第一课 看图听故事（上学的路 上学啦） （教学设计）-2024-2025学年湘艺版(2024)音乐一年级下册

小学一年级下册音乐湘艺版（2024） 第1课 看图听故事 教学设计 目录 单元教材分析 1 （一）教材内容与编写意图 1 （二）教材核心价值 1 单元学情分析 2 （一）学生认知特点 2 （二）学习难点预判 2 单元教学重点难点 2 单元学习目标 3 审美感知 3 艺术表现 3 创意实践 4 文化理解 4 《上学的路》教学设计 5 一、教材分析 8 （一）教材内容与地位 8 （二）教材特点 8 二、学情分析 8 （一）学生特点 8 （二）学习难点 9 三、学习目标 9 审美感知 9 艺术表现 9 创意实践 10 文化理解 10 四、教学重点与难点 10 五、教学资源 10 （一）多媒体资源 10 （二）教具与道具 11 六、教学方法 11 七、 教学过程 11 情境导入 11 故事感知 12 创意表达 14 情感升华 15 总结拓展 17 八、 板书设计 17 九、教学评价 17 （一）过程性评价 17 （二）评价方式 18 十、教学反思 18 （一）预设亮点 18 （二）可能问题与调整 19 （三）改进方向 19 《上学啦》教学设计 20 一、教材分析 21 （一）教材内容与地位 21 （二）教材特点 21 二、学情分析 21 （一）学生特点 21 （二）学习难点 22 三、学习目标 22 四、教学重点与难点 23 五、教学资源 23 （一）多媒体资源 23 （二）教具与道具 24 六、教学方法 24 七、教学过程 24 情境导入 24 节奏体验 25 歌曲学唱 27 创意表演 28 总结拓展 29 八、板书设计 30 九、教学评价 30 （一）过程性评价 30 （二）评价方式 31 十、教学反思 31 （一）预设亮点 31 （二）可能问题与调整 31 （三）改进方向 32 单元教材分析 （一）教材内容与编写意图 本课以 “上学的路” 为主题，依托云南怒江 “溜索女孩” 余燕恰的真实故事，通过图文结合的形式，展现了偏远山区儿童曾经上学的艰辛（如爬天梯、乘溜索）与如今的幸福生活（如桥梁建设、脱贫摘帽）。教材巧妙融合《义务教育艺术课程标准（2022 版）》中 “在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情感” 的要求，以低幼儿童喜爱的 “看绘本、听故事” 方式组织教学，通过 “溜索女孩” 从 “被照亮” 到 “照亮他人” 的成长经历，传递自强不息、心怀感恩的精神，同时隐性渗透中国脱贫攻坚的历史性成就，平衡了主题教育与低年级教学的适恰性。 （二）教材核心价值 1.情感教育载体：通过余燕恰的故事，引导学生珍惜当下幸福生活，培养不畏艰难、感恩社会的品质。 2.审美与文化融合：结合背景音乐《祖国之子》等作品，营造情感氛围，让学生在故事与音乐中感受奋斗之美与时代变迁。 3.跨学科关联：以 “上学路” 为切入点，关联语文看图说话、道德与法治珍惜学习机会等内容，体现综合育人价值。 单元学情分析 （一）学生认知特点 1.形象思维为主：一年级学生识字量有限（约 100-300 字），依赖图片、视频等直观素材理解内容，对生动故事和鲜明对比（如 “溜索” 与 “桥梁”）有较强的感知力。 2.情感体验直观：对 “上学” 有亲身经历，能理解 “快乐上学” 的情绪，但对偏远山区儿童的生活环境缺乏认知，需通过具体场景（如溜索动画、桥梁图片）建立共情。 3.学习方式偏好：喜欢游戏化、互动性强的活动（如角色扮演、节奏律动），善于模仿教师的语言和动作，适合在 “做中学”“听中学”。 （二）学习难点预判 1.抽象情感理解：“自强不息”“感恩社会” 等概念较为抽象，需通过故事细节（如余燕恰坚持上学、回乡当医生）具象化。 2.