《辨识媒介信息》第2课时 教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

第七课时 教学设计 《辨识媒介信息》第二课时 守脑如玉 慧眼识真 ——虚假信息成因之探究 学科素养目标： 1 .语言建构与运用： 能够准确、得体、规范地表达语言，提升语言运用的基本素养。 2 .思维发展与提升： 了解虚假媒介信息的基本特点与成因 , 并能够将其运用于生活之中，提升独立思考独立判断的思维能力。 3 .审美鉴赏与创造： 通过虚假信息案例的分析，在了解虚假信息成因的同时，形成自 己客观、独立的认知，与更为严谨的表达。 4 .文化传承与理解： 从文化心理的角度思考虚假信息的成因，以树立正确的人生观、 价值观 ,守住底线，以理性思辨的态度涵养媒介素质。 教学重点： 通过虚假信息案例的分析，在了解虚假信息成因的同时，形成自己客观、独立的认知，与更为严谨的表达。 教学难点： 从文化心理及媒体语言的角度思考虚假信息的成因，以树立正确的人生观、价值观，守住底线，以理性思辨的态度涵养媒介素质。 教学准备： 学生自由搜集来自不同媒介、不同种类的虚假信息，并尝试分析其形成原因。 教学方法： 小组合作探究法、启发式教学法、课前实践法课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入 你所知道的古人的通讯方式有哪些？（口口相传、边防战争中的烽火、大雁传书，史书记载等文字传递）多种传递方式，而关于这些信息的传递，古书中有这样的评价： “夫得言不可以不察，数传而白为黑，黑为白。” ——《吕氏春秋·论· 慎行论》 处在信息大爆炸时代的我们，相较于古人拥有了更为便捷的获取信息的途径，所以有人说，网络让我们离真相越来越近，但是也有人说，因为网络我们离真相越来越远,我们得到了信息，并不等同于拥有了智慧。这节课我们将继续走进网络媒介的世界，运用一双慧眼，以及批判性思维的加持，来探究虚假信息的成因，从而帮助我们能更好地拥有“辨识媒介信息”这扇大门的钥匙！（板书标题） 二、任务一：不畏浮云遮望眼——慧眼识真活动：结合“谣言辨识器”，判断真假信息 1、人民日报 2022 年 6 月 4 日 17：00 新闻 【#送别 D2809 司机#】今天上午，贵广线榕江站 D2809 次列车撞上泥石流脱线，值乘司机在 5 秒钟内采取了紧急制动措施。D2809 次列车值乘司机不幸殉职。（信息来源，内容表述，报道是否理性客观） 2、分析下面这则微博信息是否可靠。（视频+文字） @晴尼酱大宝贝（视频发布者）：楼下那个快递员，好像他的货被别人偷走了，然后下雨一个人在那里爆哭，好可怜！ 明确： (1)信息来源看：报道出处为私人，可信度低；作者无知名度，可信度低。 (2)非客观描述，主观性强：“好像”货被别人偷走了 (3)情绪化词语的使用:“爆哭”、“好可怜”。 虽然我们冷静下来分析，发现有很多疑点，但相信很多人看到这个视频时，第一感觉可能相信这是真的，有人发表如下评论：神图：良心不会痛吗？ 笑兔逗：哎，抱抱~每次快递小哥让我下楼拿，我都屁颠屁颠下楼，小哥还每次和我解释怕一堆快递被偷，我都表示理解 遇见的都是偏-:我太恨小偷了，只有被偷过东西的人才明白 奇葩萌宠挖掘机:生活不易，愿偷快递的为人善良，看到视频能够还回 去 要上岸冲鸭:小哥哥，我的快递我不要了，不要哭了。 而事实的真相是：快递小哥当日送快递时，因与女友吵架后站在雨中哭泣，并没有发生快递被偷的情况！那么为什么会有那么多的人选择了相信呢？甚至包括在座的我和你们？？ ——事后仔细思考了一下我的心理，我会不自觉的把快递员放在了弱者的位置，本来就是每天过着风吹日晒，风里来雨里去的日子，太不容易了，现在又在风雨中哭泣，都说男儿有泪不轻弹，这得是多委屈啊，所以有人站出来说是因为快递被偷，负有同情心的我立马就相信了。——同情心（同理心） 三、任务二：吹尽狂沙始到金——“网民心理”与“媒体操控” 活动 1：请同学们结合自身经历谈一谈，你被哪些虚假信息所欺骗过？从你自身心理角度分析一下你被骗的原因是什么？（分析内因）学生自由交流 （补充案例）当我们在疫情期间疯狂抢双黄连，当爷爷奶奶看到一些健康谣言就会信以为真，这是为什么，这是对健康的一种焦虑，也是一种无知而盲从的体现， 当我们在朋友圈看到亲戚朋友，要求我们转发信息，而且还经常在结尾处加一句，不转发的话，全年倒霉，转发的话，四季平安（哪怕我们压根就不相信信息是真实的，依然会转发。）这是为什么？爱面子的心理（或迷信） 当我们看到网络上一些有关官员不好的新闻，有关政府部门不好的消息时，宁愿相信这是真的，这是为什么？？这是官本位思想在作祟！我们一方面既害怕官、痛恨官员，另一方面又嫉妒，又向往！！ 当我们在灾难面前，看到有英雄挺身而出，救民于水火之中时，我们便会相信他是真实的，这是为什么？？这是对英雄主义的一种崇拜，这个英雄可以是具体的人，甚至可以是一条警犬！！…… ……还有很多，而在这些众多的因素中，同学们有没有发现，有 很多因素都深深的打上了我们中国人的文化心理的烙印，比如：同情心、英雄主义，重义轻利思想、家国情怀等优秀的传统文化心理；再比如官本位、爱面子、偏见、盲从等这些传统文化心理中的弊端等，而不论是哪一种，谣言之所以出现，很重要的一个原因是，它迎合了我们中国人的这种传统文化心理。 （PPT 展示）《中北大学学报》中曾这样评价：中国传统文化心理的内容，深深地植根于公众的认知图式中，影响着公众对谣言的注意、理解和记忆，影响着公众对谣言的态度和后续的行为。 罗卫光在《灾难谣言背后的文化心理》一文中说到：当代网络谣言看似以“祛魅”的形式颠覆传统文化，但在更多时候表达了人们极力维护传统文化内核的一种焦虑……基于此，应将谣言视为一个不可 避免的文化现象，以文化的方法应对谣言实为上策。政府部门要依法及时全面公开信息，让真相跑在谣言前面；封堵谣言并不能解决问题，须知“防民之口甚于防川”。 过渡： 因此，我们只有了解了中国人的这种文化心理，才能够更好的了解谣言的成因，才能更好地辨识信息的真假！！那么，除了我们的心理因素的影响，还有没有其它的原因呢？在谣言的传播中起到推波助澜的作用还可能是？（学生答） 活动 2：媒体信息的特点——片面化 请大家看一组照片，在今年的北京冬奥会上，中国小将苏翊鸣一 鸣惊人，在男子单板大跳台决赛中夺得冠军，英国媒体 BBC 在社交媒体发文：“我知道今天……”，给人的感觉是苏翊鸣很可怜，被过度的 防疫措施不近人情的分割了亲情，语言阴阳怪气，好像是国家故意为之，就是让苏翊鸣难过！！ 而实际的情况是什么？央视新闻给出了完整的报道：……但我真 的很激动，谢谢我的父母，我的教练，我的祖国”“很开心能尽最大的努力为国争光，这是我最大的梦想！” 二者对比发现，BBC 隐藏了很多信息，而只是强调了疫情防控的过度，难怪有网友表达了自己的义愤填膺：…… 这让我们不禁陷入深思：你所看到的就是真实的吗？ 我想接下来的这张图片最能够反映网络媒介下的现状：透过媒介，你所看到的是前面的人在杀后面的人，而真实的情况是后面的人在杀前面的人，由此我们得知：你所看到的，就是真实的吗？很显然不是，你所看到的往往取决于那个拍摄的人想给你看到的。——眼见不一定为实。（媒体人为了某种立场与动机，呈现在我们面前的并非真相，或者说只是片面的、被筛选后的真相而已。）