4.2 明确概念的方法 教案-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第四课 准确把握概念 4.2 明确概念的方法 教学设计 【教学目标】 【知识目标】 1.理解定义是明确概念内涵的逻辑方法,懂得划分是明确概念外延的逻辑方法。 2.理解定义的含义和构成,掌握下定义最基本、最常用的方法；知道下一个正确的定义的要求以及需要遵循的逻辑规则。 3.理解划分的含义和构成,掌握做出正确的划分以及需要遵循的逻辑规则。 【学科核心素养】 1.政治认同: 把握概念的内涵和外延的方法,进一步理解概念这种逻辑思维形式,培育自觉遵循逻辑思维规则的科学精神。 2.公共参与: 在学习概念的基础上,能正确运用概念,在实际生活中能够更加清楚明确地表达概念,修正现实生活中因为混淆概念出现的逻辑错误。 【重点难点】 重点：明确内涵和外延的方法。 难点：1.知道正确下定义的方法。 2.理解划分的要求。 教学准备 教师准备 指导学生查阅相关材料和搜集整理由概念混淆、概念规则错误而引发的小故事和典型案例；引导学生利用网络查阅相关的拓展性材料,培养学生自主学习和独立思考的能力。精选素材，科学设置情境,精心制作课件。 学生准备 查阅相关材料和搜集整理由概念混淆、概念规则错误而引发的小故事和典型案例；利用网络查阅相关的拓展性材料,培养自主学习和独立思考的能力。 情境导入 导入一 对于人的认识,几千年来,人们一直在探索，古希腊伟大的哲学家柏拉图曾给人下了一个定义:“人是没有羽毛两脚直立的动物。” 柏拉图对人的定义犯了什么错误? 导入二 从前,有四个盲人,他们从来没有见过大象,不知道大象长什么样,就决定去摸摸大象第一个人摸到了鼻子,他说:“大象像一根弯弯的管子。”第二个人摸到了耳朵,他说:“大象像把扇子。”第三个人摸到了身体,他说:“大象像一堵墙,”第四个人摸到了腿,他说:"大象像一根粗粗的柱子。” 上述盲人犯了什么错误? 如何避免上述定义过程中的错误? 精彩课堂 总议题: 探究明确概念的方法 子议题一: 明确内涵的方法 情景材料一 教材第26页“探究与分享”。 情景材料二 知识产权是权利人依法就作品、发明创造等智力成果或者商标、地理标志等工商业标记享有的专有性权利。 在某高中思想政治课堂上,老师给学生写出下面三句话,供同学们分析: (1)数学就是研究客观世界的数量关系的科学；(2)木材就是木料；(3)逻辑学不是心理学。 学生互动1: 结合情景材料一,两个猎人发生争执的焦点在哪里? 你能够帮助他们解开思想上的困惑吗? 教师 两个猎人发生争执的焦点是“围绕松鼠转一圈”,他们对“围绕松鼠转一圈”的理解不同。要解开两个猎人思想上的困惑,化解分歧,必须统一他们对“围绕松鼠转一圈”的理解。 要明确概念的内涵,消除概念在内涵方面的歧义,就需要运用下定义的方法。定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义,就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。 定义的最基本、最常用的方法是: 种差加属概念。这里的属概念是指被定义项的属概念。种差指同一属概念下的种概念之间的差别,即“被定义项”与其同属的其他种概念之间的差别，“种差”和“属概念”相加构成定义项,用定义联项将被定义项和定义项联结起来,就构成定义。 学生互动2: 结合情景材料二,在知识产权的定义中,种差和属概念分别指什么? 知识产权这个定义的被定义项、定义项和定义联项分别是什么? 教师精讲: 在知识产权的定义中,种差是“权利人依法就作品、发明创造等智力成果或者商标、地理标志等工商业标记享有”；属概念是“专有性权利”。被定义项是“知识产权”；定义项是“权利人依法就作品、发明创造等智力成果或者商标、地理标志等工商业标记享有的专有性权利”；定义联项是“是”。 学生互动 3: 情景材料二中老师写下的三句话作为定义是否正确? 请说明理由。 教师 (1)定义不正确。违反了“定义项与被定义项外延必须全同”的规则，犯了“定义过窄”的逻辑错误。(2)定义不正确。违反了“定义项不能直接或间接地包含被定义项”的规则，犯了“同语反复”的逻辑错误。(3)定义不正确。违反了“定义项与被定义项外延必须全同”和“定义一般不能用否定形式”的规则,犯了“定义过宽”和“否定定义”的逻辑错误。 