第一单元 树立科学思维观念 单元综合指导-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第一单元 树立科学思维观念 单元综合指导 单元地位分析 本单元是对“科学思维”进行“破题”,是对《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》选择性必修3《逻辑与思维》内容要求1.1和1.2的落实,具体内容要求为: “1.1描述常见的思维活动,体会思维是人所特有的属性,了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件。” “1.2区分抽象思维和形象思维；掌握科学思维的特点,体悟学会科学思维的意义。” 由于本教材的名称是“逻辑与思维”,仅仅讲思维的含义与特征等并不能充分地解释这门课程名称的含义。为此,教材将课程标准之“2.4辨析常见的逻辑错误,掌握形式逻辑的三个基本规律”的相关内容放到第一单元。这样做既可以为“科学思维”铺垫“逻辑”基础,也可以为合理解释本册书名提供学理基础,还能够从“逻辑”和“思维”两个基本概念出发为全书“破题”，确立“逻辑”与“科学思维”的标准,起到为思维“立标”的作用，同时也为培养学生科学思维观念和科学精神指明了认识路线。 本单元是全书的逻辑起点,也是全书的总论。学习“逻辑与思维”课程模块,首先要理解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念。为此,本单元采取了逐级推进的方式,阐释了思维及其基本形态和特征,区分了思维的两种基本形态抽象思维和形象思维；阐明了“逻辑”和“逻辑学”的含义,揭示了逻辑思维的基本要求；明确了“科学思维”的基本含义。这就为学生明确“思维”与“逻辑”的关系、“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。 学生学习本单元,既要了解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念和基本知识,也要明确学习科学思维的意义,树立科学思维观念,自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识、进行科学思维训练,在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾,还要以实事求是、求真务实的态度对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。 总之,本单元是全书的逻辑起点,起着统摄、引领和导入后面教材具体内容的作用。 单元内容分析 本单元的核心内容是什么样的思维是科学思维，目前学术界尚未就“科学思维”的定义达成共识。本单元作为全书的逻辑起点,在明确“思维”和“逻辑”含义的基础上,给出了“科学”的一般内涵,并以肯定和否定两种形式说明了哪些思维情况属于科学思维,哪些思维情况不属于科学思维。尽管这仍然不是“科学思维”的精确定义,但基本体现了科学思维的本质属性。掌握这些概念及相关知识,有助于学生树立科学思维观念、培养科学精神。 围绕“科学思维”的主题,本单元设计三课六框十三目和一个综合探究。 第一课《走进思维世界》,是本书的起始。从“同在一起学习,同样的老师、同样的教材、同样的努力,学习效果却不同”这种常见的现象出发,引导学生对思维世界的奥秘进行思考。这一课设计了两框。第一框“思维的含义与特征”,对“思维”的广义和狭义的不同理解进行了说明,阐述了思维的间接性、概括性和能动性等主要特征。第二框“思维形态及其特征”,说明人们出于不同的目的,依据不同的标准,对思维的形态有不同的认识和分类。根据思维运行的基本单元的不同,人们将思维形态划分为抽象思维和形象思维。抽象思维具有基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性等特征，形象思维具有基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性等特征。 第二课《把握逻辑要义》,是本书的“破题”环节。这一课需要交代清楚逻辑是什么,逻辑思维有什么要求。按照这样的思路,这一课设计了两框。