（板书） 活动 3：媒体的语言 重庆坠江事件（大家对这个案件还有没有印象？） “2018 重庆公交车坠江”系列报道 过渡：下面我们要看的是关于这个事件的系列报道，从这个系列报道里你们能发现一些什么样的特征？包括我们以后在看报道和写评论时我们要做些什么？ 报道一:《重庆万州大巴车坠入长江，私家车女司机已被控制》 隐含立场：私家车女司机逆行碰撞公交车导致公交车失控坠江。（加配图） （首先有两张配图：第一张是一个私家车被撞坏的图片，我们看到车头损毁严重，显然这车可能和公交车有正面相撞。 第二张图是一个女子坐在路边，旁边就是那辆撞破的车，那么这个女子和这辆车有什么关系？因此这个图片暗示我们的是：女子是车主，同时穿着高跟鞋，再加上标题中有一句“私家车女司机已被控制”。标题加图片就引导我们：女司机穿高跟鞋出车祸，导致大巴坠入长江。如果你接受了这样的诱导，那么让你写新闻评论的话你会不会喷这个女司机？或者你看到有人在喷女司机时你会不会点赞支持？） 报道二：《警方初步确认系公交车突然越线撞击轿车 车上共 10 多人》隐含立场：公交车司机变道逆行导致与私家车碰撞后坠江。 警方新闻报道，这个新闻标题里面隐含哪些信息？看完这则后再做新闻评论又会怎么评？ 首先前半句已经否定了女司机负有的责任，女司机没有责任，而是受害方，是公交车突然越线。。在桥上越线，公交车司机是要承担百 分百的责任，同时后半句暗示会造成多大的人身伤亡。如果我们现在发表评论，很可能就会把公交车司机放到一个受人指责的位置，它的隐含立场是：……） 报道三:《重庆通报公交车坠江原因：乘客与司机互殴》 隐含立场：女乘客因坐过站与公交车司机互殴导致公交车失控坠江。 （乘客与司机互殴，谁的责任更大一些？你作为乘客，你的命在司机手里，你却殴打司机，这个司机无论是方向盘偏一偏，还是急刹车，最后都是乘客受害， 若改为“司机与乘客互殴”，司机不管不顾，向乘客开打，语序暗示我们谁可能占主要责任。因此，这则新闻暗示我们：……） 报道四:《她错过一站，十四人错过一生》 隐含立场：车上十三名成年乘客无一人出面阻止互殴，导致事故发生。若看到这一篇报道的人，评论会怎么写？生：还是在抨击女乘客，看标题，对偶结构，构成了两组对立：她和十四人，一站和一生！ 她错过一站，之前已经喷过了， 后面十四人错过一生，重点在十四人，即乘客和司机打架时，其他还有 14 人，其中大都是成年人， 下面评论的画风：为什么没有人出来阻止，为什么没挺身而出？标题隐含的信息：车上十三名成年乘客无一人出面阻止互殴，导致事故发生。 （雪崩的时候，没有一片雪花是无辜的。） 同学们，你们坐公交车见到有人吵架如何对待？但看到有人打架呢会劝吗？并且一方是司机呢？一边开车一边打架你会劝吗？现在让你们说肯定是会，这逝去的 14 名乘客，给他们一个机会，他们肯定也会说会，谁还不会说会字呢？但是为什么在那种情况下没有一个人站出来呢？我想这是留给我们每一位同学需要思考的问题！ 小结：很多时候我们的思想，我们的判断并不是自主决定的，是受媒体所诱导、所操控的，加之接收信息的不完整，无形之中被别人“割了韭菜”，因此面对任何信息我们都要学会独立思考，善用批判性思维，不能成为别人思想的跑马场和搬运工！ 我们这节课，主要通过对接收者的文化心理的分析，以及一些不良媒体通过片面化信息或语言的故意诱导的因素，来分析虚假信息的成因，当然，在这样一个信息多元化的时代，我们的探究可能只是冰山一角，而对于真相的追求应该永无止境，所以希望感兴趣的同学在课下能继续探究！ 四、任务三：“留得清明在人间”——拒做键盘侠 围绕“2018 重庆公交车坠江”的系列报道设计一个撰写评论文章的角度（如果你是女司机？