多模态信息整合：需引导学生将图片观察、故事聆听、音乐感受结合起来，避免信息碎片化。 单元教学重点难点 （一）教学重点 1.故事理解与情感共鸣：通过 “看图片 — 听故事 — 说感受”，理解余燕恰上学的艰辛与家乡的变化，激发珍惜现有生活的情感。 2.多感官体验设计：结合图片观察、故事聆听、简单律动，帮助学生在情境中感受 “自强不息”“心怀感恩” 的精神品质。 （二）教学难点 1.情感深度内化：引导学生从 “知道故事” 到 “理解情感”，如通过提问 “为什么余姐姐要回家乡当医生？”，体会 “回报社会” 的价值观念。 2.跨模态表达协调：在故事讲述中同步融入肢体动作或声势节奏，避免 “唱故事” 与 “动作为” 脱节，培养综合艺术表现力。 单元学习目标 核心素养 目标描述 审美感知 1. 能通过观察 “天梯”“溜索” 与 “新桥” 的图片对比，感知画面传递的 “艰辛” 与 “幸福” 情感差异。 2. 聆听 “溜索女孩” 故事时，能感受背景音乐《祖国之子》等作品烘托的奋斗氛围，体会音乐与故事融合的情感表达。 艺术表现 1. 能模仿教师声情并茂地讲述故事片段（如 “余燕恰溜索上学” 的情节），并用简单肢体动作（如模仿溜索滑动、过桥踏步）表现故事场景。 2. 在教师引导下，用拍手、拍腿等声势动作配合故事节奏（如读到 “背起书包” 时拍手），增强故事讲述的韵律感。 创意实践 1. 小组合作创编 “上学路变变变” 情景表演，用道具（如绳子模拟溜索、纸板制作桥梁）再现故事关键场景。 2. 尝试用绘画或贴纸拼贴 “我心中的安全上学路”，并简单描述画面内容（如 “画一座桥，桥上有很多小朋友”）。 文化理解 1. 知道 “溜索女孩” 的故事发生在云南怒江傈僳族地区，了解当地曾因地理环境导致的上学困难，以及国家和社会力量带来的变化（如桥梁建设、脱贫政策）。 2. 从余燕恰的经历中理解 “坚持学习”“感恩回报” 的意义，初步建立 “个人成长与社会关爱” 的关联意识。 《上学的路》教学设计 一、教材分析 （一）教材内容与地位 《上学的路》是一年级下册音乐教材第一课的图文故事内容，以云南怒江 “溜索女孩” 余燕恰的真实经历为载体，通过 “天梯”“溜索” 等图片及文字，展现了多年前西南山区偏僻乡村孩子上学的艰辛，以及如今家乡巨变后 “溜索上学” 成为历史的对比。教材巧妙结合《义务教育艺术课程标准（2022 版）》中 “在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情感” 的要求，通过故事渗透自强不息、心怀感恩的价值观，是低年级音乐课堂中落实情感教育与主题教育的重要素材。 （二）教材特点 1.图文结合，直观育人：通过新旧图片对比（旧时溜索上学 vs 如今桥梁建设），激发学生对 “上学路” 的情感共鸣。 2.故事载体，情感渗透：以余燕恰的成长经历为主线，展现个人奋斗与国家发展的联系，自然融入感恩教育与家国情怀。 3.音乐融合：建议搭配背景音乐《祖国之子》等，营造情境氛围，增强故事感染力。 二、学情分析 （一）学生特点 1.认知水平：一年级学生识字量有限，依赖图片、视频等直观素材理解内容；好奇心强，对故事和游戏充满兴趣。 2.情感基础：对 “上学” 有亲身经历，但缺乏对偏远山区儿童生活的了解，需通过对比引发珍惜意识。 3.学习习惯：善于模仿、喜欢互动，适合通过 “看 — 听 — 说 — 做” 的多感官体验开展教学。 （二）学习难点 1.情感共鸣：理解 “溜索上学” 的危险与艰辛，体会余燕恰的勇敢与感恩。 2.语言表达：用简单语言表达对故事的感受，分享 “如何珍惜现在的学习机会”。 三、学习目标 核心素养 具体目标 审美感知 能通过图片、视频和故事讲述，感受以往山区孩子上学的艰辛与如今生活的幸福，体会音乐与画面结合所传达的情感对比（如背景音乐《祖国之子》烘托的奋斗氛围）。 