第一框“‘逻辑’的多种含义”,介绍了“逻辑”语词的多种用法,在解释了“逻辑”的广义和狭义两种含义的基础上,介绍了狭义逻辑学和广义逻辑学的含义，第二框“逻辑思维的基本要求”,这是在狭义逻辑的范围中展开的内容,主要介绍了狭义逻辑学特别是其中形式逻辑的基本规律,以及依据这些规律而确定的思维规范性的要求，依据同一律，对思维有确定性的要求；依据矛盾律,对思维有一致性的要求；依据排中律，对思维有明确性的要求，在本课结尾处,教材特别说明了一个辩证唯物主义的原理,即同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律,但这些基本规律不是逻辑学家头脑中固有的,也不是哪个权威规定的,而是人们通过无数次的社会实践,在认识事物客观规律中认识到的思维自身的规律。 第三课《领会科学思维》,是本单元的落脚点。了解思维、理解逻辑思维,并不是学生学习"逻辑与思维”的最终目的。学生学习这门课程,是要在逻辑思维的基础上追求正确思维，也就是“科学思维”。这一课围饶科学思维是什么，学习科学思维有什么意义的问题设计了两框。第一框“科学思维的含义与特征”,给出了科学思维的肯定性规定,即科学思维是泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维,是能够达到正确认识结果的思维;同时也给出了科学思维的否定性规定,即不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维,科学思维与不科学思维相对立。教材还特别强调，科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维相并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。这就清楚地说明了科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维之间究竟具有怎样的关系。科学思维具有许多特征,教材介绍了科学思维的客观性、预见性、可检验性等主要特征。第二框“学习科学思维的意义”,教材主要从两个方面作了说明,一方面,提升学生的思维素养是学习科学思维的题中之义；另一方面,作为思想政治课程教材，学习科学思维还有其思想政治意义。这是只专注于思维自身研究的学者常常重视不够的问题，但是,作为思想政治课程的教师,不能在科学思维的教学中忽视了对学生进行思想政治的引导。就培养学生的思想政治学科核心素养面言,本册教材在培养学生的科学精神方面具有特殊作用。当然,这里的科学精神不能仅仅理解为从事自然科学研究或社会科学研究所应该具有的探求规律之“真”的精神,而应该作广义的理解,即教材中所讲的科学精神,是以事实为依据、以实践为检验认识的真理性标准的求真务实的精神。发扬这样的科学精神,是希望学生能够对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择；能够在科学精神的浸染中感悟人生的智慧，过有意义的生活；能够以锐意进取的精神和负责任的行动促进社会和谐。 综合探究课《学会科学思维提升思维品质》,是第一单元主要内容的拓展和应用。探究一以日常生活中常常出现的感性情绪干扰思维理性的问题,引导学生将情绪问题上升到思维理性的高度进行合乎实际的思考，理性地作出行为选择。探究二以“永动机”设计图存在的问题,引导学生应用科学思维的特征分析问题,深化对科学思维的认识。科学思维追求认识的客观性。认识的客观性不仅表现在如实地反映认识对象的现象方面,而且体现在正确地把握事物的本质和规律方面，而关于“永动机”的臆想违背了物理学的基本规律。探究三以科学史上的经典材料帮助学生认识科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关系。一方面,科学工作中的思维与艺术工作中的思维在存在形态上的确有差异；另一方面,科学工作中的思维与艺术工作中的思维在功能上又是互补的关系，因此,要辩证认识二者的关系,不能顾此失彼或厚此薄彼。探究四以故事的形式呈现不同的思维方式在解决问题时的不同表现和效果，帮助学生认识改善思维方式,有助于提升思维品质、提高解决问题的能力。 