乘客？公交车司机？媒体？） 明确： 角度一：反对性别偏见（针对全社会对女司机普遍存在的性别偏见）角度二：追责失实报道（新闻不断出现反转，都忘了真正该批评的人 是谁） 角度三：警惕网络暴力 （那位女司机的车辆信息和个人信息在当时都被曝光，那位女乘客的信息也被曝光。） 角度四：反思冷漠风气（针对第四篇新闻，那是三个人对此有责任，对他人的遭遇报以漠不关心的态度看，完全没想到自己可能是那个会被殃及的池鱼。） 角度五：呼吁提高素养（媒介素养，学会如何了解虚假信息的成因以甄别信息，学会怎样发表评论而不是被别人带节奏！） 小结：（齐读） 所以我强烈呼吁，今后我们在网络媒介中发布信息时，应具备以下素养： 在没有足够信息的情况下，不要轻易站队或轻易确定立场，不要急于对热门事件发表评论，“让子弹飞一会儿”。所有发表的观点都要基于可溯源的事实。 所有发表的观点都应有逻辑自洽的理由。 五、课堂小结 一件事情发生后，我们首先要先学会认账，即弄清事实，这是‘真伪判断’”。……道德批判就先开始了。 ——易中天 希望通过今天的学习，同学们能够在这个万物互联的时代，学会独立思考，不人云亦云，运用批判的思维方式来提高我们的媒介素养，多一点自律，多一点包容，愿大家信仰如初，守脑如玉！ 六、课后作业 现代社会海量信息真伪并存、良莠不齐，辨识媒介信息成为必备的媒介素养之一。在 2022 年的网络诚信宣传日到来之际，请结合自己的上网经历，写一篇议论文，谈谈你对互联网信息复杂性与个人媒介素养之间关系的认识。 要求：观点明确，论据恰当充实，论证具有逻辑性，不少于 800 。 七、板书设计 【教学反思】 本节课是“辨识媒介信息”专题的第二课时，在上节课的授课中， 我们已经解决了虚假信息“是什么”的问题，这节课主要是围绕着 “为什么”的问题展开。 《语文课程标准》指出，语文课程必须坚持立德树人，培养热爱 美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为 准则。信息时代，我们面临着海量的信息，学生需要适当的引导和提示， 更需要一份责任与敬畏。这种责任与敬畏，既是公共意识，更是公共 理性，因此本堂课的树人目标当为“涵养媒介素质”。 就课堂上学生的表现而言，能够从虚假案例中分析出一些心理原 因，但是不够深入，因此这时候就需要教师的适时引导与总结，探讨 中华民族的文化心理对于虚假信息的产生所起到的作用，由此做出理 性的判断和思考。另外，要客观冷静分析媒体语言，注意某些媒体语 言的诱导性，从语言、动机中思考判断媒介信息的真伪。 总之，在授课过程中要向学生传递出提高媒介素养的要求：首先 应该是拥有关注、跟踪社会事件（新闻）的热情，其次要具备筛选和 分辨各类信息的能力，最后要有理性的判断和思考。在这一环节，如 果教师能够更巧妙地提醒或引导学生，帮助学生理清思路，也许学生 的创作也能更加顺利。 我常想，于教师而言，课堂是生命，所以要以课堂教学的价值实现 教师生命的价值。希望在今后的教学中更加完善自我，争取少留遗憾！ 学习成果评价： 1、能够结合自身经历探讨虚假信息产生的心理因素 · 2、能够多角度看待虚假信息的成因 · 3、能树立正确的价值观：既要防止被“割韭菜”，也要 要 禁止做“键盘侠” 点 学习态度评价： 1、学生能够专注听讲并且积极回答问题 2、学生的回答较有自己独到的见解，这是深入思考的结 果 3、小组讨论环节参与度较高，热情高涨 评价指标： 1、学生是否完成本节课教学目标 2、师生间交流互动是否流畅，学生的参与度是否很高 3、课堂教学是否体现出老师的教学个性 学科网（北京）股份有限公司 $$