第六单元习作 身边那些有特点的人（指导讲义+例文）-2024-2025学年语文三年级下册 统编版

《身边那些有特点的人》习作讲义 一、审题立意 审题 1. 明确题目要求：本次习作的题目是《身边那些有特点的人》，重点在于写“身边”的人，这就限定了写作对象是我们日常生活中能够接触到的人，比如家人、同学、老师、邻居等，不能写历史人物或者虚构的人物。“有特点的人”则强调要写出这个人与众不同的地方，也就是这个人独特的性格、外貌、爱好等方面的特征。 2. 理解关键词和限定词：“特点”是关键词，它可以是一个人的外貌特点，像“大眼睛”“高鼻梁”“卷发”等；也可以是性格特点，如“开朗”“内向”“幽默”；还可以是兴趣爱好方面的特点，比如“爱读书”“喜欢画画”“痴迷足球”等。“那些”表明写作对象可以不止一个人，但建议同学们选择 1 - 2 个重点人物来写，这样能把人物特点写得更深入。 3. 判断作文类型：这是一篇写人的记叙文，需要通过具体事例来展现人物的特点，要把事情的起因、经过和结果写清楚，同时在叙事过程中突出人物的特点。 例如，有的同学写《我的“书虫”同桌》，就紧扣住了“身边”（同桌）和“有特点”（书虫，体现爱读书的特点）这两个关键要素，明确了写作对象和要突出的特点。 立意 1. 确定积极向上、明确集中的中心思想：中心思想要积极向上，符合小学生的认知水平。可以通过写身边有特点的人，表达对他们的喜爱、敬佩、感激等情感，或者从这个人身上学到了某种品质。比如写《我的“热心肠”邻居》，中心思想可以是表达对邻居热心帮助他人的赞美之情，同时也让读者感受到人与人之间的温暖。 2. 符合小学生认知：小学生的认知相对简单直接，立意不要过于复杂。比如写《爱唠叨的妈妈》，可以从妈妈的唠叨中体会到妈妈对自己的关心和爱，这种立意贴近小学生的生活，容易理解和把握。 例如，有同学写《我的“运动健将”爸爸》，立意是表达对爸爸坚持运动、充满活力的敬佩，以及希望自己也能像爸爸一样热爱运动，拥有健康的生活方式，这样的立意积极向上且符合小学生的认知。 二、选材构思 选材 1. 真实：选择真实发生的事情，这样写起来会更有真情实感，也更容易打动读者。比如写《我的“马虎”同学》，可以选取这位同学在考试中经常因为马虎算错数学题，或者忘记带作业这些真实发生的小事来体现他马虎的特点。 2. 具体：事例要具体，不能泛泛而谈。例如写《我的“美食家”爷爷》，不能只说爷爷喜欢吃美食，要具体描述爷爷品尝美食时的神态，像“爷爷夹起一块红烧肉，轻轻放入口中，闭上眼睛，细细咀嚼，脸上露出陶醉的神情，仿佛整个世界都只剩下这一口美味”，通过这样具体的描写来突出爷爷对美食的喜爱。 3. 新颖：尽量选择新颖独特的材料，避免千篇一律。比如写老师，大家通常会写老师认真批改作业、耐心辅导学生等事例，我们可以另辟蹊径，写《我的“创意”老师》，讲述老师用独特的创意教学方法，如组织角色扮演活动来帮助同学们理解课文，这样的选材就更能吸引读者。 4. 贴近生活：选择贴近自己生活的材料，这样才会有话可说。比如写《我的“勤劳”奶奶》，可以写奶奶每天早早起床为家人做早餐，把家里打扫得一尘不染，这些都是日常生活中常见的场景，容易写得生动。 构思 1. 合理安排材料：确定好要写的人物和特点后，思考用哪些事例来体现这个特点。如果写一个人的多个特点，可以按照特点的重要程度或者不同方面来安排材料。