15.2《答司马谏议书》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

【设计理念】 《答司马谏议书》是统编版高中语文必修下册第八单元的重要篇目。该文是王安石为回应司马光对变法的指责而撰写的书信，文中体现了王安石坚定的变法决心和卓越的论辩艺术。此单元的课文多为议论性文言文，旨在引导学生深入学习古人的论说艺术，培养逻辑思维和批判性思维能力。 语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在教学过程中，应紧密围绕这些核心素养展开。引导学生通过对文本的研读，积累文言词汇和句式，提升语言建构与运用能力；分析文章的论证结构和逻辑推理，发展思维能力；品味王安石简洁刚劲的语言风格，进行审美鉴赏；深入理解王安石变法所反映的北宋政治、文化背景，传承和理解优秀传统文化。同时，鼓励学生结合时代背景，对王安石变法进行批判性思考，培养创新意识和社会责任感。 【核心素养目标】 1. 语言建构与运用：学生能够积累文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，准确理解文本的字面意思，并能够顺畅地翻译全文。学会运用简洁明了、逻辑严密的语言表达自己的观点，提升书面语言表达能力。 2. 思维发展与提升：通过分析文章的论证结构和逻辑推理过程，学习王安石严谨的论辩艺术，培养逻辑思维和批判性思维能力。能够对王安石变法这一历史事件进行深入思考，从不同角度分析问题，提出自己的见解。 3. 审美鉴赏与创造：体会王安石散文简洁刚劲、斩钉截铁的语言风格，感受其文章的气势和力量。引导学生在写作中借鉴这种风格，进行个性化的表达和创造。 4. 文化传承与理解：了解北宋中期的社会政治背景，理解王安石变法的目的和意义，认识到改革在历史发展中的重要作用。传承古人勇于改革、坚持真理的精神，增强对优秀传统文化的认同感和自豪感。 【教学重难点】 教学重点 1. 积累文言词汇，掌握文中重要的实词、虚词和特殊句式，准确翻译全文。 2. 理解文章的论证结构和逻辑推理，把握王安石反驳的论点和论据。 3. 体会王安石散文的语言风格和艺术特色。 教学难点 1. 深入理解王安石变法的背景和意义，以及司马光反对变法的原因。 2. 分析王安石和司马光在政治理念和价值观上的差异，培养批判性思维能力。 3. 引导学生结合时代背景，对王安石变法进行客观的评价和思考。 【教学过程】 一、导入新课 同学们，在中国历史的长河中，改革一直是推动社会进步的重要力量。每一次改革都伴随着激烈的争论和挑战，而改革者们往往需要具备坚定的信念和非凡的勇气。今天，我们要走进北宋时期的一场著名改革——王安石变法，以及围绕这场变法展开的一场激烈论辩。 北宋中期，国家面临着严重的政治、经济和社会危机。土地兼并严重，农民生活困苦；财政入不敷出，军队战斗力低下。为了改变这种局面，王安石在宋神宗的支持下推行了一系列变法措施。然而，他的变法触动了许多保守派官员的利益，遭到了强烈的反对。其中，司马光就是反对变法的代表人物之一。司马光与王安石本是好友，但在变法问题上却产生了严重的分歧。司马光曾三次写信给王安石，指责变法的弊端，王安石则写下了这封《答司马谏议书》进行回应。 那么，王安石在信中是如何反驳司马光的指责的？他的变法主张又有着怎样的意义和价值呢？让我们一起走进文本，探寻答案。 二、讲授新课 （一）知人论世 1. 介绍作者 王安石，字介甫，号半山，抚州临川（今江西抚州）人，北宋著名的政治家、文学家、思想家。他自幼聪慧，勤奋好学，庆历二年（1042 年）登进士第。王安石为官期间，关心百姓疾苦，主张改革弊政。熙宁二年（1069 年），他被任命为参知政事，开始推行变法，史称“王安石变法”。变法涉及政治、经济、军事、文化等多个方面，旨在富国强兵，改变北宋积贫积弱的局面。然而，变法遭到了保守派的强烈反对，最终以失败告终。 王安石在文学上也有很高的造诣，他是“唐宋八大家”之一，其散文逻辑严密，说理透彻，语言简洁，风格刚劲峭拔。代表作有《临川先生文集》《王文公文集》等。 2. 介绍写作背景 北宋中期，社会矛盾日益尖锐。一方面，土地兼并严重，大量农民失去土地，沦为佃农，生活困苦不堪；另一方面，官僚机构臃肿，军队数量庞大，但战斗力低下，财政入不敷出，国家面临着严重的财政危机。为了改变这种局面，宋神宗即位后，决心进行改革。熙宁二年（1069 年），王安石被任命为参知政事，开始推行变法。变法的主要内容包括青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、市易法等。这些措施旨在增加国家财政收入，减轻农民负担，提高军队战斗力。 然而，变法触动了许多保守派官员的利益，遭到了他们的强烈反对。司马光作为保守派的代表人物，多次写信给王安石，指责变法的弊端，要求废除变法。熙宁三年（1070 年），司马光又写了一封长达三千多字的信给王安石，全面攻击变法，认为变法“侵官、生事、征利、拒谏”，导致天下“怨谤”。