艺术表现 能在故事理解的基础上，用肢体动作（如模仿溜索、过桥等）或简单声势（拍手、跺脚）表现 “上学路” 的变化；能在教师引导下，用简短语言表达对故事的感受。 创意实践 能根据故事场景，与同伴合作创编简单的情景表演（如 “旧时溜索上学” 与 “如今开心上学” 的对比动作）；尝试用绘画或贴纸拼贴 “我心中的上学路”。 文化理解 了解 “溜索女孩” 余燕恰的故事及家乡变化，知道我国脱贫攻坚成就对偏远地区的影响；感受傈僳族儿童不畏艰难、热爱学习的品质，培养珍惜现有生活、感恩社会的意识。 四、教学重点与难点 重点 难点 1. 通过 “看图片 — 听故事 — 谈感受”，理解余燕恰的成长经历与家乡变化。 2. 感受故事传递的 “自强不息、心怀感恩” 精神，激发珍惜当下的情感。 1. 引导学生将对故事的理解转化为具体的情感表达（如语言分享、动作创编）。 2. 在低年级学生已有认知水平上，自然渗透 “国家发展成就” 的隐性教育。 五、教学资源 （一）多媒体资源 1.图片素材：教材中的 “天梯”“溜索” 图片、余燕恰旧时溜索上学照片、如今怒江桥梁及家乡变化的图片。 2.视频资源：余燕恰溜索上学纪录片片段（2007 年）、家乡新桥建成及她回乡当医生的采访视频（2022 年）。 3.背景音乐：《祖国之子》（彝族励志歌曲，烘托奋斗氛围）。 （二）教具与道具 1.故事卡片：打印故事关键场景（溜索、桥梁、余燕恰不同时期照片），用于分组讨论。 2.贴纸与画纸：彩色贴纸（桥梁、太阳、书包等图案）、画纸，用于创意实践环节。 六、教学方法 1.情境教学法：通过图片、视频、音乐创设 “溜索女孩的上学路” 情境，激发情感共鸣。 2.问题引导法：通过设问（“为什么现在不用溜索上学了？”“余姐姐为什么回家乡当医生？”）引导学生思考故事内涵。 3.体验式学习法：通过肢体动作模仿、小组讨论、创意绘画，让学生在实践中感受故事情感。 7、 教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 5 分钟 1. 生活引入 师：“同学们，每天早上你们是怎么来学校的呀？（等待学生回答）有的同学坐校车，有的爸爸妈妈送，还有的自己走路来。今天，老师要带大家认识一位傈僳族小姐姐，她小时候的上学路可和我们不一样呢！” 2. 图片对比 师：“请大家看看课本上的图片（出示 “天梯”“溜索” 图片），这些就是多年前西南山区小朋友的上学路。你觉得这样的路走起来怎么样？” （引导学生观察图片，用 “害怕”“危险” 等词描述） 1. 分享自己的上学方式，激发兴趣。 2. 观察图片，自由表达感受（如 “楼梯很高”“溜索像绳子，会害怕”）。 从学生熟悉的生活经验切入，通过图片对比引发好奇心，建立 “上学路” 的直观认知差异，为故事讲述铺垫情感基础。 故事感知 15 分钟 1. 自主看图，发现细节 师：“请大家翻开课本，仔细观察‘溜索女孩’余燕恰的三张照片（年幼站在溜索桩边、溜索上学、如今回乡当医生）。想一想：这三张照片分别讲了什么？她的上学路发生了什么变化？” （播放轻音乐，巡视指导，鼓励学生用 “小时候…… 现在……” 句式表达） 2. 声情并茂讲故事 师：“这个小姐姐叫余燕恰，8 岁时每天都要背着书包，抓着溜索滑过怒江上学（模拟溜索动作）。江水流得很急，风呼呼地吹，但她不怕困难，坚持学习。后来，很多爱心人士帮助他们建起了大桥（出示新桥图片），现在她的家乡再也不用溜索了！大学毕业后，她放弃城市工作，回到家乡当医生，帮助更多的人。” （配合视频片段，强调 “国家帮助”“爱心传递”） 3. 互动提问，深化理解 师：“余姐姐小时候的上学路难不难？但她放弃了吗？现在为什么不用溜索了？她长大后做了什么？你觉得她是个怎样的人？” （引导学生说出 “勇敢”“感恩”“爱家乡” 等关键词） 1. 