项目一 普通话语音训练 任务二 了解声母（教案）《幼儿教师口语》（高教版第二版）同步精品课堂

《幼儿教师口语》教案 课 题 认识声母 课 型 新授课 课 时 4 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《幼儿教师口语》第一章第二节内容为“了解声母”，本任务系统阐述了普通话21个声母的发音知识体系，从发音部位和发音方法两个维度构建了完整的分类框架，并通过典型例词和对比训练强化实践应用。教材特色在于科学严谨的"部位+方法"定义公式，以及针对方言区常见错误的专项辨正，既夯实了语音理论基础，又突出了幼儿教师岗位所需的纠错教学能力。教学实施建议采用分层递进策略，重点突破送气音控制和翘舌音定位等难点，最终实现从理论认知到教学实践的能力转化。 学情分析 河北中职学生在声母发音方面主要存在以下特点 1.受当地方言影响，普遍存在平翘舌音（z/zh、c/ch、s/sh）不分、鼻边音（n/l）混淆等问题。2.对送气音（p/t/k）与不送气音（b/d/g）的气流控制较弱。 3.舌面音（j/q/x）易与舌根音（g/k/h）混淆。这些发音问题需要通过针对性训练和反复实践来纠正，同时应结合幼儿教育专业特点，强化标准发音示范能力。 教学目标 1.知识目标：系统掌握声母的分类标准及发音方法，理解清浊音、送气音等语言学概念；能够科学分析方言区常见声母错误的生理机制，构建完整的声母发音理论框架。 2.能力目标：能够精准示范21个声母的标准发音，并运用口腔剖面图或手势辅助讲解发音要领；具备针对幼儿常见发音错误的诊断与纠错能力，能够设计符合幼儿认知特点的声母教学活动。 3.情感目标：树立语音规范意识，深刻理解声母教学对幼儿语言发展的奠基作用；培养耐心观察的职业习惯，增强对幼儿发音问题的敏感性；同时建立职业使命感，认识到教师语音指导对幼儿言语、社会性发展的重要意义。 学习重难点 重点：系统掌握声母的分类标准及发音方法，能够科学分析方言区常见声母错误的生理机制，构建完整的声母发音理论框架。 难点：能够精准示范21个声母的标准发音，并运用口腔剖面图或手势辅助讲解发音要领；具备针对幼儿常见发音错误的诊断与纠错能力，能设计符合幼儿认知特点的声母教学活动。 教学方法 讲授法、讨论法、探究法、问答法 课前准备 1.打印声母分类表及易错对比词表（如n/l、z/zh） 2.准备发音器官示意图及吹纸条教具； 3.视频资源：小品《小棉袄》（冯巩） 4.音频资源：全国各地声母混淆的方言 5.学生提前分好4人一组，并预习教材声母章节。 教学媒体 文字媒体：书本、板书。帮助学生获得无法直观展示的间接知识经验。 电子媒体：幻灯片、视频播放器。便于学生在已有经验、知识的基础上，回答教师提出的问题，更加直观地获得新的知识。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.新课导入 （1）展示案例：师女士出差时与某市的刘女士同住宾馆房间。傍晚，刘女士笑眯眯地问她：“你死没有?你不死我先死。”师女士顿时惊得目瞪口呆。后经一番比画，她才明白是这位刘女士“方言版”普通话作的怪，把洗澡的“洗”(xǐ)读成死亡的“死”(sǐ)，她实际上是想问“你洗澡没有?你不洗我先洗” （2）同学们，刘女士的发音问题出现在哪里呢？ 这是由于声母朗读错误导致的误会 2.展示本节课教学目标 学生朗读案例并思考，明确：是x和 s不分导致的误会。 引导学生 感受到掌握普通话声母的正确发言，有助于发出标准的普通话语音。 活动二： 调动思维 探究新知 1.声母知识概述 （1）你们是否还记得声母有哪些？ 