第1单元 1 古诗二首 精华版教案-【七彩课堂】2024-2025学年二年级语文下册同步

核心素养目标 文化自信:感受古诗的韵律美、节奏美,从而感受祖国语言文字的美。 语言运用:能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 思维能力:能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。 审美创造:品味感受古诗的韵律美、节奏美。 课前解析 关注识字:此课生字以形声字为主,识记时要引导学生调动已有经验,利用形声字的特点,自主识记。字义的理解既可借助字形,也可结合语境。 关注写字:此课要写的8个字中,“诗、妆、绿”是左右结构,书写时要注意左窄右宽,其中“绿”的最后四笔为“点、提、撇、捺”;“趁”是半包围结构;“童、碧、丝、剪”是上下结构,要注意上下两部分的比例,要写得端正、平稳。此课要求写的字,可以和熟字组成常用词语。 关注朗读:古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。 1.范读引领,感受韵味。最好是教师本人来范读,也可以借助多媒体。 2.自主练读,整体感知。在反复、多次的朗读中,整体感受古诗的意蕴。 3.朗读展示,升华情感。学生完成对内容的理解后,就要读出诗歌的味道。 教学目标 1.认识“莺、拂”等10个生字,会写“诗、童”等8个字,积累“堤、剪”等生字拓展的词语。 2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 (重点) 3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“莺、拂”等4个生字,会写“诗、童、趁”3个字。 2.能正确、流利地朗读古诗《村居》,并能背诵积累。 3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 一、谈话导入 1.教师谈话导入:春天,历来是被诗人所钟爱的季节。同学们还记得学过哪些描写春天的古诗吗?让我们一起背一背描写春天的古诗吧。(出示课件3) 2.教师过渡:今天,我们继续学习两首和春天有关的古诗。(出示课件4) 引出课文题目《古诗二首》:读一读课文题目,看一看“诗”字的写法。 二、理解古诗题目 1.教师引导:古时候,有一位诗人居住在农村,他在田野里散步的时候,看到了非常美丽的春色,还看到了一群正在放风筝的孩子,于是他便写了一首诗——《村居》。(板书:村居) 2.教师提问:同学们,猜一猜这首诗的题目是什么意思?(出示课件5) 预设:“村”的意思是乡村。“居”的意思是居住。“村居”的意思是居住在村庄里。 三、初读古诗,学习生字 1.初读古诗。(出示课件6) (1)教师提出要求:自读古诗,圈出生字,读准字音,不认识的字多读几遍。 (2)教师提醒:听范读,注意听准字音,对比出自己哪几个字读得不准确。 (3)同桌互读互查。 (4)指名让学生读,老师相机正音。 2.再读古诗,读出节奏。(出示课件7) (1)教师引导:老师给句子画好了停顿,这首七言绝句宜采用“2/2/3”的停顿方法,老师先给大家示范朗读,请仔细听。 (2)学生跟着配乐朗读古诗,读出韵味。 3.学习生字。(出示课件8、9) 莺　拂　堤　醉 (1)学习会认字。 教师提示:“莺”是后鼻音,“堤”的声母是 “d”;“醉”是平舌音。 (2)交流识字方法。 用字理识字的方法识记“醉”。教师指名让学生读,同学间注意纠正字音。 四、感知整体,体悟美好 1.学习“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”。 (1)教师提问:自由朗读前两句诗,“二月天”是什么时节?描写了哪些景物?(出示课件10) 预设:春天,描写了草、莺、堤、杨柳、春烟。(板书:自然景物——草长莺飞　拂堤杨柳) (2)理解诗句意思。(出示课件11、12) ①教师提出要求:请说一说“草长莺飞二月天”的意思。 预设:早春二月,小草嫩芽从土里钻出,自由地生长,黄莺在天上纵情飞舞,欢快地鸣叫。 ②教师提问:谁再来说说“拂堤杨柳醉春烟”的意思? 教师点拨:“拂”的意思是吹拂; “醉”的意思是陶醉; “春烟”的意思是春天水边草木散发的雾气。 预设:杨柳长出了嫩叶,柔软而细长的枝条在春风中摇摆,轻轻地拂扫着堤岸。 ③教师小结:这是一幅多么美丽的春景图哇!(板书:春景图) (3)教师引导:诗人走在河堤上,陶醉在春天的美景中,带着这种感觉再来读前两句诗。 (出示课件13) 2.学习“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”。(出示课件14—16) (1)教师提出要求:读后两句诗,说一说诗句描写了什么情景。 预设:傍晚,乡间的孩子们放学后早早地回来了,他们正趁着这和煦的东风放风筝呢! (2)拓展延伸:了解纸鸢。 (3)教师引导:孩子们的心情是怎样的? 预设:急切、快乐的心情。 教师小结:好一幅乐春图!(板书:人物活动——儿童散学　放纸鸢　 乐春图) 3.根据提示填一填。(出示课件17) 把古诗补充完整后,师生合作读、学生齐读古诗。 