自主观察课本图片，小组内交流图片内容，用简单语言描述。 2. 专注聆听故事，通过视频感受 “溜索上学” 的危险与 “新桥” 的安全，对比表情变化（如听到 “溜索” 时皱眉，看到 “新桥” 时微笑）。 3. 积极回答问题，联系生活经验表达感受（如 “我要向她学习，不怕困难”）。 通过 “自主观察 — 教师讲述 — 互动提问” 三层递进，让学生逐步理解故事脉络与情感内核。利用视频和动作模拟增强代入感，问题引导聚焦 “勇敢”“感恩”“家乡变化”，落实文化理解与审美感知目标。 创意表达 12 分钟 1. 肢体动作创编 师：“现在，我们来玩一个‘上学路变变变’的游戏！请你用动作表现‘以前溜索上学’和‘现在过桥上学’的不同。比如，溜索可以这样做（示范双手抓绳、身体摆动），过桥可以这样走（示范抬头挺胸、踏步）。小组内商量一下，等会儿请小组代表表演！” （巡视指导，鼓励夸张表情和动作） 2. 贴纸拼贴：我的上学路 师：“请大家用老师发的贴纸（桥梁、太阳、书包等），在画纸上贴出‘你心中的上学路’，可以是现在的，也可以是你希望未来的。贴完后，告诉同桌你为什么这样贴。” （播放轻柔背景音乐，引导学生结合故事，如 “贴上大桥，因为很安全”） 1. 小组合作创编动作，模仿 “溜索” 的紧张与 “过桥” 的轻松，推选代表上台表演，其他同学猜 “以前” 还是 “现在”。 2. 用贴纸拼贴上学路，自由表达想法（如 “我贴了太阳和书包，因为上学很开心”“贴大桥，因为余姐姐家乡的桥很漂亮”）。 通过肢体动作和创意拼贴，将抽象情感转化为具体表达，符合一年级学生 “动中学” 的特点。动作创编强化故事对比，拼贴活动鼓励个性化理解，落实创意实践与艺术表现目标。 情感升华 6 分钟 1. 联系生活，珍惜当下 师：“我们现在的上学路又安全又方便，这是很多人努力的结果。想一想：我们可以怎样珍惜现在的学习机会呢？” （引导学生说出 “认真写作业”“帮助同学”“爱护书包” 等） 2. 音乐烘托，情感共鸣 师：“最后，让我们听着《祖国之子》的音乐，一起为余姐姐和她的家乡送上祝福吧！希望所有小朋友都能快乐上学，健康成长！” （播放歌曲，学生闭眼聆听，自由做 “祝福” 手势） 1. 结合自身，分享 “珍惜行动”（如 “我要每天按时上学”“好好学习”）。 2. 感受音乐氛围，用简单手势（如双手合十、比心）表达祝福。 通过生活联系，将故事情感转化为具体行动，避免空洞说教。音乐烘托营造温馨氛围，让感恩与珍惜的情感自然流露，强化文化理解目标。 总结拓展 2 分钟 师：“今天我们听了‘溜索女孩’的故事，知道了以前山区小朋友上学的不容易，也看到了现在的变化。课后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们小时候的上学路是什么样的。下节课，我们一起分享！” 认真聆听总结，明确课后任务（分享故事、询问家人）。 简洁总结课堂重点，布置生活化作业，延续情感教育，为后续学习埋下伏笔。 8、 板书设计 上学的路 以前：溜索、天梯 → 危险、困难 现在：大桥、大路 → 安全、幸福 余姐姐：勇敢、坚持、感恩 我们：珍惜现在 → 认真学习、热爱家乡 九、教学评价 （一）过程性评价 1.审美感知：观察学生是否能通过图片 / 视频感知 “过去” 与 “现在” 的情感差异（如看到溜索图片时表现出担心，看到新桥图片时露出笑容）。 2.艺术表现：关注学生在动作创编中能否用肢体语言表达 “紧张”（如缩成一团）或 “开心”（如蹦跳动作），语言分享是否能说出故事要点。 3.创意实践：评价拼贴作品是否体现 “安全”“幸福” 等主题，小组合作是否有分工与互动（如讨论动作、交换贴纸）。 4.文化理解：通过提问 “为什么余姐姐回家乡当医生？”，判断学生是否理解 “感恩” 与 “回报社会” 的联系。 （二）评价方式 1.教师点评：及时肯定学生的创意表达（如 “你的溜索动作让老师觉得很真实！”）。 2.学生互评：在拼贴环节，引导学生互相欣赏作品，用 “我喜欢你的…… 因为……” 句式交流。 十、教学反思 （一）预设亮点 1.多感官体验：通过 “看、听、说、做” 结合，符合低年级学生认知特点，避免单一讲述的枯燥。 2.情感隐性渗透：通过故事对比与生活联系，让 “珍惜”“感恩” 等情感自然生成，而非生硬灌输。 3.创意释放：肢体动作和拼贴活动给予学生自由表达空间，保护创造力。 （二）可能问题与调整 1.故事理解差异：部分学生可能对 “脱贫攻坚”“社会帮助” 等概念模糊，需用 “爱心人士建桥”“国家修路” 等具体语言解释，避免抽象词汇。 2.时间把控：创意表达环节可能因学生讨论热烈而超时，需提前预设时间节点，用音乐信号（如拍手节奏）提醒转换环节。 （三）改进方向 后续可结合本地学生的上学方式（如农村 vs 城市）进行对比，增强故事的亲近感；或邀请高年级学生分享 “山区学校结对活动”，进一步落实 “友爱”“互助” 的情感目标。 《上学啦》教学设计 一、教材分析 （一）教材内容与地位 《上学啦》是一年级下册音乐教材第一课的歌曲内容，依托四川车灯调的民歌曲调填词而成，具有浓郁的地方特色。歌词简洁明快，以 “三峡的乖娃娃背起书包上学堂” 为核心内容，描绘了山区孩子上学时的欢快场景，传递出乐观向上的生活态度与对学习的渴望。教材通过 “拍手”“拍腿” 的节奏记号设计，引导学生在唱游中感受音乐律动，是落实《2022 版新课程标准》中 “通过音乐实践培养学生艺术表现能力” 的重要载体，也是衔接前文《上学的路》故事、深化 “珍惜上学时光” 情感教育的关键素材。 （二）教材特点 1.节奏鲜明：大量使用四分音符（×）与八分音符（××）组合，配合衬词 “龙格哩格”，富有韵律感，适合低年级学生进行声势律动。 2.情感生动：通过 “乖娃娃”“上学堂” 等生活化歌词，拉近与学生距离，易于引发 “上学快乐” 的情感共鸣。 3.实践性强：教材明确标注节奏记号，提示教师可结合奥尔夫教学法设计拍手、拍腿等动作，提升学生参与感。 二、学情分析 （一）学生特点 1.认知基础：学生已在一年级上册学习《上学歌》等歌曲，具备基本的节奏感知能力（如四分音符、八分音符）和简单的声势动作经验（如拍手、跺脚）。 2.情感特点：对 “上学” 主题有亲身经历，能理解 “高兴上学” 的情绪，但对山区孩子的生活背景缺乏直观认知，需通过对比与情境创设引发情感共鸣。 3.学习偏好：喜欢通过游戏、律动等动态方式学习，适合在 “做中学”“玩中学”。 （二）学习难点 1.节奏协调：在演唱的同时准确配合拍手、拍腿动作，尤其是附点节奏（如 “3. 6”）的时值把握。 2.情感表达：通过声音和动作表现 “欢快、活泼” 的情绪，避免节奏与情感脱节。 三、学习目标 核心素养 具体目标 审美感知 能感受《上学啦》欢快活泼的旋律和节奏，体会歌词中 “三峡乖娃娃” 上学时的喜悦心情，辨别歌曲中拍手、拍腿节奏记号所传递的律动美。 艺术表现 能用自然、轻快的声音演唱《上学啦》，准确表现歌曲的节奏和附点音符的韵律；能根据歌词内容设计并表演拍手、拍腿等声势动作，与同伴合作完成歌表演。 创意实践 能结合歌曲情境，小组合作创编简单的课桌舞或行进动作（如模仿背书包、过桥等）；尝试用生活物品（如文具盒、课本）为歌曲伴奏，体验节奏创编的乐趣。 文化理解 了解歌曲所描绘的三峡地区儿童上学场景，感受山区孩子对学习的热爱；通过与《上学的路》故事衔接，进一步体会 “珍惜当下上学机会” 的情感，培养乐观向上的生活态度。 四、教学重点与难点 重点 难点 1. 用轻快的声音演唱歌曲，准确表现 “×”“××” 节奏型及附点音符。 2. 结合拍手、拍腿动作进行歌表演，增强音乐表现力。 