比如写《多变的同桌》，同桌既幽默又乐于助人，先写他在课堂上用幽默的话语逗得大家哈哈大笑，展现他幽默的特点；再写他帮助同学解决学习上的难题，体现他乐于助人的特点。 2. 构思作文框架和行文思路：一般可以采用总分总的结构。开头总述要写的人物及其特点，引起读者兴趣。中间部分通过具体事例详细描述人物特点，每个事例可以独立成段。结尾总结全文，再次点明人物特点，表达对这个人的情感。例如写《我的“小问号”弟弟》，开头可以这样写：“我的弟弟是个十足的‘小问号’，整天有问不完的问题。”中间分别叙述弟弟在看到天上的星星时问为什么星星会发光，看到蚂蚁搬家时问蚂蚁为什么要搬家等事例。结尾总结：“这就是我的‘小问号’弟弟，他的好奇心让他不断探索这个世界，也给我们家带来了许多欢乐。” 三、结构布局 开头 1. 简洁明了，吸引注意力，引出下文：可以采用多种方式开头。 · 直接点题法：直接说出要写的人物和他的特点。比如《我的“急性子”妈妈》开头：“我的妈妈是个急性子，做什么事都风风火火的。”这种开头简洁直接，让读者一下子就知道文章要写的对象和特点。 · 外貌描写开头法：通过描写人物的外貌来引出人物及其特点。如《我的“酷”老师》开头：“我们的新老师可酷啦！他留着短短的刺猬头，一双眼睛炯炯有神，嘴角总是带着一丝自信的微笑。”从外貌描写中能让读者感受到老师“酷”的特点，同时也吸引读者继续往下读。 · 设置悬念法：提出一个问题或者制造一种悬念，引发读者的好奇心。例如《神秘的邻居爷爷》开头：“我们家隔壁住着一位爷爷，他每天总是早出晚归，而且从来不和邻居们聊天，他到底是做什么的呢？”这样的开头能激发读者的兴趣，想知道这位神秘爷爷的故事。 中间 1. 详细描述，按顺序叙述，条理清晰：在叙述事例时，要把事情的起因、经过和结果写清楚。可以按照事情发展的先后顺序来写，也可以采用倒叙的方式。比如写《我的“勇敢”同学》，在描述同学勇敢救小猫的事例时，先写小猫爬到树上不敢下来（起因），然后写同学不顾危险爬上树去救小猫（经过），最后写小猫被成功救下，大家都夸赞同学勇敢（结果）。每个事例之间可以用一些过渡性的语句连接，使文章更加连贯。例如，写完一个事例后，可以用“不仅如此，还有一次……”这样的语句引出下一个事例。在描写过程中，要注意对人物的语言、动作、神态、心理等方面进行细致刻画，突出人物特点。比如写《我的“啰嗦”奶奶》，在描述奶奶叮嘱自己上学要注意安全这件事时，可以这样写：“奶奶拉着我的手，一脸关切地说：‘宝贝呀，路上一定要注意安全，看着车，别乱跑。到了学校要听老师的话，好好学习……’一边说，一边还不停地帮我整理衣服。”通过语言和动作描写，把奶奶啰嗦的特点展现得淋漓尽致。 结尾 1. 自然流畅，总结升华：结尾要对全文进行总结，再次强调人物的特点，同时可以适当升华主题，表达对人物的情感或者从人物身上得到的启示。 · 总结式结尾：直接总结人物的特点。如《我的“幽默”爸爸》结尾：“这就是我的爸爸，一个幽默风趣的人，他总能在平淡的生活中给我们带来无尽的欢乐。” · 抒情式结尾：表达对人物的喜爱、敬佩等情感。例如《我的“好老师”》结尾：“老师，您就像一盏明灯，照亮我们前行的道路。我永远感激您，敬佩您！” · 启示式结尾：写出从人物身上学到的东西。比如《我的“勤奋”同桌》结尾：“同桌的勤奋让我深受启发，我也要像他一样，珍惜时间，努力学习，不断进步。” 四、语言表达 词汇运用 1. 丰富：使用丰富多样的词汇来描述人物和事件，避免重复使用相同的词语。比如形容一个人高兴，除了用“开心”，还可以用“喜悦”“欣喜若狂”“眉开眼笑”等。在写《我的“可爱”妹妹》时，可以这样描述：“妹妹看到新玩具，脸上立刻绽放出灿烂的笑容，眼睛里闪烁着喜悦的光芒，兴奋得手舞足蹈。”这里用“绽放”“闪烁”“手舞足蹈”等词语，使描述更加生动。 2. 准确：用词要准确恰当，符合人物的身份和情境。比如写老人走路，用“蹒跚”就比“轻快”更准确。在《我的“慈祥”爷爷》中，描述爷爷走路：“爷爷年纪大了，走起路来有些蹒跚，但他那慈祥的笑容却从未改变。” 3. 生动：运用一些生动形象的词语，让文章更具画面感。比如写雪花飘落，用“纷纷扬扬”就比“飘落”更生动。如《冬日里的温暖》中：“冬天到了，雪花纷纷扬扬地飘落下来，给大地披上了一层洁白的盛装。” 4. 搭配得当：词语之间的搭配要合理。比如“提高水平”“增强体质”，不能说“提高体质”“增强水平”。在写作文时要注意这种词语搭配的准确性。 句式变化 1. 灵活运用多种句式，增强节奏感：可以使用陈述句、疑问句、感叹句等不同句式。比如写《我的“神奇”老师》，可以这样写：“老师的课总是那么有趣。他会用生动的故事引入新知识，难道这还不神奇吗？他就是这样一位神奇的老师，让我们在快乐中学习！”这里先用陈述句描述老师的课有趣，接着用疑问句加强语气，最后用感叹句表达对老师的赞美，使文章富有节奏感。还可以运用把字句、被字句等特殊句式。例如写《我帮妈妈做家务》：“我把地板擦得干干净净。地板被我擦得干干净净。”通过不同句式的转换，丰富文章的表达。 修辞手法 1. 运用比喻、拟人等手法，增强表现力： · 比喻：把一个事物比作另一个事物，使描述更加形象。比如写《我的“小太阳”朋友》：“她的笑容像阳光一样灿烂，温暖着我们每一个人。”把朋友的笑容比作阳光，生动地展现出朋友开朗热情的特点。 · 拟人：把事物当作人来写，赋予它们人的情感和动作。例如写《校园的桂花树》：“校园里的桂花树在秋风中轻轻摇曳，仿佛在向我们点头微笑。”通过拟人手法，让桂花树更具生命力，也表达出对校园的喜爱之情。 五、范文点评 范文展示 《我的“漫画”老师》 在我丰富多彩的学习生活中，有许多老师陪伴着我成长。其中，最让我印象深刻的，就是我的语文老师——李老师，她就像一本精彩的漫画书，每一页都充满了惊喜。 李老师长得十分有特点。她有一头乌黑亮丽的长发，总是扎成一个高高的马尾，走起路来，马尾辫一甩一甩的，显得格外精神。她的眼睛不大，但却像两颗黑宝石一样闪闪发光，仿佛能看穿我们的小心思。高挺的鼻梁下，有一张能说会道的嘴巴，无论是妙趣横生的课文讲解，还是语重心长的教导，都从这张嘴里流淌出来。 李老师是个幽默风趣的人。记得有一次，我们学习一篇描写人物外貌的课文，为了让我们更好地理解，李老师竟然现场模仿起课文里的人物。她微微弓着背，故意眯着眼睛，一手摸着下巴，嘴里还嘟囔着：“嗯，这可如何是好呀！”那滑稽的模样，逗得我们哄堂大笑。在笑声中，我们对课文的理解也更加深刻了。 李老师还是个十足的“故事大王”。每次作文课，她总会先给我们讲一个有趣的故事，来启发我们的写作思路。有一次，为了让我们学会描写人物的动作，她讲了一个自己小时候学骑自行车的故事。她绘声绘色地描述着自己如何一次次摔倒，又如何倔强地爬起来继续骑，还模仿着当时手忙脚乱的动作。我们都听得入了迷，仿佛身临其境。那次作文课，大家写得都特别好，因为李老师的故事给了我们很多灵感。 这就是我的语文老师，她用幽默风趣的教学方式和丰富精彩的故事，为我们打开了知识的大门。