第3课《我爱这土地》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

课本 3我爱这土地（第一课时） 课时 2课时 教材与学情分析 教材分析： 《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。 学情分析： 对于初三学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也似乎明白易懂。然而，要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。另外，学生的朗读水平较差，鉴赏诗歌的能力有待提高。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，通过多样的诵读训练，让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受、观点，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。 教学目标与重难点 教学目标： 1.了解诗人及相关背景知识，有感情的朗读本诗。 2.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境。 文化自信：了解作者艾青及《我爱这土地》的写作背景，体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情，培养学生的爱国主义思想。 语言运用：理解诗歌中重点词句，培养规范运用语言文字的意识和能力。 思维能力：在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。 审美创造：反复诵读诗歌，体会诗的内在旋律，感受诗的节奏美，获得较为丰富的审美经验。 ◆重点 1．通过反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境 ◆难点 1．通过在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。 教学准备 多媒体课件、任务单 问题卡与任务单 附后页 教学活动预设 三次修改 【导入新课】 1937年抗日战争全面爆发。到了1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。 《日本侵华战争》视频 在这中华民族的危急时刻，诗人艾青也冲到了时代的前沿，像一只喉咙嘶哑的鸟，为大地的兴衰而歌哭，他怀揣一颗赤子之心，甘愿为祖国的强盛付出自己的一切，这就是我们今天要学习的诗歌《我爱这土地》。(板书：我爱这土地) 【作者简介】 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。中国现代著名诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的赞歌》、《向太阳》等。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界也享有声誉。 其诗歌以“土地”“太阳”为主要意象,表达了诗人热爱祖国的深挚感情。 【背景知识】（教师介绍写作背景，引导学生体会诗人情感） 本文写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。 作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。作者满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨写下了这首诗。 【字词积累】（大声朗读并识记字音，理解词语意思） 嘶哑(yǎ) 汹涌 黎明 腐烂 悲愤(fèn) 多音字 假（jiǎ ）如这次可以放五天假（ jià），他打算带家人去桂林旅游。 【理解词义】 声音沙哑。 （ ） （水）猛烈地向上涌或向前翻滚。 （ ） 时间词。天快要亮或刚亮的时候。 （ ） 机体由于微生物的滋生而破坏。 （ ） 形容程度深。 （ ） 答案：嘶哑 汹涌 黎明 腐烂 深沉 【听课文】（播放范读音频） 【朗读指导】 停顿处用斜线划开，重读的词语要在字的下面点上点。 我爱这土地 从赏读入手掌握朗读技巧 谈朗读感悟 01我觉得这首诗应该读得深沉些，因为诗中的最后一句是这样写的“因为我对这土地爱得深沉……”，从这里可以看出，这首诗表达的是一种对土地和祖国的一种深沉的爱，因此感情基调应该深沉些，语速也应慢一些。 02我觉得这首诗还给人一种悲愤的感觉，“激怒的风”、“悲愤的河流”、鸟儿的歌唱后的泪水，王国维说过，一切景语皆情语，诗人肯定是借助这些意象来表达自己悲愤的情感。 03我想谈谈重音的处理，除了上述意象要重读以外，“也”“嘶哑”“歌唱”要重读，因为这些词流露出作者对祖国执著的爱，即使化为鸟儿，哪怕喉咙“嘶哑”，也要歌唱。 【初读课文】 请同学们初读课文。体会作者感情，思考这篇文章应该用什么基调朗读。 并在课本上做好批注： 1.画出认为重要的句子。 2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。 思考：诗人所爱的土地,是一片什么样的土地？ 土地——祖国 暴风雨打击——祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 本诗中的“鸟”是一个怎样的形象？ 这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命歌唱的爱国者形象。诗人通过这一形象自比，寄寓了自己愿为祖国献出一切的赤子之心。 ［真题模拟］诗歌第一节鸟儿歌唱的对象中有哪些意象？这些意象有何作用？ 考点 分析诗歌意象 ［答题思路］ （1）找出诗歌中描绘的意象； （2）分析意象的基本含义（表层义＋象征义）； （3）联系诗歌的写作背景进行分析。 ［参考答案］ 诗人借助这些意象抒写了人民对侵略者的悲愤，表达了诗人对祖国的热爱和甘愿为之献身的精神。 象征和比喻的区别 · 比喻中会出现喻体。 比喻是一种修辞手法。 · 象征中只出现本体，不出现象征体。 象征是一种艺术表现手法，它与构思相关，属写作构思技巧。 【分析讨论】 鸟的歌唱为何用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”？ “嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不止，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，哪怕面对困难内心悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛、深刻的感觉，弱化了对大地挚诚感情的表达。 “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？ 这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。 诗歌的最后两句中，诗人眼中的“泪水”都包含了哪些东西？如何理解这两句诗？ “泪水”中包含了对祖国、对民族的深沉的爱，对敌人、对侵略者无比的恨，对遭受到苦难、生活在水深火热中的人民的同情。 这两句是本诗的点睛之笔，是那个苦难的年代里一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。这两句诗抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。 作业设计 1. 有感情地朗读并背诵诗歌，完成抄写读读写写3次，完成相应的作业本题目。（必做） 2借助《我爱这土地》所学到的阅读方法来完成《艾青诗选》3篇批注。