王安石收到信后，立即写了这封《答司马谏议书》进行回应，表达了自己坚持变法的决心和对司马光指责的反驳。 3. 介绍文体 “书”即书信，是古代的一种文体，古人写信多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“与……书”“上……书”“答……书”等。《答司马谏议书》就是王安石答复司马光的一封信。书信在古代是人们交流思想、表达情感的重要工具，它可以反映作者的思想观点、政治主张和生活态度。 （二）初读课文，整体感知 1. 教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。 在范读过程中，重点强调以下字词的读音： 强聒（guō） 卤莽（lǔ mǎng） 见恕（shù） 拒谏（jiàn） 怨谤（bàng） 盘庚（gēng） 胥怨（xū） 会晤（wù） 2. 学生自由朗读课文，初步感受文章的内容和情感。 3. 指名学生朗读课文，其他学生认真倾听并评价。 评价要点包括读音是否准确、节奏是否合理、语气是否恰当等。 4. 全班齐读课文，要求读准字音，读通句子。 （三）疏通文意，积累文言知识 1. 学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。 2. 小组合作交流，共同解决疑难问题。在小组讨论过程中，鼓励学生积极发言，分享自己的理解和疑问。 3. 教师检查小组讨论情况，解答学生仍存在的问题。重点讲解以下文言实词、虚词和特殊句式： （1）实词 ① 某：古人在信稿上用“某”，代替自己的名。 ② 蒙教：承蒙您赐教（指来信）。 ③ 窃：私下，谦辞。 ④ 游处：同游共处，交往。 ⑤ 操：持。 ⑥ 术：治国之道，政治主张。 ⑦ 强聒：硬在耳边啰嗦，强作解说。聒，语声嘈杂。 ⑧ 略：简略。 ⑨ 上报：回信。 ⑩ 重念：又考虑到。 ⑪ 视遇：看待。 ⑫ 反复：指书信往返。 ⑬ 卤莽：粗疏草率。 ⑭ 具道：详细说明。 ⑮ 见恕：原谅我。 ⑯ 名实：名义和实际。 ⑰ 人主：皇帝。 ⑱ 侵官：侵犯官吏的职权。 ⑲ 生事：制造事端，惹是生非。 ⑳ 征利：与民争利。 ㉑ 拒谏：拒绝接受别人的意见。 ㉒ 举：施行，推行。 ㉓ 辟：排除，驳斥。 ㉔ 难：责难。 ㉕ 壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。 ㉖ 胥怨：相怨，多指百姓对上的怨恨。胥，互相。 ㉗ 非特：不只是。 ㉘ 度：计划，主张。 ㉙ 度（duó）义而后动：考虑到（事情）适宜就行动。度，考虑。义，适宜。 ㉚ 是：认为正确。 ㉛ 膏泽：给以好处。 ㉜ 不事事：不做任何事情。前一个“事”是动词，办事。 ㉝ 敢知：敢于领教。知，知道，这里是“领教”的意思。 ㉞ 由：机缘，机会。 ㉟ 无由会晤：没有机会见面。 ㊱ 不任：不胜。 ㊲ 区区：小，用作自称的谦辞。 （2）虚词 ① 以： 以授之于有司（把） 以兴利除弊（来） 以生事（因为） 以膏泽斯民（来） ② 于： 某则以谓受命于人主（从） 议法度而修之于朝廷（在） 人习于苟且非一日（对） 同俗自媚于众为善（向） ③ 为： 不为侵官（是） 为天下理财（替） 同俗自媚于众为善（当作） 则众何为而不汹汹然（因为） （3）特殊句式 ① 判断句 某则以谓受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官。 “不为侵官”，表否定判断，意思是“不是侵犯官吏的职权”。 ② 状语后置句 a. 受命于人主（应是“于人主受命”，从皇帝那里接受命令） b. 议法度而修之于朝廷（应是“于朝廷议法度而修之”，在朝廷上讨论法令制度并修订它） c. 以授之于有司（应是“以之于有司授之”，把它交给有关部门的官吏） ③ 宾语前置句 则众何为而不汹汹然（应是“则众为何而不汹汹然”，那么众人为什么不吵闹呢） 4. 学生再次准确流畅地翻译全文，同桌之间互相检查。 5. 教师选取几个重点句子，让学生进行翻译展示，并给予点评和指导。 （四）文本研读，分析论证结构和逻辑推理 1. 引导学生梳理文章结构，划分段落层次。 文章可以分为四个部分： 第一部分（开头至“故今具道所以，冀君实或见恕也”）：交代写信的缘由，说明自己写信的目的是为了详细说明变法的原因，希望得到司马光的谅解。 第二部分（“盖儒者所争，尤在于名实”至“则固前知其如此也”）：针对司马光信中指责的“侵官、生事、征利、拒谏”四个方面，逐一进行反驳。 第三部分（“人习于苟且非一日”至“则非某之所敢知”）：分析反对派反对变法的原因，表明自己坚持变法的决心。 第四部分（“无由会晤，不任区区向往之至”）：结尾客套语，表达对司马光的礼节。 2. 分析第一部分 让学生思考：王安石在信的开头是如何表达自己的态度的？这样写有什么作用？ 