中国美术作品中人物的情感表现（教学设计）-2024-2025学年岭南版美术五年级下册

《中国美术作品中人物的情感表现》教学设计 科目：美术 授课时间： 教材版本：岭南版 【教学内容】 《中国美术作品中人物的情感表现》1课时 【学习目标】 审美感知：通过观察《流民图》人物的表情、动态、服饰细节，感知画面传递的悲怆情感。 文化理解：结合1943年抗日战争背景，理解艺术作品与社会现实的关联，感悟民族精神。 图像识读：分析画面中“S型构图”“虚实对比”“颤抖线条”等美术语言的情感表意功能。 美术表现：尝试用速写线条表现特定人物情感（如惊恐、绝望、坚忍）。 【学习重难点】 教学重点：赏析《流民图》中人物情感表现的美术语言（线条、构图、明暗对比）。 教学难点：理解艺术家如何通过细节刻画传递苦难中的民族精神。 【教学准备】 PPT课件，视频等 复习和导入（ 5 分钟） 一、情境导入（5分钟） 教师活动：播放抗战时期难民真实影像纪录片片段，提问：“如果让你用绘画记录这些人的苦难，你会重点画什么？” 学生活动：观看视频并记录触动自己的画面细节（如佝偻的背、空洞的眼神），举手分享关键词。 师生对话范例： 师：“为什么这位老奶奶的手紧紧抓着包袱？” 生：“她害怕唯一的东西也被抢走……” 设计意图：链接历史与艺术，唤醒共情，为理解《流民图》的现实意义做铺垫。 讲解和活动（阅读、思考、分组讨论、分享）（ 10 分钟） 二、初探作品（10分钟） 教师活动：展示《流民图》全卷电子长卷（支持局部放大），发放学习单，要求学生统计画面人物数量并找出三个最令人心痛的角色。 学生活动：用平板电脑滑动浏览长卷，小组合作填写学习单并圈注重点人物编号。 师生对话范例： 师：“第47号人物为什么蜷缩在角落？” 生：“他受伤了，但还在保护身边的孩子！” 设计意图：通过数据化任务引导学生整体感知作品规模，关注细节。 三、分析美术语言（15分钟） 教师活动：聚焦三个典型人物（抱婴妇人、拄拐老者、捂耳儿童），解析颤抖线条、枯笔浓墨对比、虚实构图等技法。 学生活动：用拓写纸临摹人物局部线条，用“情绪色谱卡”匹配人物心理（如灰褐色→绝望）。 师生对话范例： 师：“画家为什么把老者的手画得比脸还大？” 生：“手上的青筋说明他一生都在劳作！” 设计意图：通过临摹实践理解“以线传情”的传统笔墨语言。 深挖文化内涵（8分钟） 教师活动：讲述蒋兆和冒死搜集素材、用毛边纸创作的故事，对比毕加索《格尔尼卡》探讨中西悲剧表达差异。 学生活动：观看画家故居虚拟展厅，讨论“为什么画面没有鲜血却让人心痛”。 师生对话范例： 生：“那个妈妈的眼睛没有流泪，但我觉得更难过！” 师：“这叫‘哀而不嚎’，是中国艺术的含蓄力量。” 设计意图：从技法上升到文化精神，理解民族审美特质。 练习和/或扩展（ 15 分钟） 三、学生创作 实践表达 教师活动：布置任务“为《流民图》人物设计一句内心独白”，提供情感词汇库（悲愤、隐忍、希望）和速写模板。 学生活动：选择一个人物，用毛笔写意线条画其局部，并书写独白（如：“再饿也不能放下尊严！”）。 师生对话范例： 师：“你画的这只布满皱纹的手，想表达什么？” 生：“虽然苍老，但还在努力支撑全家！” 设计意图：通过“画+写”双路径深化理解，发展个性化解读。 【作业设计】 4、 展评升华 展评升华 教师活动：创设“《流民图》数字纪念馆”墙面，组织学生扫码上传作品，发起“最打动你的当代坚韧精神”投票。 学生活动：用终端机为同学作品点亮“心灯”，朗读优秀独白并集体诵读《流民图》题跋节选。 师生对话范例： 生：“我画的女孩紧握拳头，她的独白是‘记住苦难，才能不怕未来！’” 师：“这就是艺术的永恒力量！” 设计意图：构建情感共同体，将历史苦难转化为精神养分。 【教学板书】 学科网（北京）股份有限公司 $$