（选做） 板书设计 我爱这土地 艾 青 果——因   ➨  爱国深情 教学反思 诗歌在我国有着悠久的历史渊源，教给学生阅读、欣赏诗歌的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的诗歌知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的欣赏水平。兴趣是学习的最好老师，在教学中，教师要善于激发学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在诗歌教学中，教师要坚持诵读、品味的原则，让学生真正体会到中华民族的语言之美和音律之美。 课题及类型 3我爱这土地（第二课时） 课时 2课时 教材与学情分析 教材分析： 《我爱这土地》是现代诗人艾青于1938年写的一首现代诗。这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。 学情分析： 对于初三学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也似乎明白易懂。然而，要让生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事。另外，学生的朗读水平较差，鉴赏诗歌的能力有待提高。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，通过多样的诵读训练，让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受、观点，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。 教学目标与重难点 教学目标： 1.了解诗人及相关背景知识，有感情的朗读本诗。 2.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境。 文化自信：了解作者艾青及《我爱这土地》的写作背景，体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情，培养学生的爱国主义思想。 语言运用：理解诗歌中重点词句，培养规范运用语言文字的意识和能力。 思维能力：在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。 审美创造：反复诵读诗歌，体会诗的内在旋律，感受诗的节奏美，获得较为丰富的审美经验。 ◆重点 1．通过反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏，把握诗歌的形象，领会其象征含义，感受诗歌的意境 ◆难点 1．通过在学习过程中培养学生的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，养成积极思考的习惯。 教学准备 多媒体课件、任务单 问题卡与任务单 附后页 教学活动预设 三次修改 【导入新课】 我爱这土地，因为它美丽。（屏显，出示图片） 我爱这土地，因为它富饶。（屏显，出示图片） 我爱这土地，因为它历史悠久。（屏显，出示图片） 我爱这土地，因为它繁荣昌盛。（屏显，出示图片） 我爱这土地，因为它强大无比。（屏显，出示图片） 【上节回顾】 我爱这土地 归纳总结 “意象”的概念 借助客观物象（如山川草木等等）表现出来的主观的情感形象，我们称之为“意象”。所借助的客观物象中中浸染了作者感情。 我爱这土地 这/被暴风雨/所打击的/土地， 这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… 品读思考： 以上诗句都融入了诗人的感情，你们能读出来吗？ 请用“读 句诗，我感受到了 。”来说一句话。 悲愤、抗争 光明、希望 ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？ 明确：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。“鸟”的生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。表达了诗人对土地的眷恋，隐含一种敢于牺牲自我的精神。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… · 诗歌第二节能否删掉？为什么？ 不能。如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，短小精悍的第二节则可看作是对主题的高度概括。若去掉第二节，诗意就得不到提炼、强化，情感就得不到升华。 【问题探究】 1.诗人为何将自己虚拟成一只鸟来抒发自己的思想感情？ 明确：诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌唱”的是“鸟”，同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”。为什么鸟儿会这样？因为我对这土地爱的深沉。传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。 2、诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响? 明确： 第一节：铺陈描述； 第二节：凝练概括。 第二节，采用一问一答的形式来提炼和升华主题，表达了诗人对土地的眷恋，有画龙点睛的作用。 3、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。 明确：主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”。 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。 4.这首诗歌是按怎样的思路抒写的？ 全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，衬托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。 5.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味？谈谈你的理解。 这正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。艾青敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感。 【写作特色】 1.意象丰富，象征恰当。 诗人借助丰富的意象，向我们依次推出他要歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。每个意象都被赋予了一定的象征意义，如“土地”象征正在遭受日寇践踏的国土，“河流”象征长期郁结在人民心中的悲愤，等等。 2.虚实结合，视角独特。 诗的第一节从虚拟的视角，即从鸟的视角进行想象，表现鸟对土地的挚爱，形象而含蓄；第二节从实写的视角，即从作者自我的视角实写自己“眼里常含泪水”，倾诉对土地的“深沉”之爱，是直抒胸臆。这种虚实的结合，构筑了全诗内在完整的艺术空间。 作业设计 1.借助《我爱这土地》所学到的阅读方法来完成《艾青诗选》3篇批注，坚持每天完成做读书笔记。（必做） 板书设计 教学反思 一、朗读时是学习诗歌的基本方法，本节课通过引领学生朗读，学生的朗读水平有了普遍的提高，特别是窦雨晴和田文博同学的朗读能够声情并茂。 二、培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要任务，通过本节的教学，学生的爱国情感得到了升华。 三、“授之以鱼不如授之以渔”，本节课在教师的引领下，学生赏析诗歌的方法得到有效的训练，学生的赏析能力得到了提高。 学科网（北京）股份有限公司 $$