5-1《阿Q正传》（节选）（教学设计）-高中语文同步教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《阿Q正传》问题驱动 小组合作式教学设计（有创意） 一、教学目标​ 通过问题驱动下的小组合作探究，培养学生的批判性思维、合作交流能力以及自主学习能力。二、教学重难点​ 教学重点：剖析阿 Q 的人物形象及其典型意义，理解作品对国民性的批判与反思。探究小说独特的艺术手法及其效果。​ 教学难点：体会鲁迅在作品中蕴含的复杂情感和深刻思想，把握作品的时代价值与现实意义。三、教学方法​ 问题驱动法、小组合作学习法、情境教学法 四、教学过程​ 1趣味导入（3 分钟）：播放一段现代版阿 Q 的搞笑短视频，内容为一个现代人在生活中遭遇挫折后，用类似于阿 Q “精神胜利法” 的方式自我安慰。视频结束后提问：“大家觉得视频里这个人的行为熟悉吗？他和我们即将要深入了解的阿 Q 有哪些相似之处呢？” 由此引出本节课对《阿 Q 正传》的学习。​ 2知识回顾（2 分钟）：通借助 PPT，以图文并茂的形式为学生快速回顾鲁迅及其创作《阿 Q 正传》的背景知识。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。他早年求学南京，后赴日本学医，本意是救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为 “东亚病夫” 的中国人的健康状况。但在日本期间，幻灯片事件使他深刻认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是弃医从文，决心以笔为武器，唤醒民众。​ 鲁迅堪称中国现代文学的奠基者，其作品风格犀利深刻，充满对社会现实的批判与对人性的洞察。《狂人日记》作为中国现代文学史上第一篇白话小说，以 “狂人” 视角撕开封建礼教 “吃人” 的本质。而《阿 Q 正传》创作于 1921 年 12 月，彼时辛亥革命虽推翻了清王朝统治，但中国社会依旧深陷封建残余的泥沼，军阀混战、民不聊生。鲁迅基于对社会现状的深刻剖析，借未庄的故事与阿 Q 这一典型人物，揭示国民劣根性，试图唤起民众觉醒，为当时沉闷的社会注入思想变革的力量。 3小组组建（3 分钟）：教师根据学生的学习能力、性格特点等因素，将全班学生分成 6 - 8 个小组，每组 6 - 7 人。为每个小组分配一个富有创意的组名，如 “未庄探秘队”“阿 Q 研究社” 等，并让小组内成员快速推选组长。​ 4问题呈现（5 分钟）：教师通过多媒体展示一系列有层次、有深度的问题，这些问题涵盖人物形象、主题思想、艺术特色等方面。​ 人物形象类：阿 Q 除了 “精神胜利法”，还有哪些性格特点？从哪些具体情节可以看出？如果阿 Q 生活在现代社会，他会从事什么职业，为什么？​ 主题思想类：鲁迅通过描写阿 Q 想要革命却最终被 “革命” 吃掉，表达了怎样的主题？小说中未庄的其他人对革命的态度是怎样的，这反映了当时怎样的社会现实？当今社会中，是否还存在类似 “精神胜利法” 的现象，请举例说明，并分析其产生的原因。​ 艺术特色类：鲁迅在小说中运用了很多幽默讽刺的手法，请找出具体例子并分析其效果。小说以喜剧的形式展现悲剧的内容，这种表现手法有什么独特之处？对表现主题有什么作用？5问题答案指引（8 分钟）​ 人物形象类：​ 阿 Q 还有欺软怕硬、狭隘保守、狡猾无赖等性格特点。欺软怕硬体现在他受了赵太爷、假洋鬼子的气，却去欺负小尼姑；狭隘保守表现在他排斥新事物，认为女人走路应该目不斜视等；狡猾无赖如他偷了东西还不承认，甚至还炫耀。​ 若在现代社会，阿 Q 可能成为网络喷子。因其具有盲目自大、通过贬低他人来获得自我满足的特性，如同在网络上随意攻击他人以获取虚拟的 “胜利感”；也可能是街头的小混混，凭借其狡猾无赖、欺软怕硬的性格，在小范围内耍横。