明确：王安石在信的开头先表达了对司马光的尊重和感激之情，称“昨日蒙教”，然后说明自己写信的原因是“窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也”，指出两人意见不合的原因在于政治主张不同。接着，他又说“虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨；重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也”，既表明了自己不想与司马光过多争辩的态度，又强调了因为司马光对自己待遇优厚，所以才详细说明变法的原因，希望得到他的谅解。这样写既体现了王安石的礼貌和谦逊，又为下文的反驳做了铺垫。 3. 分析第二部分 （1）让学生找出司马光指责变法的四个方面，并思考王安石是如何反驳的。 明确：司马光指责变法“侵官、生事、征利、拒谏”。王安石针对这四个方面进行了一一反驳 ① 对于“侵官”，王安石认为“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官”，意思是自己是从皇帝那里接受命令，在朝廷上讨论法令制度并修订它，然后交给有关部门的官吏去执行，这并不是侵犯官吏的职权。 ② 对于“生事”，王安石指出“举先王之政，以兴利除弊，不为生事”，即推行古代贤明君主的政策，兴办对国家有利的事业，消除弊病，这并不是制造事端。 ③ 对于“征利”，王安石说“为天下理财，不为征利”，强调自己是为国家管理财政，而不是与民争利。 ④ 对于“拒谏”，王安石则称“辟邪说，难壬人，不为拒谏”，意思是驳斥错误的言论，责难巧言谄媚的人，这并不是拒绝接受别人的意见。 （2）引导学生分析王安石反驳的逻辑和策略。 明确：王安石的反驳逻辑严密，采用了先破后立的策略。他首先指出司马光指责的名实不符，然后从正面阐述自己的观点，说明变法的目的和意义。在反驳过程中，他运用了简洁明了的语言，直接有力地回应了司马光的指责，体现了他坚定的变法决心和卓越的论辩能力。 （3）组织学生进行小组讨论，比较王安石和司马光在政治主张上的差异。 明确：司马光代表的是保守派的观点，他主张维持现状，反对变法，认为变法会带来一系列的问题，如侵犯官吏职权、制造事端、与民争利、拒绝接受意见等。而王安石则代表了改革派的观点，他认为北宋中期的社会矛盾日益尖锐，必须进行改革才能解决问题。他主张推行新法，以富国强兵，改变国家积贫积弱的局面。两人的差异主要在于对现状的认识和对改革的态度不同。 4. 分析第三部分 （1）让学生思考：王安石认为反对派反对变法的原因是什么？他是如何应对的？ 明确：王安石认为反对派反对变法的原因是“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”，即人们习惯于得过且过已经不是一天两天了，士大夫们大多把不关心国家大事、附和世俗、讨好众人当作好事。他应对的方法是“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”，即皇帝想要改变这种局面，而自己不考虑反对者的多少，想要尽力帮助皇帝来对抗他们。 （2）引导学生体会王安石坚持变法的决心和勇气。 明确：从这部分内容可以看出，王安石深知变法会面临巨大的阻力，但他依然坚定地站在皇帝一边，毫不退缩地推行变法。他的这种决心和勇气令人敬佩，也体现了他作为一个改革家的担当和责任感。 5. 分析第四部分 让学生思考：文章结尾的客套语有什么作用？ 明确：文章结尾的客套语“无由会晤，不任区区向往之至”，表达了王安石对司马光的礼节和尊重，尽管两人在政治主张上存在分歧，但并不影响他们之间的私人情谊。同时，也使文章在语气上更加委婉，避免了过于生硬和直接，体现了古人书信往来的礼仪和风范。 （五）品味语言，体会艺术特色 1. 引导学生找出文中体现王安石语言风格的句子，并进行赏析。 例如：“盖儒者所争，尤在于名实，名实已明，而天下之理得矣。”这句话简洁明了，直接点明了辩论的关键在于名实是否相符，体现了王安石语言的逻辑性和准确性。 又如：“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？”这段话语气强烈，表达了王安石对反对派的不满和对变法的坚定支持，体现了他语言的刚劲有力。 2. 组织学生讨论王安石散文的语言风格和艺术特色。 明确：王安石散文的语言风格简洁刚劲、斩钉截铁，具有很强的逻辑性和说服力。他善于运用简洁的语言表达深刻的思想，用词准确，表意清晰。在论证过程中，他往往直截了当地提出自己的观点，然后进行有力的论证，不给对方留下反驳的余地。同时，他的文章也具有一定的气势和力量，能够感染读者，激发读者的共鸣。 （六）深入探究，评价王安石变法 1. 组织学生结合时代背景，分组讨论王安石变法的意义和局限性。 （1）意义 ① 经济方面：变法中的青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法等措施，在一定程度上增加了 学科网（北京）股份有限公司 $$