第四单元 第3课时 描述两个数的大小关系（教学设计）数学苏教版一年级下册（新教材）

第四单元 第3课时 描述两个数的大小关系 教学设计 【教材分析】 本节课是苏教版一年级“20～99 的认识”单元的关键课时。教材通过三个小朋友做五角星的情境引入，把每个人做的颗数先在直线上表示出来，再比较它们的大小。除了通过描点比较大小关系之外还可以用语言表述。教材通过描点让学生直观感受几个数在数线上的位置，并感受它们的大小。其编排从具体到抽象，先借助实物数量对比，再过渡到纯数字比较，让学生用这些词汇描述数量关系，培养数感与数学表达能力，为后续解决生活中的数量比较问题提供思路，在数学学习进程中起着衔接与深化作用。 【核心素养】 通过观察、比较、分析等活动，培养学生的数感和语言表达能力，提升逻辑思维。 【教学目标】 1.会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等词来描述两个数之间的关系，培养数感。 2.获得数的大小差异程度的实际体验，发展估计意识和初步的推理、判断能力。 3.通过活动，感受数学与生活的密切联系，获得学习成功的乐趣，提高数学学习的积极性。 【教学重点】理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的具体含义，能够熟练应用这些词语表述数量之间的关系。 【教学难点】理解并掌握“多一些、少一些、多得多、少得多”这几个词语的相对性和差别。 【教学辅助】多媒体课件、任务单。 【教学过程】 一、复习巩固—引“探究” 【设计意图：帮助学生巩固旧知同时，也为本节新知的学习做铺垫。同时也让学生很好地体会到新旧知识间的密切联系。】 1.在括号里填上“多”或“少”。 39比21（ ） 19比65（ ） 69比71（ ） 46比35（ ） 2.说说它们的身高情况，谁比谁高一些？矮一些？ 预设：小猴比小熊矮一些，小熊比小猴高一些。 3.导言：这节课我们来用语言描述“两个数的大小关系”（板书课题） 二、新知探究—习“方法” 【设计意图：通过明确给出例句，然后让学生根据例句，再换一种方式用语言表述数量之间的关系。学生不仅能够仿照表述，在表述过程中感知少一些对应多一些，少得多对应多得多。】 任务一：比较三个数的大小 1．出示情境图。 （1）从图中你能看出他们分别做了多少颗五角星吗？ 预设：红红做了22个，方方做了24个，小敏做了42个。 （2）这几个数是怎样组成的？ 预设：22是由2个十和2个一组成的。 预设：24是由2个十和4个一组成的。 预设：42是由4个十和2个一组成的。 2．红红、方方和小敏谁做的五角星多？谁做的五角星少呢？ (1)教师引导学生明白：要知道这个答案，就是要比较22、24和42的大小。 (2)合作交流。 谈话：请把你的想法先说给小组同学听一听（小组内交流）。 谁愿意把你的想法说给大家听一听？（在班内交流） (3)总结方法：可以先用点在直线上表示这几个数，再比较。（直线右边的数比左边的数大，22＜24＜42） 任务二：认识“多一些、少一些、多得多、少得多” 1.观察下图，以22为标准，你能说说这三个数存在怎样的大小关系吗? 2．通过比较我们可以说红红做的比方方少一些，红红做的比小敏少得多。你还可以怎样说？ 学生合作交流，并说说自己的想法。（鼓励学生勇于发言，教师给予表扬） 3.小结。 根据实际情况，两者相差很多时，用“大得多”或“小得多”描述。两者相差不大时，用“大一些” 或“小一些”描述。 三、达标练习—活“应用” 【设计意图：通过分层练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。】 1.教材P48“想想做做”第1题。 2.教材P49“想想做做”第2题。 3.教材P49“想想做做”第3题。 4.教材P49“想想做做”第4题。 5.教材P49“想想做做”第5题。 6.教材P49“想想做做”第6题。 四、总结评价—拓“延伸” 1.课堂小结：通过本节课的学习，你学到了什么？ 2.学习评价 3.课后作业：完成分成作业对应练习。 【板书设计】 描述两个数的大小关系 20＜24＜42 多得多 少得多 → 相差较大 多一些 少一些 → 相差不大 【教学反思】 在教学中，我借助大量直观素材开展教学，利用孩子们做五角星等生活场景，引导学生通过观察、对比，轻松理解这些抽象概念，课堂氛围活跃，学生参与度高。但在教学过程中，部分环节推进速度过快，留给学生自主表达的时间不足，导致部分学生对概念的理解仅停留在表面，不能灵活运用。当给出复杂数字组合时，部分学生出现判断失误。​ 改进时，我会合理把控节奏，多预留思考空间，鼓励学生小组讨论，分享想法，加深对概念的理解。同时，增加具有梯度的练习，引导学生从具体实物比较过渡到抽象数字分析，全面提升学生运用知识的能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$