五、指导书写,布置作业 1.出示“诗、童、趁”3个字及它们所组的词语,学生观察字形。(出示课件18) 教师引导学生明确:“诗”是左右结构;“童”是上下结构;“趁”是半包围结构。 2.重点指导“童、趁”容易写错的地方。(出示课件19、20) 3.课后作业。(出示课件21) 1.认识“咏、妆”等6个生字,会写“碧、妆”等5个字。 2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》,并积累背诵。 3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。 一、导入 教师导入:今天我们来学习一首描写柳树的古诗,题目是《咏柳》。学生齐读古诗题目。(板书:咏柳)(出示课件22) 二、理解古诗题目 教师提问:请同学们猜一猜“咏柳”是什么意思。这里的“咏”和《咏鹅》中的“咏”意思一样吗?(出示课件23) 预设:一样,都是赞美、歌颂的意思。 教师总结:这里的“咏”就是赞美、歌颂的意思。咏鹅是赞美鹅,咏柳就是赞美柳树。 三、初读古诗,学习生字 1.初读古诗。(出示课件24) (1)教师提出要求:自读古诗,圈出生字,读准字音,不认识的字多读几遍。 (2)教师提醒:听范读,注意听准字音,对比出自己哪几个字音读得不准确。 (3)指名让学生读,教师相机正音。 2.学习生字。(出示课件25—27) (1)学习会认字。 提醒:“妆”是翘舌音;“丝、裁”是平舌音;“咏”是后鼻音。 (2)交流识字方法。 引导学生利用“加一加、换一换、比一比”等方法识记“咏、裁”。 四、品读古诗,想象画面 1.教师范读,读出节奏。(出示课件28) 2.配乐朗读古诗,读出韵味。 3.学习“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”。(出示课件29、30) (1)教师提出要求:读前两句诗,说一说诗人眼中的柳树是什么样的。 预设:圈出“碧玉”和“绿丝绦”。 教师引导:柳枝的颜色像碧玉一样,形状和绿丝绦相似。这两句诗运用了什么修辞手法,写出了柳枝怎样的特点? 预设:运用比喻的修辞手法,写出了柳枝绿、柔美、细长的特点。(板书:实景) (2)指名让学生说前两句诗的意思,其他学生闭上眼睛想象画面,听完再补充,教师点拨。 预设:高高的柳树长满了翠绿的新叶,纤细的柳枝垂下来,就像万条轻轻飘动的绿色丝带。 (板书:碧玉—一树高　 万条—绿丝绦　赞柳) 4.学习“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”。(出示课件31—33) (1)教师提出要求:读后两句诗,说一说这么漂亮的柳叶是谁裁出来的。 预设:春风(二月春风似剪刀) (2)教师提问:这两句诗运用了什么修辞手法? 预设:这两句诗运用了设问、比喻、拟人的修辞手法。 教师小结:诗人自问自答,把春风比作剪刀,通过巧妙的想象,生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。(板书:想象　细叶—谁裁出　春风—似剪刀) (3)指名让学生说一说后两句诗的意思,其他学生闭上眼睛想象画面,听完再补充,教师点拨。 预设:这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁剪出来的呢?是早春二月的风,它犹如一把看不见的剪刀,将绿色丝带随心裁剪。(板书:颂春) (4)教师拓展:同学们思考一下,春风还可以裁出什么? 预设:小草、花朵、树叶…… 五、诵读古诗,尝试背诵 1.教师提出要求:再读古诗,读好语气。 (出示课件34) (1)指名让学生读,教师指导:读“不知细叶谁裁出”时,尾音上扬,读出疑问的语气。读“二月春风似剪刀”时,要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。 (2)学生自由读;同桌互读、互听、互评;师生合作读。 2.指导背诵。(出示课件35) 教师引导学生一边想象诗句所描写的柳树的画面,一边填写诗句。 六、指导书写 1.出示“碧、妆、绿、丝、剪”5个字及它们所组的词语,学生观察字形。(出示课件36) 教师引导:“碧、丝、剪”是上下结构,“妆、绿”是左右结构。 2.重点指导“碧、妆、绿、丝、剪”容易写错的地方。(出示课件37—41) 3.玩识字游戏“青蛙过河”。(出示课件42) 七、拓展延伸,课后作业 1.拓展延伸。(出示课件43—46) 2.课后作业。(出示课件47) 在教学生理解诗意时,我充分利用多媒体创设情境,借助诗中景物的图片,给学生强烈的视觉感受,帮助学生理解诗中的意境。“想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景”,在进行这部分内容的教学时,学生由于语言表达能力欠缺,描述的语句不够生动、流畅。所以在今后的教学中,我应引导学生抓住关键词语,结合生活体验,并借助朗读,将头脑中的画面转化为具体的图像,以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。 学科网（北京）股份有限公司 $$