核心素养解读 思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在思想政治学科核心素养中，“逻辑与思维”课程模块更聚焦于学生科学精神素养的培育。 1.政治认同 利用科学思维的知识对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择,坚定“四个自信”。 2.科学精神 把握思维的含义、特征及形态,正确认识科学思维的含义、特征和作用,明确学习科学思维的意义,树立科学思维观念,进而用科学的思维看待生活中的问题,增强科学精神。 3.公共参与 自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识,进行科学思维训练,在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，思考如何积极投身于社会实践,提升公共参与意识。 教法学法建议 1.议题式情景教学法。本单元议题式情景教学的关键是如何设置情境,如何精选素材或创设情境。情境的创设可以选择中华优秀传统文化中的相关材料，选择贴近学生实际生活的案例或思维小故事等,促进学生在真实情境中解决真实的问题。议题式情景教学法的核心是议题和问题的驱动设计。问题设计的范围和难度，应该结合教学进度和学生实际。知识范围方面,不应过早地把后面的内容移到前面来讲；难度设计方面，应尽可能让学生运用当前所学的知识就能够得出答案。要引导学生在自主学习的基础上运用学科知识分析问题、解决问题,在分析、思考和探索过程中培养正确观念、提升关键能力、培养优秀品格,发挥好思想政治课程的价值导向作用。形式逻辑的教学既要掌握专业术语，做到严谨规范,又不能拘泥于教材语言,应重点关注学生运用规范的逻辑语言解决问题的思维过程。比如学习“‘逻辑’的多种含义”,以“走进逻辑的世界”为总议题,创设具有故事性的教学情境,将学生所见、所闻及亲身经历过的生活场景移入课堂,通过对情境的结构化处理，推进议学活动有序展开。再比如学习“逻辑思维的基本要求”,在教学中引入了生活实例、寓言故事等情境,为学生提供真实表现的机会,引导学生在具体情境中分析和解决实际问题,让学生在任务解决中提升核心素养，从而较好地达成教学目标。教师还可以围绕“把握形式逻辑三个基本规律”这一主题,选择教材和课外的情境材料，设置议题,通过学生合作探究思考相关问题,利用探究活动及情境分析让学生在独立思考、合作交流的过程中了解三大规律的基本要求及违反三大规律所犯的逻辑错误,启发学生自觉遵守逻辑思维的基本规律的要求,并运用所学的逻辑知识解决实际问题。 2.体验式教学法。参与和体验是活动型课堂不可或缺的重要方式。根据教学要求和学生获取知识的过程,为学生创设“畅谈我和我的班级”“分享故事启发”等活动,丰富学生情感、促进思维成长,使课堂教学由“学生被动灌输式”向“学生主动参与式”转变。思维具有抽象性,理解抽象思维和形象思维的关系具有一定难度，运用体教学法，寓抽象的教学内容于具体,形象的情境体验之中,学生在融入情境、辨析观点、参与活动后，对思维知识的把握从感性认识上升为理性认识。比如学习“逻辑思维的基本要求”,选择教材和课外的情境材料，通过学生辩论,分享经典的逻辑小故事,驳斥违反逻辑思维基本要求的逻辑错误,明晰逻辑思维的基本要求,潜移默化地养成正确的逻辑思维习惯,提高逻辑思维能力,发现并纠正各种逻辑错误。本节课的整体设计思路就是关注生活一理解生活一体验生活，从逻辑错误出发,努力使课堂回归生活,让学生理解生活处处皆科学,使学生在自悟中明白深刻的道理,从而达到价值引领的目的。 3.精讲、精练、多思、多用相结合的方法。本单元内容对教师和学生来说是有“新”意的,也是有难度的。“新”在过去没有专门学习过这个课程模块的知识;“难”在思维的抽象性,加之没有相应的知识储备,所以，教学中要讲透逻辑思维、辩证思维和创新思维的基本原理对于教师而言具有挑战性，同时，思维方式有相对稳定性，思维技能具有操作性,而操作性的知识需要练习。熟而后能生巧。思维无处不在，练习的材料可以是书本上的习题、生活中的案例，也可以是我们学习的其他课程的内容。“学而不思则罔”,“思”是反思、领悟。“思”的目的是掌握实质、把握精髓、领悟要义，而不拘泥于形式。“用”是学的目的所在,“用”可以将我们过去的自发性逻辑思维转变为学习之后的自觉性逻辑思维。只有在“用”之中才能体现科学思维的规范性及其在矛盾分析和问题解决中的创新性。 