第4课 古代的生产工具与劳作 教学设计--2024-2025学年高二历史统编版（2019）选择性必修2经济与社会生活

基础教育精品课 教学设计 课程基本信息 学科 高中历史学科 年级 高三年级 学期 秋季学期 课题 第4课 古代的生产工具与劳作 教科书 书 名：《历史（选择性必修2）经济与社会生活》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年7月 教学立意 物自天生，工开于人。工，一解为“工具”，生产工具，凝结着古人的生活智慧；二解为“分工”，劳作分工，展现着古时的生存理念。生产工具决定劳作方式，生产方式决定生活方式，劳动人民亦推动着历史的发展。 教学目标 1. 通过课前学习任务单，了解古代生产工具的演变趋势及意义。 2. 借助于生产工具的实物资料与文献资料的呈现，感悟古代劳动人民的智慧以及对历史发展的推动作用。 3. 通过增补相关史料，并借助于“历史纵横”和“学思之窗”的资料，分析家庭式劳作方式的产生原因及影响，理解生产工具和劳作方式的关系，体悟唯物史观“生产力决定生产关系”的基本原理。 教学内容 教学重点： 梳理生产工具的演变及其对劳作方式的决定作用。 教学难点： 理解“生产力决定生产关系”的基本原理。 教学过程 课堂导入： 教师讲述：单元视角切入，解析单元主旨，呈现第二单元时间轴，由第一单元的“农”，过渡到第二单元的“工”，聚焦“生产工具与劳作方式”的标题，阐释第4课（古代）、第5课（近代）、第6课（现代）的阶段特征。 设计意图：选必2为“经济和社会生活”板块，点名第二单元以”工”为关键词，既指向“生产工具“的演进，又指向“劳作分工”的职能，呼应单元标题。围绕单元主旨，以单元时间轴的形式，阐释第4课—第6课的阶段特征，作为课堂导入，凸显单元整体性的同时，体现单元教学的思考与理念。 环节一：岁月失语，惟器能言 学生探究：依据教材内容，学生分享《课前学习任务一：梳理农业工具（耕作工具和灌溉工具）的演变》，并分析其演变的趋势。 古代耕作工具的演变 时代 旧石器时代 新石器时代 新石器时代晚期 战国时期 耕作工具 古代灌溉工具的演变 时代 原始社会末期 东汉末年 唐朝 灌溉工具 过程中，教师可适当补充“石制农具”、“铜铲”、“铁犁铧”、“翻车”、“筒车”的图片，引导学生分析农业工具演进对农业发展的意义。 教师呈现：出示《世界主要青铜器和铁器遗址分布示意图》，分析金属工具的出现与古代区域文明产生的关系？ 设计意图：生产工具，不仅仅是物件本身，是一种智慧的凝结，是一种能力的飞跃。但岁月无声，数千年时光流逝，鲜活的发明者已经融入历史的尘埃之中，惟独留下伟大的作品被一代又一代的承继，诉说着古人的智慧和旧日的光芒。学习任务单，可以简明的梳理出农业工具的演变趋势，也体现出生产力发展的意义。 环节二：天工人代，开物成务 学生探究：依据教材内容，学生分享《课前学习任务二：梳理手工业工具（以纺织业为例）的演变》，了解古代手工业工具的演变，认识其发展趋势和历史意义。 古代纺织工具的演变 时代 约3万年前 新时代时代晚期 汉朝 元朝以后 工具 教师呈现：呈现教材中的史料一： 纤纤静女，经之络之。尔乃窈窕淑媛，美色贞怡。解鸣佩，释罗衣，披华幕，登神机，乘轻杼，揽床帷。动摇多容，俯仰生姿。 —[汉]王逸《机妇赋》 出示文献史料《机妇赋》和“汉朝提花机模型”，探究汉朝纺织技术的先进水平及其影响。 设计意图：以“纺织业”为示例，通过学习任务单，了解纺织业工具的演变历程及其意义，以文献史料和实物史料的相互印证，展示古代手工业巧夺天工的精湛技艺，体悟古人的实践智慧和工匠精神，渗透家国情怀的价值导向。 教师引导：出示史料二：呈现中国丝织品在古罗马的风靡程度： 公元前48年，凯撒大帝在祝捷会上曾身穿丝绸服装，后来中国丝绸风靡整个罗马帝国，各行省的贵族也竞相效仿，…… 罗马有专卖中国丝绸的市场；西班牙、高卢、不列颠的罗马上流社会存在着对丝绸的旺盛需求；安敦尼王朝（公元前41-31年）时，丝织品在伦敦也像在洛阳一样普遍。 ——洪昱：《战国秦汉时期的小农经济》 引导学生思考：中国丝织品在古罗马帝国风靡的原因？ 设计意图：在之前对纺织业工具的梳理和精湛技艺分析的基础上，借助史料，通过了解丝织品在古罗马的受欢迎程度，理解古代手工业技术领先世界和影响世界的高超水平。同时，也回顾之前所学的中国古代史知识，回顾了解古代东西方交流的通道：“丝绸之路”。 环节三：物自天生，工开于人 学生探究：引用古代著名科学家宋应星的《天工开物》图景，展示古代“男耕女织”的家庭分工劳作场景。见史料三和史料四： 千耦其耘，徂隰徂畛。 ——《诗经·周颂》 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 ——【宋】范成大《四时田园杂兴》 教师问题：结合本课环节一和环节二的讲述，古代家庭式劳作产生的原因？教师可增补《诗经·周颂》和《四时田园杂兴》的资料，适时点拨。 教师设问：结合教材中史料五：“学思之窗”和史料六：“历史纵横”的内容， 毛泽东在《中国革命和中国共产党》中指出，在中国封建时代，“农民不但生产自己需要的农产品，而且生产自己需要的大部分手工业品”。 ——摘录自教材“学思之窗”栏目 中国古代谚语说：“一夫不耕，或受之饥；一妇不织，或受之寒。”男耕女织的生产方式，在世界历史上普遍存在，它是古代社会家庭的自然分工方式。男的种田，女的织布，各司其职。日出而作，日落而息，家庭生产，自给自足，是小农经济的经营方式。男耕女织的小农经济促进了农业生产的发展，为古代国家提供了赋税和徭役。 ——摘录自教材“历史纵横”栏目 追问：家庭式劳作对社会的发展起到了怎样的作用？ 设计意图：借助于《天工开物》“男耕女织”的素材，思考“古代家庭式劳作产生的原因”，是对环节一和环节二的总结回顾，指向的是生产工具与劳作方式的关系，在具体的问题分析中，体会唯物史观的基本原理。同时，以教材中的“历史纵横”和“学思之窗”为资料，分析家庭式劳作对社会发展的作用，有助于透过古代最重要的劳作方式理解古代史。 课堂总结 教师总结：呈现本堂课知识结构图，回顾本节所学内容，概述农业工具和手工业工具的演变及趋势，总结生产工具与劳作方式之间的关系。同时，以此基本原理，开启第5课（近代）、第6课（现代）的学习。 设计意图：总结本课的基础上，结合知识结构，达成对本课内容的整体理解，在唯物史观基本原理和历史趋势层面得出一定的认识。在此认识的基础上，为接下来本单元后面两课的学习，奠定基础，开启下篇。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$