1. 附点节奏（如 “3. 6”“5.”）的准确演唱与动作协调。 2. 通过声音和肢体语言生动表达 “欢快、活泼” 的情绪。 五、教学资源 （一）多媒体资源 1.音频视频：《上学啦》范唱音频、三峡风光及儿童上学场景视频、教师声势动作示范视频。 2,图片素材：三峡儿童背着书包上学的图片、教材中的节奏记号（×、××）示意图。 （二）教具与道具 1.乐器道具：节奏卡片（×、××）、拍手 / 拍腿提示牌、简易书包道具（或用课本代替）。 2.课堂用具：课桌、彩色贴纸（用于节奏创编奖励）。 六、教学方法 1.情境教学法：通过三峡风光视频和 “上学路上” 情景模拟，营造 “快乐上学” 的氛围。 2.奥尔夫教学法：利用拍手、拍腿等声势动作强化节奏感知，结合课桌舞提升肢体协调性。 3.游戏体验法：设计 “节奏闯关”“动作创编” 等游戏，激发学习兴趣，突破节奏难点。 七、教学过程 教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 5 分钟 1. 生活话题引入 师：“同学们，每天上学时你们的心情是怎样的呀？（等待学生回答）今天，老师要带大家认识一群三峡的乖娃娃，他们上学时可开心啦，还唱着好听的歌呢！” 2. 视频激趣 师：“请大家看一段视频（播放三峡儿童背着书包走在山路上的画面），他们走在什么样的路上？猜猜他们会唱什么歌？” （播放《上学啦》片段，定格节奏记号 “×”“××” 画面） 1. 分享上学心情（如 “开心”“期待”）。 2. 观看视频，观察画面中 “山路”“书包” 等元素，自由猜测歌曲内容。 从学生生活经验出发，通过视频创设 “三峡上学” 情境，激发探索欲望，自然引出歌曲。 节奏体验 10 分钟 1. 节奏游戏：敲敲打打上学去 师：“瞧，歌曲里藏着两个神奇的节奏宝宝（出示 “×”“××” 卡片），‘×’是拍手，‘××’是拍腿。我们来玩‘节奏闯关’游戏！第一关：老师说‘上学啦’，你们用‘×× ××’拍腿；老师说‘乖娃娃’，你们用‘× ×’拍手。” （师生互动，逐步加快速度） 2. 找节奏：歌词里的小秘密 师：“现在请大家仔细听歌词，找一找哪里需要拍手或拍腿。（播放范唱）比如‘我们都是三峡的乖娃娃呀’，‘乖娃娃’要拍手哦！” （引导学生边听边指认节奏记号，用彩色贴纸标记课本中的节奏位置） 3. 声势练习：我是节奏小能手 师：“我们分组来比赛！一组拍‘×’，二组拍‘××’，跟着老师的琴声打节奏。注意听前奏，准备 ——” （钢琴伴奏，师生分声部合作，及时纠正节奏错误） 1. 参与 “节奏闯关” 游戏，快速反应拍手或拍腿，感受 “×”“××” 的区别。 2. 聆听范唱，找出歌词中的节奏记号，用贴纸标记并跟读歌词节奏。 3. 分组进行声势练习，专注倾听并配合同伴节奏，完成分声部合作。 通过游戏化节奏练习，帮助学生熟悉 “×”“××” 的动作对应，突破附点节奏难点，为歌曲学唱奠定基础。 歌曲学唱 15 分钟 1. 聆听范唱，感受情绪 师：“让我们完整听一遍《上学啦》，想一想：这首歌是快还是慢？唱到‘背起书包上学堂’时，你仿佛看到了什么画面？” （播放范唱，引导学生用表情和动作表现 “开心”“活泼” 的情绪） 2. 分句教唱，突破难点 师：“第一句‘我们都是三峡的乖娃娃呀’，注意‘乖娃娃’要唱得轻快，像小皮球跳起来一样（示范弹跳音）。第二句‘背起那个书包上学堂噢’，‘上学堂’要唱得响亮，就像脚步迈得很有力！” （重点指导附点音符 “3. 6”“5.” 的演唱，用手划旋律线辅助音高感知） 3. 完整演唱，加入声势 师：“现在我们边唱边做动作！‘乖娃娃’拍手，‘上学堂’拍腿，注意看老师的指挥手势（出示拍手 / 拍腿提示牌）。” （钢琴伴奏，师生共同表演，及时表扬节奏准确、表情生动的学生） 1. 闭眼聆听范唱，用表情（如微笑）和身体摆动感受歌曲速度和情绪。 