她就像一本永远读不厌的漫画书，陪伴着我们度过美好的学习时光。我真幸运，能成为她的学生！ 优点分析 1. 审题立意： · 审题准确：紧扣题目《我的“漫画”老师》，明确写作对象是语文老师，且抓住“漫画”这一关键词，通过描写老师有特点的外貌和有趣的事例，展现出老师如漫画般生动形象的特点。 · 立意积极：表达了对老师的喜爱和赞美之情，以及对老师独特教学方式的认可，中心思想明确且积极向上，符合小学生的认知和情感表达。 2. 选材构思： · 选材典型：选取了老师模仿课文人物和讲自己学骑自行车故事这两个事例，分别体现老师幽默风趣和善于用故事启发学生写作的特点，选材具体且贴近学生的学习生活，具有代表性。 · 构思清晰：采用总分总的结构，开头将老师比作漫画书，引出下文；中间分别叙述两个事例展现老师的不同特点；结尾再次强调老师像漫画书，总结全文，表达对老师的喜爱，行文思路清晰。 3. 结构布局： · 开头吸引人：通过将老师比作精彩的漫画书，设置悬念，引发读者对这位老师的好奇，吸引读者继续阅读。 · 中间叙述详细：在描述事例时，对老师的动作、语言、神态等进行了细致刻画，如“微微弓着背，故意眯着眼睛，一手摸着下巴，嘴里还嘟囔着”，使老师的形象跃然纸上，同时把事情的起因、经过和结果写得很清楚。 · 结尾总结升华：既总结了老师的特点，又表达了对老师的喜爱和幸运之情，升华了主题。 4. 语言表达： · 词汇丰富：运用了“乌黑亮丽”“闪闪发光”“妙趣横生”“语重心长”“绘声绘色”等丰富的词语，生动地描绘出老师的形象和教学场景。 · 句式灵活：使用了陈述句、感叹句等不同句式，如“她的眼睛不大，但却像两颗黑宝石一样闪闪发光，仿佛能看穿我们的小心思。”“那滑稽的模样，逗得我们哄堂大笑！”使文章富有节奏感。 · 修辞手法恰当：运用比喻的修辞手法，将老师的眼睛比作黑宝石，把老师比作漫画书，形象地突出了老师的特点，增强了文章的表现力。 不足指出 1. 事例之间过渡不够自然：从描述老师幽默风趣模仿课文人物，到写老师是“故事大王”讲自己学骑自行车的故事，中间缺乏自然的过渡语句，使文章在连贯性上略有欠缺。 2. 对老师特点的挖掘还可更深入：虽然通过两个事例展现了老师的不同特点，但对于“漫画”这一主题的呼应还可以更紧密，比如在描写老师讲完故事后学生的反应时，可以进一步突出老师像漫画一样给大家带来欢乐和启发的感觉。 修改示范 1. 过渡语句添加：在两个事例之间添加过渡句，如“李老师不仅幽默风趣，能让枯燥的课文变得生动有趣，还是个名副其实的‘故事大王’，总能在作文课上用精彩的故事为我们打开写作的思路。”这样使文章从一个事例自然过渡到下一个事例，连贯性更强。 2. 对“漫画”主题的深入挖掘：在描述完老师讲学骑自行车故事后，增加一段对学生反应的描写，如“听完李老师的故事，我们笑得前仰后合，同时也恍然大悟，原来写作素材就在我们身边。那一刻，李老师就像漫画里走出来的神奇魔法师，用她的故事魔杖，点醒了我们，让我们在写作的奇妙世界里自由翱翔。”通过这样的描写，进一步强化老师如漫画般神奇有趣的特点，使文章与主题的呼应更加紧密。 通过对这篇范文的点评和修改，希望同学们能更好地掌握写人的作文技巧，写出更优秀的作文。在今后的写作中，大家要注意审题立意准确，选材构思新颖合理，结构布局清晰，语言表达生动，这样就能把身边那些有特点的人写得活灵活现啦！ 学科网（北京）股份有限公司 $$