​ 主题思想类：​ 鲁迅借此表达了对辛亥革命不彻底性的批判，革命没有真正唤醒广大底层民众，也未改变社会的根本矛盾。同时，也揭示了像阿 Q 这样愚昧、不觉悟的底层民众在时代浪潮中的悲剧命运。​ 未庄其他人对革命，有的恐惧，如赵太爷之流，害怕失去既得利益；有的盲目跟风，如假洋鬼子，想趁机捞取好处。这反映出当时社会各阶层对革命认识的混乱，革命缺乏广泛的群众基础，民众思想依旧被封建观念束缚。​ 当今社会存在类似 “精神胜利法” 现象，比如一些人在考试失利后，不反思自身学习问题，而是说考试题目太偏，大家都没考好，自己没考好也正常。产生原因可能是面对竞争压力，自身心理调节能力不足，通过这种方式来维护脆弱的自尊心，避免直面失败带来的痛苦。​ 艺术特色类：​ 幽默讽刺手法例子：阿 Q 向吴妈求爱，结果却闹得自己在未庄声名狼藉，他还自我安慰说 “女人的哭和驯服是假的”，这种自我解嘲式的语言充满讽刺，生动地展现出阿 Q 的愚昧可笑，增强了作品的喜剧效果，让读者在发笑之余深刻感受到人物的可悲。​ 以喜剧形式展现悲剧内容，独特之处在于从日常生活的荒诞情节入手，让读者在轻松诙谐的氛围中逐渐感受到人物背后深沉的悲剧命运。这种手法能使读者更深刻地理解主题，引发对社会和人性更深入的思考，强化了作品对社会黑暗、人性弱点的批判力度。​ 6小组合作探究（15 分钟）：各小组组长组织成员围绕问题展开讨论。教师在教室里巡回观察，适时给予指导和启发，鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生从文本中寻找依据来支撑观点。例如，当某个小组在讨论阿 Q 适合的现代职业时，教师提示学生结合阿 Q 的性格特点，如他的懒惰、自欺欺人、有点狡黠等，去思考与之匹配的职业场景。​ 7情境模拟（10 分钟）：选择几个具有代表性的问题情境，让不同小组进行模拟展示。比如，对于 “如果阿 Q 生活在现代社会，他会从事什么职业” 这个问题，小组可以通过简短的角色扮演来呈现他们的讨论结果。一组学生模拟阿 Q 在面试一份网络主播工作的场景，将阿 Q 的性格特点融入表演中，面试时阿 Q 吹嘘自己曾经见过大世面，对各种事物都有独特见解，即使被问到专业问题答不上来，也用 “精神胜利法” 自我解嘲，说这份工作没什么了不起，自己还有更好的选择。表演结束后，其他小组进行点评，分析其对阿 Q 形象的把握是否准确，以及这种职业设定的合理性。​ 8小组汇报（10 分钟）：每个小组选派代表，结合 PPT 展示、情境表演片段回放等形式，向全班汇报小组讨论和情境模拟的成果。汇报过程中，其他小组的成员认真倾听，可以随时提出疑问和不同观点。例如，在一个小组汇报鲁迅描写阿 Q 想要革命却被 “革命” 吃掉所表达的主题时，展示了精心制作的 PPT，图文并茂地分析了阿 Q 的革命动机、革命过程中的遭遇以及最终结局，得出鲁迅借此批判当时革命的不彻底性和对底层人民的忽视这一主题。其他小组同学提出疑问：“除了批判革命，是否还有对阿 Q 自身局限性的批判呢？” 汇报小组进行解答和进一步探讨。​ 9教师总结（5 分钟）：教师对各小组的表现进行全面评价，肯定优点，指出不足。结合学生的讨论和汇报，对《阿 Q 正传》的重点知识进行系统梳理和总结，强调作品的深刻内涵和艺术价值。例如，再次强调阿 Q 这一人物形象是当时国民劣根性的集中体现，鲁迅通过对他的塑造和整个故事的叙述，深刻地批判了社会的黑暗、民众的愚昧以及革命的不彻底性等。同时，鼓励学生在课后继续深入阅读鲁迅的其他作品，加深对鲁迅文学世界和思想的理解。​ 10拓展延伸（2 分钟）：布置课后作业，让学生以 “我眼中的阿 Q” 为主题，写一篇 800 字左右的短文，要求结合课堂讨论内容和自己的思考，从新的角度解读阿 Q 这一人物形象。鼓励学生发挥创意，可以采用书信、日记、演讲稿等不同文体形式来写作。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$