教师提问，引导学生作答并最后进行统计整理——共21个声母。 （2）教师讲解：声母的分类 按其发音部位的不同，可以分为七类： ①双唇音3个：b p m上唇和下唇接触形成的阻塞 ②唇齿音1个：f上齿和下唇接近形成阻碍 ③舌尖前音3个：z c s舌尖与下齿、舌叶与齿龈接触或接形成的阻碍，又叫平舌音 ④舌尖中音4个：d t n l舌尖和上齿龈接触形成的阻塞 ⑤舌尖后音4个：zh ch sh r舌尖翘起向硬腭前部接触或接近形成阻碍，又叫翘舌音 ⑥舌面音3个：j q x舌面前部和硬腭前部接触或接近形成阻碍，也叫舌面前音 ⑦舌根音3个：g k h舌面后部和软腭前部接触或形成阻碍，也叫舌面后音 依据声母的发音方法 ①根据形成和克服阻碍的方式，可以把21个辅音声母分成5类。 a.塞音：b p d t g h 发音部位形成闭塞，软腭上升，堵塞鼻腔的通路，气流冲破阻碍，迸裂而出，爆发成声。 b.擦音：f h x sh r s 发音部位接近，留下窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔的通路，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。 c.塞擦音：j q zh ch z c 发音部位先形成闭塞，软腭上升，堵塞鼻腔的通路，然后气流把阻塞部位冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。先破裂，后摩擦，结合成一个音。 d.鼻音：m n口腔中的发音部位完全闭塞，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发音。 e.边音：l 舌尖与上齿龈接触，但舌头的两边仍留有空隙，同时软腭上升，阻塞鼻腔的通路，气流振动声带，从舌头的两边或一边通过。 ②根据发音时声带振动与否，分成清音和浊音两类： a. 清音：清音发音时声带不振动。b p f d t ɡ k h j q x zh ch sh z c s。 b. 浊音：浊音发音时声带振动。m n l r。 ③根据发音时气流强弱情况，可以把塞音 塞擦音分成送气音和不送气音两类： a.不送气音：发音时呼出气流较弱的音。b d ɡ j z zh。 b.送气音：发音时呼出的气流较强的音。p t k q c ch。 学生回忆并说出自己记忆中的声母有哪些，积极主动写到黑板上并读出来。 小组讨论，从发音方式，发音部位等方面对21个声母进行分类，并尝试制作出相应的表格，并板书呈现。 大胆展示，为将来本科目进行故事讲述打下基础。 制作表格，在头脑中理清不同声母其发音方式、发音部位的差别。 活动三： 调动思维 探究新知 2.声母的发音分析：逐一说明每一个声母的发音规则，并辅以口腔剖面图，每一个声母讲解后，进行字词的及时练习。 b:双唇、不送气、清塞音。双唇闭合，同时软腭上升，关闭鼻腔通路；气流到达双唇后蓄气；凭借积蓄在口腔的气流突然打开双唇成声。 P：双唇、送气、清塞音。成阻和持阻阶段与b相同。除阻时，声门（声带开合处）大开，从肺部呼出一股较强气流冲开双唇成声。 m：双唇、浊鼻音。双唇闭合，软腭下垂，打开鼻腔通路；声带振动，气流同时到达口腔和鼻腔，在口腔的双唇后受到阻碍，气流鼻腔透出而成声。 f：唇齿、清擦音。下唇向上门齿背靠拢，形成间隙；软腭上升，关闭鼻腔通路；使气流从齿唇形成的间隙摩擦通过而成声。 d：舌尖中、不送气、清塞音。舌尖抵住上齿龈，形成阻塞；软腭上升，关闭鼻腔通路；气流到达口腔后蓄气，突然解除阻塞成声。 t：舌尖中、送气、清塞音。成阻、持阻阶段与d相同，除阻阶段声门大开，从肺部呼出一股较强的气流冲开阻塞部位成声。 