为何在土壤表层富集？ 回顾和补充植被的相关作用，也可强调微生物和动物对土壤结构的影响。 5分钟 成土母质 联系课本图5.20，讲解风化壳的概念，疏松性质，再通过物质循环完成母质，岩石，沉积物，土壤的转变过程。 5分钟 气候 案例分析：对比东北黑土与亚马孙地区土壤，结合气候统计图和剖面图，阐释气候的重要影响。 3分钟 归纳与活动 展示不同地貌部位上的土壤景观图 小组讨论，归纳其余的形成因素，完成填表。 完成活动：常见的土壤现象 5分钟 土壤的功能 展示图文资料，梳理土壤的主要功能，联系每个功能的知识点。 重点阐明土壤对各圈层的影响和土壤与人类活动的关系。 案例分析——我国黄淮海平原盐碱地的综合治理。设问引导学生思考。 1. 图中箭头涉及哪些地理过程？ 2. 图中各箭头分别表示哪些物质迁移或能量转换环节？ 3. 哪些环节主要在土壤中进行？彼此有何关系？ 4. 这些过程对维持土壤功能有什么作用？ 2分钟 适当拓展 水土流失，荒漠化等土地退化现象 3分钟 土壤的养护 回顾亚马孙流域土壤改造，由实验得出本地土壤酸碱度偏酸性，结合本地的种植，说明养护土壤的方式。 总结 一方水土养一方人，土壤与人类活动关系密切。土壤又是万物之本、生命之源，是自然界的重要组成部分，是联系有机界和无机界的关键环节，是支撑人类可持续发展的宝贵资源。 四、作业设计评价 作业的设计是多元化的，它是立足课标和学情，围绕单元教学目标，精心设计的单元作业。通过实践类、实验类、构建类、习题类、拓展类等不同形式的作业，增加作业的探究性、实践性、综合性和立体感。 课前野外考察 课间问题探究 课内实验活动 学生任务单 课后习题训练 在老师的带领下，来到野外真实的情境中，观察并描述土壤的颜色、质地、土壤剖面，并进行测量、记录，绘制土壤剖面示意图，采集土壤样品。 这是让学生走出课堂的良好方式，让学生多用地理眼去认知世界。 设置情境问题，引导学生由浅入深，由现实到概念，感性到理性的认知提升。设计任务驱动，培养学生的学科思维和学科素养。 阅读教材资料，设计实验，对比了解砂土、壤土、黏土的特点。 通过触摸、观察、讨论、实验、归纳等方法，引导学生从不同角度综合认识土壤，将知识与生活相联系。 颁发任务单，让学生明白在整个课程中应该做哪些？做这些的目的是什么？怎么完成？这样可保证课堂的积极性和高效性，同时保持了学生学习的自主性。 这是知识的萌发到理解，最后检验学生是否撑握的重要方式，也是巩固知识，形成体系的必要过程。 （一）评价方法 1．纸笔测验。命制试题时不能偏重考查学生对土壤颜色、质地、剖面构造、形成因素的抽 象识记，而是要关注学生是否理解土壤在自然地理环境中的独特地位、是否掌握观察描述土壤的 方法、是否理解土壤发育过程中各因素的作用、是否了解土壤的功能及其养护措施。 2．课观察。要紧扣重难点观察评估学生的综合思维水平。本节内容重在对土壤与自然地 理环境各要素关系的分析。课堂上要关注学生能否结合具体案例对土壤发育中各要素综合作用的 过程进行分析和说明。 3．表现记录。地理实践力和情感态度价值观评价要放在具体情境中进行，本节要根据观察 家乡土壤活动的目标制定活动表现记录表，进行等级评定。 （二）评价总结： 在教学过程中，首先需创设情境，提出问题。通过视频及图文资料，在每一节展开之前将学生引入地理情境中，增强学生对知识的感性认知。其次，建立服务于每个小节且串联整章的任务驱动，探究问题。学生利用任务驱动学习，主动在知识认知过程中完成合作探究学习及测量实验或模拟实验架构。最后通过训练习题来进行理论与实践结合后的辨析深入与迁移应用。 学科网（北京）股份有限公司 $$