要下一个正确的定义,首先,应该具备相应的科学知识,正确地认识对象,把握其本质属性；其次,应该遵循必要的逻辑规则。 (1)定义项与被定义项的外延必须全同。否则,就会犯“定义过宽”或“定义过窄”的逻辑错误。 (2)定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则,就会犯“同语反复”或“循环定义”的逻辑错误。 (3)定义一般不能用否定形式。否定形式只是说明被定义项不是什么,而没有揭示它究竟是什么。违反这一逻辑规则,就会犯“否定定义”的逻辑错误。 (4)定义不能用比喻。否则,就会犯“比喻定义”的逻辑错误。 子议题二: 明确外延的方法 情景材料一 在《三国演义》第四回中,曾操刺杀奸臣董卓不成,逃出京城,与陈宫一起飞马逃往故乡。行至成皋,天色已晚,曹操遂夜宿于吕伯奢家中。吕伯奢是曹操父亲的结又弟兄,他热情招待曹操与陈宫,安排两人住下之后,吕伯奢吩咐家人弄菜,自己拿着酒壶,骑上毛驴出去打酒。 曹操坐在房中,忽然听到房后有磨刀之声。曹操说:“吕伯奢非吾至亲,此去可疑,当窃听之。”两人潜步入草堂后,听到有人说:“缚而杀之,何如?”曹操心想:“坏了!他们一家想把我们两人绑起来杀了。”于是曹操就对陈宫说:“今若不先下手,必遭擒获。”遂拔剑直入,不分男女,见人就杀,一连杀死八口，杀至厨下,却发现那儿绑着一头猪,这才发觉杀错了。原来吕家打算“缚而杀之”的是这头猪,而不是曹操和陈宫两人。陈宫埋怨曹操多疑,误杀好人。 情景材料二 教材第28页“探究与分享”。 学生互动1: 结合情景材料一,从“概念”的角度看,讨论曹操犯了什么错误,对我们有何启示。 教师精讲: 材料中曹操犯了“混淆概念外延”的错误,“缚而杀之”的“之”指一头猪,曹操却误以为是自己,搞错了对象。可见,概念的外延弄不清,危害极大,所以必须明确概念的外延。 明确概念的外延,可以运用划分的方法，划分是从外延方面明确概念的逻辑方法。它是依据一定的标准,把一个概念的外延分为几个小类，小类是大类的种,大类是小类的属，划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。划分由母项和子项两部分构成。 学生互动2: 结合情景材料二,学生们为什么不知道自己该站在哪一排? 老师的分类错在哪? 怎样说才能让学生明白? 教师 根据这位老师的安排,有的同学既是男同学又是体力强的同学,有的同学既是男同学又是体力弱的同学,有的同学既是女同学又是体力强的同学,有的同学既是女同学又是体力弱的同学，这样的划分是相容的,但安排的任务是不同的,导致有的学生不知道自己该站在哪一排。老师安排任务时对学生的情况作了划分,但在同一次划分中错误地采用了多个标准，即性别、体力。为了让学生明白,应该在同一次划分中只使用一个标准。 概念之间的外延关系是对事物之间客观关系的反映。做出正确的划分,首先，必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系；其次,要遵循划分的逻辑规则。 (1)子项的外延之和必须等于母项的外延。否则,就会犯“划分不全”或“多出子项”的逻辑错误。 (2)在同一次划分中,只能用同一个标准，否则,就会犯“划分标准不一”的逻辑错误。 (3)划分应该逐级进行,不能越级，否则,就会犯“越级划分”的逻辑错误。 教师 要处理好教材第28页两个“示例评析”的关系。在教学过程中,教师可以将两个“示例评析”合并讲解,通过第一个“示例评析”讲解划分要依据一定的标准,通过第二个“示例评析”讲解“子项的外延之和必须等于母项的外延”的规则,并进一步说明不遵循这一规则就会犯“划分不全”或“多出子项”的逻辑错误。 课堂小结 任何概念都是内涵和外延的统一。科学把握概念要求我们必须掌握明确概念的方法,既需要明确概念的内涵,又需要明确概念的外延。明确概念的内涵、消除概念内涵方面的歧义。需要运用定义的方法，通过定义,人们能够揭示一个概念的内涵,从而明确它的使用范围,进面弄清楚某个概念的使用是否恰当。明确概念的外延需要运用划分的方法，注意在划分中遵守相应的规则，避免错误，内涵和外延也在发展中,我们只有与时俱进,自觉推动概念的发展,才能更深刻而准确地理解概念的内涵和外延。 板书设计 4.2 明确概念的方法 最基本、最常用的方法：种差加属概念 明确内涵的方法 定义 定义的逻辑规则 明确概念的方法 含义 明确外延的方法 划分 划分的逻辑规则 1 学科网（北京）股份有限公司 $$