学习《逻辑与思维》教材中的知识原理,大致有以下几个学习环节。首先是“学",学习教材内容,知道“是什么”。其次是“思”,思考教材内容究竟有没有道理,这些道理怎么理解,领悟“为什么”。最后是“用”，学生是不是真正知道了、理解了,要看应用情况。既要在课堂设计的“探究与分享”活动中用,在单元的“综合探究”活动中用,更要在日常学习和生活中用，也应试着将所学的思维方法应用到其他课程的学习之中,应用在解决日常生活的问题之中。 比如《走进思维世界》是教材的逻辑起点，学生初次接触这样一门全新的课程,会感到很陌生,而且对思维没有感性直观认识,因此,在教学中必须讲透,引导学生多思多用。本课的主要知识点有思维的含义与特征,思维形态中的抽象思维及其特征、形象思维及其特征。“逻辑与思维”课程模块主要是以马克思主义哲学的学科定位来编写的,所以,关于“思维的含义”,教师要注意从马克思主义哲学的学科视域讲解,辅助心理学、脑科学、计算机科学等学科材料，不能陷于其他学科对思维的解释而使学生在众多“思维”含义面前无所适从。同样,关于“思维的特征”“抽象思维和形象思维的含义及特征”,教师也要注意从马克思主义哲学角度进行讲解,要与“哲学与文化”课程模块的相关内容衔接起来,要在“哲学与文化”课程模块相关内容的基础上进行拓展和延伸,这样才能讲清楚思维的深奥原理。相比较其他课程模块,这更需要学生主动思考,尤其在对思维的认识中,如果缺少主动思考,就难以真正认识和理解思维的含义与特征、思维形态及其特征,主动思考就是积极地反思,由反思自己的思维到认识思维的普遍属性,由认识思维的普遍属性进而把握思维的共同特征。 4.注重发挥教材各栏目功能。辅助文设计了“探究与分享”“示例评析”“相关链接”等栏目。本册教材在案例的选择上力求精粹，选择那些在思维方式方面耐人寻味，在思维内容方面具有正确的价值导向作用，既能经得起推敲,又能有效地帮助学生理解基本原理对现实生活和未来工作具有示范性和启发性的典型案例。这些来自生活原型、经过提和反复打磨的案例，不仅对思维方式的训练具有针对性，而且对处理现实生活中的复杂问题具有拓展应用性。 5.注重思维能力的培养过程。在高中思想政治课程中,“逻辑与思维”是以科学精神的培育为主旨,注重科学思维培养过程的课程模块。达成教学目标的过程,不是学习教材中有关逻辑与思维知识的概念解释和内容演绎的过程,而是培养学生独立思考、反思质疑等能力的过程,是培养学生在复杂的社会实践中处理复杂问题的思维能力的过程。 6.注重模块融合教学,统筹知识学习和技能训练。模块融合教学能够将抽象的理论知识和生动的实践经验相结合,使得学生在实践中获得感性认识,并通过这种方式将感性认识提升为理性认识,从而促进学生的思维发展。本学科知识的教学,要与《中国特色社会主义》《经济与社会政治与法治》《哲学与文化》等必修教材结合,分析当代中国现实问题,利用科学思维的知识对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择,让逻辑与思维知识学有所用,要将“死”的逻辑与思维知识变成认识问题、分析问题和解决问题的“活”的能力,实现教学效率和教育效果的最优化。 7.注重“逻辑与思维”课程模块的教学评价。不仅要重视学生学习这门课程之后对“逻辑与思维”知识和技能的掌握程度,也要重视学生在学习过程中表现出来的认识问题和解决问题的思维变化,以及由其思维变化而慢慢形成的思想品格和思维风格。这就需要我们将教学过程与学习效果结合起来进行评价,只有遵循这样的评价方法和路径,我们才能得到科学的评价结果。 采用过程性评价。首先，议题活动侧重于认知过程的分析、评价和创造,教师结合学生对材料的理解、关键信息的提取和课堂上分享观点、阐述问题的清晰度和流畅性等对学生进行过程性评价。其次,通过课堂情境问题的提问,检查学生对陈述性知识和程序性知识的掌握和理解,培养分析归纳能力。最后,通过创设开放性、实践性的分议题,了解学生的品格价值观现状,培养学生的习得性学习能力、拓展性学习能力,培养学生科学精神的学科核心素养。 采用终结性评价。课后巩固练习是围绕学习重点对陈述性知识和程序性知识加以检测，培养学生的记忆理解和分析归纳能力。同时还设置了开放式作业，注重培养学生的实践能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$