2. 分句跟唱，模仿教师的声音表情（如 “轻快”“有力”），用手划旋律线感受音高变化。 3. 完整演唱并加入声势动作，关注教师手势，调整动作与演唱的协调性。 通过 “听 — 唱 — 动” 结合，逐步攻克演唱难点，引导学生用声音和动作共同表达歌曲情感，落实艺术表现目标。 创意表演 8 分钟 1. 动作创编：我的上学小剧场 师：“除了拍手、拍腿，我们还可以怎么表演？比如‘背起书包’可以做背书包的动作，‘上学堂’可以踏步走。小组讨论一下，设计 2 - 3 个动作，等会儿上台展示！” （巡视指导，鼓励加入 “过桥”“打招呼” 等生活化动作） 2. 小组展示，互动评价 师：“第一组的同学设计了‘背书包转圈’的动作，真有创意！第二组用课本当书包，特别生动！大家觉得哪组的动作最符合歌曲的开心心情？” （引导学生用 “我喜欢…… 因为……” 句式互评） 3. 集体表演：快乐上学大游行 师：“现在我们变成三峡的乖娃娃，背着书包（拿起课本当书包），跟着音乐边唱边走到教室前面来，注意跟上节奏哦！” （播放伴奏，学生列队表演，教师拍照记录精彩瞬间） 1. 小组讨论创编动作，如 “背书包”“踏步”“挥手” 等，推选代表展示。 2. 观看小组表演，用简单语言评价同伴的创意和表现力。 3. 列队进行集体表演，感受合作表演的快乐，增强自信心。 通过创编与展示，释放学生创造力，将个人体验转化为集体艺术表现，深化对歌曲情感的理解，落实创意实践目标。 总结拓展 2 分钟 师：“今天我们学会了《上学啦》，还当了一回三峡的乖娃娃！课后请大家把这首歌唱给爸爸妈妈听，想一想：你上学时最开心的事情是什么？下节课我们一起分享！” （播放歌曲片段，学生边唱边整理书包，自然结束课堂） 聆听总结，回忆课堂内容，明确课后任务（分享歌曲、思考开心事）。 简洁总结重点，布置生活化作业，延续音乐学习的愉悦感，为后续情感延伸埋下伏笔。 八、板书设计 上学啦 欢快、活泼地 节奏：×（拍手） ××（拍腿） 歌词：乖娃娃 → 拍手 上学堂 → 拍腿 情绪：开心上学 乐观向上 九、教学评价 （一）过程性评价 1.审美感知：观察学生在聆听时是否能用表情、身体动作感受歌曲情绪，能否准确指认节奏记号。 2.艺术表现：评价演唱时的音准、节奏准确性，以及声势动作与歌曲的协调性，是否展现 “欢快” 的情绪。 3.创意实践：关注小组创编动作的新颖性和贴合度，是否积极参与讨论与展示。 4.文化理解：通过提问 “为什么三峡的乖娃娃上学很开心？”，判断学生是否理解歌曲传递的积极情感。 （二）评价方式 1.教师反馈：及时表扬节奏准确、表情生动的学生，如 “你的拍手动作和歌声一样有活力，真棒！” 2.学生互评：在小组展示后，引导学生互相点赞，如 “我喜欢小明的‘背书包’动作，很像真正的小学生！” 十、教学反思 （一）预设亮点 1.游戏化节奏教学：通过 “节奏闯关”“动作创编” 等游戏，将抽象的节奏练习转化为趣味体验，符合低年级学生的学习特点。 2.情境深度融合：结合三峡风光视频和生活场景，让学生在具体情境中感受歌曲情感，避免空洞的情感说教。 3.多元表现形式：从声势动作到课桌舞、列队表演，层层递进的实践活动提升学生的参与感和艺术表现力。 （二）可能问题与调整 1.节奏衔接问题：部分学生可能在附点节奏处出现动作滞后，可增加 “节奏慢放” 练习，用拍手速度变化辅助理解附点时值。 2.情感表达差异：个别学生演唱时表情较平淡，可通过教师夸张示范、镜面模仿等方式引导，如 “想象你今天得到了表扬，带着这样的开心来唱！” （三）改进方向 后续可结合《上学的路》故事，对比 “过去溜索上学” 与 “现在开心上学”，深化 “珍惜” 主题；或引入打击乐器（如响板、铃鼓）替代拍手拍腿，丰富伴奏形式，提升音乐实践的多样性。 3 学科网（北京）股份有限公司 $$