n：舌尖中、浊鼻音。舌尖抵住上齿龈，形成阻塞；软腭下垂，打开鼻腔通路；声带振动，气流同时到达口腔和鼻腔，在口腔收到阻碍，气流从鼻腔透出而成声。 l：舌尖中、浊边音。舌尖抵住上齿龈的后部，阻塞气流从口腔中路通过的通道；软腭上升，关闭鼻腔通路，声带振动；气流到达口腔后从舌头跟两颊内侧形成的空隙通过而成声。 g：舌根、不送气、清塞音。舌面后部隆起抵住硬腭和软腭交界处，形成阻塞；软腭上升，关闭鼻腔通路；气流在形成阻塞的部位后面积蓄；突然解除阻塞而成声。 k：舌根、送气、清塞音。成阻、持阻阶段与g相同，除阻阶段声门大开，从肺部呼出一股较强气流成声 h：舌根、清擦音。舌面后部隆起接近硬腭和软腭的交界处，形成间隙；软腭上升，关闭鼻腔通路；使气流从形成的间隙摩擦通过而成声。 j：舌面、不送气、清塞擦音。舌尖抵住下门齿背，使舌面前部紧贴前硬腭，软腭上升，关闭鼻腔通路；在阻塞的部位后面积蓄气流，突然解除阻塞，在原形成阻塞的部位之间保持适度的间隙，使气流从间隙透出而成声。 q：舌面、送气、清塞擦音。成阻阶段与j相同，与j不同的是当舌面前部与前硬腭分离并形成适度间隙，一般较强的气流从空隙摩擦通过而成声。 x：舌面、清擦音。舌尖抵住下齿背，使舌面前部接近硬腭前部，形成适度间隙，气流从空隙摩擦通过而成声。 zh：舌尖后、不送气、清塞擦音。舌头前部上举，舌尖抵住硬腭前端，同时软腭上升，关闭鼻腔通路；在形成阻塞的部位后积蓄气流，突然解除阻塞时，在原形成阻塞的部位之间保持适度的间隙，使气流从间隙透出而成声。 ch：舌尖后、送气、清塞擦音。成阻阶段与zhi相同，与zhi不同的是，在突然解除阻塞时，声门开启，同时伴有一股较强的气流从间隙中透出而成声。 sh：舌尖后、清擦音。舌头前部上举，接近硬腭前端，形成适度的间隙；同时软腭上升，关闭鼻腔通路；气流从间隙摩擦通过而成声。 r：舌尖后、浊擦音。舌头前部上举，接近硬腭前端，形成适度的间隙；同时软腭上升，关闭鼻腔通路；声带振动，气流从间隙摩擦通过而成声。 z：舌尖前、不送气、清塞擦音。舌尖抵住上门齿背形成阻塞，在阻塞的部位后积蓄气流；同时软腭上升，关闭鼻腔通路；突然解除阻塞时，在原形成阻塞的部位之间保持适度的间隙，使气流从间隙透出而成声。 c：舌尖前、送气、清塞擦音。成阻阶段与z相同，与z不同的是，在突然解除阻塞时，声门开启，同时伴有一股较强的气流从间隙中透出而成声。 s：舌尖前、清擦音 发s时，舌尖接近上门齿背，形成间隙；同时软腭上升，关闭鼻腔通路；气流从间隙摩擦通过而成声。 跟随讲课的进程，不断对每一个声母及其字词运用进行开口练习。 活跃思维，通过小组合作或个人思考等方式。积极主动的思考还有哪些包含这些声母的字词。 纠正生活中常出现的声母发音错误，从根源上帮助学生解决普通话不标准的问题 活动四： 调动思维 探究新知 3.声母的辨正 （1）分辨z、c、s和zh、ch、sh 在普通话中， z、c、s （舌尖前音，也叫平舌音）和zh、ch、sh（舌尖后音，也叫翘舌音）是两组不同的声母，要严格区分。 ①音质：掌握声母发音要点，找准发音部位。 z.c、s与zh、ch、sh的区别在于发音部位的不同，声母z.c.s是平舌音，发音时舌头平伸，与上齿背形成阻碍。声母zh.ch.sh是翘舌音，发音时舌尖翘起，与硬腭前部形成阻碍。 ②音类：可以采取以下一些方法来帮助分辨： a记少不记多 b记住声旁来类推。 c用声韵配合规律来记 d读准字音，对比练习 教师播放：《新闻联播》节目主持人的准确发音 （2）分辨n和l n的发音方式是舌尖翘起，顶住上齿龈，同时小舌下垂，气流通过鼻腔流出。 l的发音方式是舌尖翘起，顶住上齿龈，同时小舌抬起，堵住通往鼻腔的通道，气流经过舌头的两边流出。 （3）分辨f和h 在汉语方言中f和h相混的现象很普遍，这就是人们常说的“f、h”不分的现象。有的地方将声母h读成f声母，例如长沙话把“府”（fǔ）和“虎”（hǔ）都读成fǔ；有的方言区根本没有声母f，普通话声母是f的字，在这些方言中多数读成了声母h或b、p的字音了。例如厦门话“肤”（fū）读成hū。 f与h的差别在于，f是唇齿清擦音，而h是舌根清擦音，二者的不同在于发音部位。 教师播放：小品节选视频 （4）读准r 是翘舌音，发音时舌尖对准硬腭前端并要振动声带发成浊擦音。有些方言区的人存在着普通话声母r发音不正确的问题，具体表现为三个方面：一是将普通话r声母的字读成了n或l声母的字。例如“然”（rán）念成lán或nán，“扔”（rēnɡ）念成lēng，二是将r声母读成零声母。例如将“肉”（ròu）念成yòu（如衡水地区） 教师提问：“同学们，在大家的日常生活中，有哪些字词是以r为声母的呢？” 在声母的辨正阶段学生发动思维，积极思考生活中有哪些包含这些声母的词语容易发生混淆，并在课堂上对这些词语加以纠正。加深对声母辩正的印象。 看视频与图片，了解全国各地方言中存在的发音现象 认真听课，积极思考。在听课过程中积极主动的开口练习。将书本上的理论知识落实到现实学习与生活中。 1.通过各种讨论与发言引导学生积极的进入到课堂中，跟随课堂节奏领会声母的重要性。 2.了解全国各地方言中所存在的错误发音现象，反思自身讲话时所存在的问，在生活中积极的加以纠正，为日后的幼儿园工作实践打下良好的知识与能力基础。 活动五： 思考练习 素质提升 练习任务一 要求： 1.每组领取21张声母卡片（b、p、m、f、d、t…）。 2. 3分钟限时分类 按发音部位（双唇音、舌尖音等）或发音方法（塞音、擦音等）归类。 奖惩：正确率最高的小组可减免作业 示例：双唇音：b、p、m 塞音：b、p、d、t …… 练习任务二：绕口令 平翘舌练习：山前有四十四棵死涩柿子树...... n、l练习：六十六头牛...... f、h练习：粉红墙上画凤凰...... j、q、x练习：七巷一个漆匠...... 练习任务三：课本字词朗读 学生根据任务要求进行游戏或练习。 利用游戏绕口令等方式，保持学生学习语言的兴趣。并且及时巩固本节课所学知识。 课堂小结 同学们，我们今天学习了21个声母的几种分类，对平翘舌音等进行了重点区分也强调了在将来的教学应用中，幼儿园语言教学要有趣味化，比如利用儿歌，手势等进行教学。在日后希望同学们可以每日进行绕口令练习，经常观察记录生活中的发音错误。以达到更加标准的普通话水平。 声母是普通话的敲门砖。精准发音需理论结合实践，希望同学们通过今天的训练都能够成为幼儿语言教学的诊断专家。 作业布置 理论作业：完成声母分类思维导图，标注例词与发音要点。 实践作业：录制至少3组易混淆声母的教学示范视频，包含错误纠正演示。 教学设计：设计10分钟的"趣味声母课"教案 板书设计 塞音 塞擦音 擦音 鼻音 边音 清音 清音 清音 浊音 浊音 浊音 不送气 送气 不送气 送气 双唇音 b p m 唇齿音 f 舌尖前音 z c s 舌尖中音 d t n l 舌尖后音 zh ch sh r 舌面音 j q x 舌根音 g k h （以上内容为小组讨论的结果，由学生填写） 教学反思 1.教学目标达成情况： 2.教学亮点：动态舌位图直观演示发音部位；方言对比训练精准纠错；趣味绕口令强化肌肉记忆；幼儿教学情境模拟对接岗位需求。 3.不足之处： 4.改进措施： 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