1.1地球的宇宙环境教学设计2024-2025学年高中地理湘教版（2019）必修一

教学设计 课程基本信息 学科 地理 年级 高一年级 学期 秋季 课题 地球的宇宙环境 教学目标 1.通过图像资料，描述各类天体的特点并掌握判断天体的依据。 2.运用示意图指出地球在不同级别天体系统中的位置，并以思维框图形式总结天体系统层级结构，描述地球的宇宙环境。 3.结合八大行星基本数据绘制太阳系示意图、分析八大行星分类依据，并通过观察图像、视频资料归纳八大行星绕日公转特征，归纳地球的普通性。 4.通过视频资料、图文内容，分析地球上存在生命的条件，理解地球的特殊性，体会保护地球宇宙环境的必要性。 教学重难点 教学重点： 1.多层次的天体系统。 2.地球上生命存在的条件。 教学难点： 1.地球上生命存在的条件。 教学过程 [课程导入] 创设情境：跟随“流浪地球”，寻找新的人类家园 设计意图：电影《流浪地球》是一部由中国导演和演员齐力创作的科幻灾难片，上映后引起了广泛的关注和讨论，成为中国科幻电影的里程碑。以《流浪地球》故事发生的背景设置情境，并以故事情节贯穿本节课内容，吸引学生兴趣，激发学生探究热情。 [情境素材与探究一] 提出问题1：人类认识的宇宙是什么样的？ 设计意图：以500米口径球面射电望远镜在贵州落成启用为例，说明人类认识宇宙的过程是漫长曲折的，并在逐步提高探索宇宙的能力，引出“可观测宇宙”概念。 现代天文学家认为，宇宙是所有时间、空间和物质的总和，是我们这个物质世界的整体，并把人类已经观测到的有限宇宙，叫做“可观测宇宙”或“已知宇宙”，其半径约137亿光年。 提出问题2：我们随着地球一起流浪时，可能看到宇宙中的哪些天体？ 设计意图：通过图像资料，描述各类天体的特点并掌握判断天体的依据。 （1）各类天体的特点 主要描述恒星、星云、行星、矮行星、卫星、太阳系小天体等天体的特点。 （2）判断天体的依据 从空间位置、物质形态、运转轨道三个角度判断是否为天体。 提出问题3：领航员国际空间站在发射升空前/后是否属于天体。 设计意图：巩固所学知识判断是否为天体并引出人造天体与自然天体的概念。 升空前不属于天体，升空后属于天体。 [情境素材与探究二] 提出问题1：结合材料与教材图文内容，画出天体系统的思维结构图，并思考：地球所在的天体系统级别从低到高依次是什么。 设计意图：引导学生运用示意图指出地球在不同级别天体系统中的位置，并以思维框图形式总结天体系统层级结构，描述地球的宇宙环境。 提出问题2：流浪地球没有到达的天体系统是什么？ 设计意图：进一步明确地球在宇宙的位置及可观测宇宙的范围。 以上图中思维框图的形式总结天体系统的层级结构，黄色标注为地球所在的天体系统，绿色标注为流浪地球没有到达的天体系统。 [情境素材与探究三] 提出问题1：若太阳衰老膨胀，会依次吞噬哪些天体？结合材料画出示意图 设计意图：以电影故事背景创设情境，结合八大行星基本数据绘制太阳系示意图 提出问题2：对比太阳系八大行星的数据，说明为什么选择木星做为引力弹弓？ 设计意图：分析八大行星分类依据。 示意图如图所示。 太阳系八大行星中，木星的体积和质量最大，距离地球较近，对地球的引力仅次于太阳，因此选择木星做为引力弹弓。 八大行星可以依次划分为类地行星、巨行星与远日行星。 提出问题3：想要顺利逃离太阳系，我们还要了解太阳系内天体的运动状态，通过以上视频你发现有什么运行规律吗？ 设计意图：并通过观察图像、视频资料归纳八大行星绕日公转特征，归纳地球的普通性。 八大行星运动特征具有同向性、近圆性、共面性的特点。 从距日远近和质量、体积，以及运动特征看，地球都是一颗普通的行星。 [情境素材与探究四] 提出问题1：电影中地球停止自转、离开太阳开始长达2500年的星际流浪，可能会遭遇哪些问题？如何解决？ 设计意图：通过学生思考举例电影中流浪地球可能遭遇的问题与解决措施，分析地球上存在生命的条件既有外部条件也有自身条件。 提出问题2：2.地球是太阳系中唯一存在高级智慧生命的行星，分析地球上存在生命的原因。（地球特殊性的体现） 设计意图：具体分析地球存在生命的“金锁链条件”，理解地球也是一颗特殊的行星，体会保护地球宇宙环境的必要性。 以思维框图的形式分析地球存在生命的条件，理解地球的特殊性。由于地球的特殊性，目前太阳系、地球仍是人类唯一的家园。需要全人类携起手来共同保护地球、保护宇宙环境。 [本节小结] [课后作业] 1.查找资料，思考比邻星能成为地球新的宜居家园吗？ 2.在现实生活中，面对地球环境不断恶化等威胁，有人认为应该加快探索脚步，为人类寻找新家园，有人认为应该放缓探索步伐，将更多的精力用于保护地球家园。你赞成哪个观点？为什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $$