《幼儿教育心理》课题六 认知学习理论（原卷版+解析版）

内蒙古自治区对口招生考试《幼儿教育心理》45分钟专题训练专辑，共15份试卷。试卷命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和巩固幼儿卫生保健的理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加幼师类专业高考的学生。与本专辑配套的还有内蒙古自治区对口招生考试《学前儿童卫生与保健》《幼儿语言教育与活动指导》《幼儿科学教育与活动指导》《幼儿社会教育与活动指导》45分钟专题训练专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 《幼儿教育心理》 课题六 认知学习理论 时间：45分钟 总分：100分 班级___________ 姓名__________ 学号__________ 成绩________ 一、填空题（共10个空，每空 1分，共10分） 1. 发现学习强调学生的______探索，而螺旋式课程注重课程内容在不同学段______出现并逐步深化拓展。 2. 奥苏伯尔认为，学习者必须具有______的心向，才更有可能实现有意义学习，且讲解式教学中，教师要关注学生是否能将新知识与已有知识进行______。 3. 发现学习有助于培养学生的______思维和______能力。 4. 讲解式教学中，教师通常先呈现______，然后以______的方式呈现教学材料。 5. 奥苏伯尔的逐渐分化原则强调教学内容从______概念逐步过渡到______概念。 二、判断题（共10小题，每题2分，共20分） 1. 布鲁纳的认知表征系统中，动作表征阶段是儿童通过语言来探索和理解世界的阶段。( ) 2. 发现学习就是让学生在没有任何指导的情况下，完全自主地探索知识。（ ） 3. 螺旋式课程意味着课程内容在不同学段会完全相同地重复出现。( ) 4. 奥苏伯尔认为，只要学习材料本身有逻辑意义，学生就一定能进行有意义学习。( ) 5. 奥苏伯尔的有意义学习类型中，表征学习就是学习一些抽象的概念。 ( ) 6. 讲解式教学中，学生只能被动地接受知识，没有任何主动思考的机会。( ) 7. 奥苏伯尔提出的整合协调原则是指教学内容要按照从简单到复杂的顺序进行编排。( ) 8. 如果学生在学习过程中采用了死记硬背的方式，就一定不属于奥苏伯尔所说的有意义学习。( ) 9. 布鲁纳的认知表征系统理论表明，儿童的认知发展是一个从具体到抽象的连续过程，中间不存在阶段跳跃。 ( ) 10. 发现学习和奥苏伯尔的有意义学习是完全对立的两种学习方式，不能同时存在于教学中。( ) 三、选择题（共10小题，每题2分，共20分） 1. 布鲁纳的认知表征系统中，以下哪一项不属于三种表征方式（ ） A. 动作表征 B. 形象表征 C. 符号表征 D. 语言表征 2. 发现学习的主要特点是（ ） A. 教师主导，学生被动接受 B. 学生通过探索和发现来构建知识 C. 强调记忆和重复 D. 以考试为导向 3. 布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为三个阶段，其中儿童用头脑中的表象来表现他们的世界中所发生的事物的阶段是（ ） A. 动作表征阶段 B. 图像表征阶段 C. 符号表征阶段 D. 抽象表征阶段 4. 布鲁纳主张教学的最终目标是（ ） A. 促进学生提高学习成绩，考得高分数 B. 促进学生获得与理解新知识 C. 促进学生理解学科的基本结构 D. 促进教师能够设计出优秀的课程 5. 布鲁纳提出的螺旋式课程理念强调（ ） A. 课程内容要根据学生的认知发展水平进行编排 B. 课程内容要以螺旋上升的方式呈现，重复出现 C. 课程内容要符合学生的兴趣爱好 D. 课程内容要按照学科的逻辑顺序编排 6. 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是（ ） A. 新知识通过与已有认知结构中的适当观念建立实质的、非人为的联系而被同化 B. 学生主动地构建认知结构 C. 学生进行发现学习 D. 学生通过机械记忆学习新知识 7. 奥苏伯尔提出的教学原则中，以下哪一项是正确的（ ） A. 教学应尽量避免与学生已有知识的联系 B. 教学应注重机械记忆 C. 教学应注重知识的系统性和逻辑性 D. 教学应完全由学生自主进行 8. 讲解式教学的主要特点是（ ） A. 学生通过自主探索获得知识 B. 教师通过系统的讲解传授知识 C. 强调学生的创造性思维 D. 以小组讨论为主要形式 9. 学生将新学的概念 “橡皮擦” 归到 “文具” 这一总的概念中，这种学习属于（ ） A. 上位学习 B. 下位学习 C. 并列结合学习 D. 发现学习 10. 螺旋式课程的设计目的是（ ） A. 让学生在不同阶段重复学习相同的内容 B. 让学生在不同阶段逐步深入地理解复杂的概念 C. 减少学生的学习负担 D. 让学生一次性掌握所有知识 4、 多选题（共10小题，每题3题，共30分） 1. 以下属于有意义学习的条件的是（ ） A. 学习材料本身具有逻辑意义 B. 学习者认知结构中具有适当的知识基础 C. 学习者必须具有有意义学习的心向 D. 学习者必须进行发现学习 2. 奥苏伯尔提出的教学原则有（ ） A. 逐渐分化原则 B. 整合协调原则 C. 序列组织原则 D. 巩固原则 3. 关于布鲁纳的认知表征系统，以下说法正确的有（ ） A. 动作表征阶段儿童主要通过动作来认识世界 B. 图像表征阶段儿童开始运用语言符号进行思维 C. 符号表征阶段个体能运用抽象符号理解复杂概念 D. 三个阶段的发展顺序不可逆转 4. 布鲁纳的螺旋式课程理念体现在（ ） A. 同一内容在不同学段重复出现且深度递进 B. 课程内容根据学生兴趣随意编排 C. 课程内容符合学科逻辑顺序且考虑学生认知水平 D. 小学、初中、高中的课程内容完全不同 5. 下列学习情境中，体现了奥苏伯尔有意义学习实质的有（ ） A. 学生将 “苹果” 的概念与头脑中已有的 “水果” 概念建立联系 B. 学生通过死记硬背记住历史事件发生的时间 C. 学生理解 “三角形内角和为 180 度” 与已有的 “角” 等概念的关系 D. 学生单纯地朗读英语单词 6. 关于发现学习与有意义学习，以下说法正确的是（ ） A. 发现学习一定是有意义学习 B. 有意义学习不一定是发现学习 C. 发现学习有助于培养学生的有意义学习心向 D. 两者没有任何关联 7. 发现学习在课堂教学中的应用优势表现为（ ） A. 增强学生对知识的自主构建能力 B. 显著提升课堂教学的效率，节省教学时间 C. 培养学生解决实际问题的能力 D. 激发学生的学习兴趣和内在动力 8. 依据奥苏伯尔的理论，下列属于有意义学习类型中命题学习的有（ ） A. 学生理解 “圆的直径是半径的两倍” 这一命题 B. 学习 “北京是中国的首都” 这一陈述性知识 C. 掌握 “三角形两边之和大于第三边” 的定理 D. 记住 “apple” 代表 “苹果” 这个符号的含义 9. 布鲁纳的认知表征系统对教学设计的启示涵盖（ ） A. 在设计幼儿教学活动时，多安排动手操作类的游戏 B. 小学阶段的教学可适当增加图片、模型等辅助教学工具 C. 高中教学应注重引导学生运用抽象符号进行逻辑推理 D. 各个教育阶段的教学设计都应围绕动作表征展开 10. 奥苏伯尔提出的逐渐分化原则在教学中的体现有（ ） A. 教师在教学时从一般概念引入，逐步深入到具体细节 B. 先讲解抽象程度高的知识，再过渡到抽象程度低的知识 C. 教学内容按照从具体到抽象的顺序进行编排 D. 帮助学生将新知识与已有知识建立从上位到下位的联系 五、简答题（共4小题，每题5分，共20分） 1. 简述布鲁纳的认知表征系统的三个阶段。 2. 简述发现学习的含义及优点。 3. 简述奥苏伯尔有意义学习的条件。 4. 结合实际，论述布鲁纳的螺旋式课程理念及其对教育教学的启示。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 内蒙古自治区对口招生考试《幼儿教育心理》45分钟专题训练专辑，共15份试卷。试卷命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和巩固幼儿卫生保健的理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加幼师类专业高考的学生。与本专辑配套的还有内蒙古自治区对口招生考试《学前儿童卫生与保健》《幼儿语言教育与活动指导》《幼儿科学教育与活动指导》《幼儿社会教育与活动指导》45分钟专题训练专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 《幼儿教育心理》 课题六 认知学习理论 时间：45分钟 总分：100分 班级___________ 姓名__________ 学号__________ 成绩________ 一、填空题（共10个空，每空 1分，共10分） 1. 发现学习强调学生的______探索，而螺旋式课程注重课程内容在不同学段______出现并逐步深化拓展。 【答案】自主、重复 【解析】发现学习的核心在于学生自主地去探索知识，通过自身的思考、尝试来获取答案，培养其探究能力。螺旋式课程的特点是课程内容在不同学段会重复出现，但每次出现并非简单重复，而是在深度和广度上进一步深化拓展，以适应学生不同阶段认知发展水平的变化。例如数学函数知识在小学、初中、高中都有涉及，但难度逐渐提升。所以第一空填 “自主”，第二空填 “重复”。 2. 奥苏伯尔认为，学习者必须具有______的心向，才更有可能实现有意义学习，且讲解式教学中，教师要关注学生是否能将新知识与已有知识进行______。 【答案】有意义学习、联系 【解析】有意义学习的心向是奥苏伯尔提出的有意义学习条件之一，学习者有主动将新知识与旧知识建立联系的意愿，才更易实现有意义学习。在讲解式教学中，教师的重要任务之一就是关注学生能否把新学知识与已有知识建立联系，这关系到有意义学习是否达成。例如教师讲解数学新知识时，引导学生回顾之前学过的相关知识，帮助他们建立联系。所以第一空填 “有意义学习”，第二空填 “联系”。 3. 发现学习有助于培养学生的______思维和______能力。 【答案】创新、探究 【解析】在发现学习过程中，学生需要自己去探索问题、寻找答案，这一过程鼓励学生从不同角度思考，尝试新的方法和思路，从而有助于培养创新思维。同时，学生在不断探索的实践中，逐渐掌握发现问题、解决问题的技巧，提升了探究能力。例如在科学实验课中，学生通过自己设计实验、操作并得出结论，锻炼了创新思维和探究能力。所以依次填 “创新”“探究”。 4. 讲解式教学中，教师通常先呈现______，然后以______的方式呈现教学材料。 【答案】先行组织者、演绎 【解析】讲解式教学具有独特的特点，教师一般先呈现先行组织者，先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它能帮助学生建立新旧知识之间的联系。之后教师以演绎的方式呈现教学材料，即从一般原理或概括性知识逐步推导到具体的知识内容。例如在讲解物理力学知识时，先介绍力的基本概念等先行组织者，再通过具体例子和公式推导等演绎方式展开教学。所以第一空填 “先行组织者”，第二空填 “演绎”。 5. 奥苏伯尔的逐渐分化原则强调教学内容从______概念逐步过渡到______概念。 【答案】上位、下位 【解析】逐渐分化原则遵循认知规律，教学先呈现抽象程度高的上位概念，如 “植物”，再过渡到具体的下位概念，像 “乔木”“灌木” 等。这样有助于学生在已有知识基础上，逐步深入理解更具体的知识，构建系统的知识体系。所以依次填 “上位”“下位”。 二、判断题（共10小题，每题2分，共20分） 1. 布鲁纳的认知表征系统中，动作表征阶段是儿童通过语言来探索和理解世界的阶段。( ) 【答案】错误 【解析】在布鲁纳的认知表征系统里，动作表征阶段（0 - 2 岁）的儿童主要通过身体动作来探索和理解世界，并非通过语言。语言的运用在后续的符号表征阶段更为突出。所以该题说法错误。 2. 发现学习就是让学生在没有任何指导的情况下，完全自主地探索知识。（ ） 【答案】错误 【解析】虽然发现学习强调学生的自主探索，但并不意味着没有任何指导。教师在发现学习中可以起到引导、创设情境、提供资源等作用，帮助学生更好地进行探索。完全没有指导不利于学生高效学习，甚至可能使学生在探索中迷失方向。因此该题表述错误。 3. 螺旋式课程意味着课程内容在不同学段会完全相同地重复出现。( ) 【答案】错误 【解析】螺旋式课程的特点是课程内容在不同学段重复出现，但不是完全相同。每次重复都会在深度和广度上进行拓展，以适应学生不同阶段的认知发展水平。例如数学中函数知识，小学、初中、高中都会涉及，但内容的深度和复杂程度逐渐增加。所以该题错误。 4. 奥苏伯尔认为，只要学习材料本身有逻辑意义，学生就一定能进行有意义学习。( ) 【答案】错误 【解析】奥苏伯尔提出有意义学习需要三个条件：一是学习材料本身具有逻辑意义；二是学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够同化新知识；三是学习者必须具有有意义学习的心向。仅有学习材料有逻辑意义是不够的，缺少其他两个条件，学生可能无法进行有意义学习。故该题错误。 5. 奥苏伯尔的有意义学习类型中，表征学习就是学习一些抽象的概念。 ( ) 【答案】错误 【解析】表征学习又称符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，主要是对事物名称的学习。例如学习 “苹果” 这个词代表现实中的苹果这种事物。而学习抽象概念属于概念学习，是有意义学习的另一种类型。所以该题说法错误。 6. 讲解式教学中，学生只能被动地接受知识，没有任何主动思考的机会。( ) 【答案】错误 【解析】讲解式教学虽然以教师的讲解为主导，但学生并非完全被动。在教师讲解过程中，学生需要理解教师所讲内容，将新知识与自己已有的知识进行联系、思考等。教师也会通过提问、引导等方式促使学生主动思考。所以该题表述错误。 7. 奥苏伯尔提出的整合协调原则是指教学内容要按照从简单到复杂的顺序进行编排。( ) 【答案】错误 【解析】奥苏伯尔的整合协调原则强调的是对认知结构中现有要素进行重新组合，协调各知识之间的关系，使所学知识能够融会贯通，而不是简单地按照从简单到复杂的顺序编排教学内容。例如在学习了不同的几何图形知识后，引导学生整合这些知识，理解它们之间的异同和相互关系。所以该题错误。 8. 如果学生在学习过程中采用了死记硬背的方式，就一定不属于奥苏伯尔所说的有意义学习。( ) 【答案】正确 【解析】有意义学习的关键是新知识与已有认知结构中的适当观念建立实质的、非人为的联系。死记硬背并没有真正理解知识之间的联系，只是机械地记忆，不符合有意义学习的要求。所以采用死记硬背方式的学习不属于奥苏伯尔所说的有意义学习，该题正确。 9. 布鲁纳的认知表征系统理论表明，儿童的认知发展是一个从具体到抽象的连续过程，中间不存在阶段跳跃。 ( ) 【答案】正确 【解析】布鲁纳的认知表征系统从动作表征到图像表征再到符号表征，体现了儿童认知从依赖具体动作、形象，逐渐发展到能够运用抽象符号进行思维的连续过程。这三个阶段是按照年龄逐步发展的，不存在阶段跳跃，前一个阶段为后一个阶段的发展奠定基础。所以该题正确。 10. 发现学习和奥苏伯尔的有意义学习是完全对立的两种学习方式，不能同时存在于教学中。( ) 【答案】错误 【解析】发现学习和有意义学习并非完全对立。发现学习过程中，如果学生能够理解知识并与已有认知建立有意义联系，那么这种发现学习同时也是有意义学习。在教学中，可以根据教学内容和学生特点，灵活运用这两种学习方式，促进学生的学习。例如在科学实验课中，学生通过发现学习得出结论，同时也理解了知识，实现了有意义学习。所以该题错误。 三、选择题（共10小题，每题2分，共20分） 1. 布鲁纳的认知表征系统中，以下哪一项不属于三种表征方式（ ） A. 动作表征 B. 形象表征 C. 符号表征 D. 语言表征 【答案】D 【解析】布鲁纳的认知表征系统包括动作表征、形象表征和符号表征，语言表征不属于这三种。 2. 发现学习的主要特点是（ ） A. 教师主导，学生被动接受 B. 学生通过探索和发现来构建知识 C. 强调记忆和重复 D. 以考试为导向 【答案】B 【解析】发现学习强调学生通过自主探索和发现来构建知识，而不是被动接受。 3. 布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，并可分为三个阶段，其中儿童用头脑中的表象来表现他们的世界中所发生的事物的阶段是（ ） A. 动作表征阶段 B. 图像表征阶段 C. 符号表征阶段 D. 抽象表征阶段 【答案】B 【解析】布鲁纳提出认知表征的三个阶段，动作表征是通过动作来认知世界；图像表征是用表象来表现事物；符号表征是运用语言符号等进行认知。儿童用表象表现事物属于图像表征阶段，所以选 B。 4. 布鲁纳主张教学的最终目标是（ ） A. 促进学生提高学习成绩，考得高分数 B. 促进学生获得与理解新知识 C. 促进学生理解学科的基本结构 D. 促进教师能够设计出优秀的课程 【答案】C 【解析】布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生理解学科的基本结构，所以选 C。 5. 布鲁纳提出的螺旋式课程理念强调（ ） A. 课程内容要根据学生的认知发展水平进行编排 B. 课程内容要以螺旋上升的方式呈现，重复出现 C. 课程内容要符合学生的兴趣爱好 D. 课程内容要按照学科的逻辑顺序编排 【答案】B 【解析】螺旋式课程理念指在不同阶段，课程内容重复出现，但深度和广度逐步加深拓展，以螺旋上升的方式呈现，所以选 B。 6. 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是（ ） A. 新知识通过与已有认知结构中的适当观念建立实质的、非人为的联系而被同化 B. 学生主动地构建认知结构 C. 学生进行发现学习 D. 学生通过机械记忆学习新知识 【答案】A 【解析】奥苏伯尔对有意义学习的定义为新知识与已有认知结构中的适当观念建立实质的、非人为的联系，所以选 A。 7. 奥苏伯尔提出的教学原则中，以下哪一项是正确的（ ） A. 教学应尽量避免与学生已有知识的联系 B. 教学应注重机械记忆 C. 教学应注重知识的系统性和逻辑性 D. 教学应完全由学生自主进行 【答案】C 【解析】奥苏伯尔提出的教学原则中，教学应注重知识的系统性和逻辑性，而不是机械记忆或完全由学生自主进行。 8. 讲解式教学的主要特点是（ ） A. 学生通过自主探索获得知识 B. 教师通过系统的讲解传授知识 C. 强调学生的创造性思维 D. 以小组讨论为主要形式 【答案】B 【解析】讲解式教学的主要特点是教师通过系统的讲解传授知识，学生通过听讲来学习。 9. 学生将新学的概念 “橡皮擦” 归到 “文具” 这一总的概念中，这种学习属于（ ） A. 上位学习 B. 下位学习 C. 并列结合学习 D. 发现学习 【答案】B 【解析】下位学习是将新学习的概念归属到原有认知结构中概括程度更高的概念之下，“橡皮擦” 属于 “文具”，是下位学习，所以选 B。 10. 螺旋式课程的设计目的是（ ） A. 让学生在不同阶段重复学习相同的内容 B. 让学生在不同阶段逐步深入地理解复杂的概念 C. 减少学生的学习负担 D. 让学生一次性掌握所有知识 【答案】B 【解析】螺旋式课程的设计目的是让学生在不同阶段逐步深入地理解复杂的概念，而不是简单地重复学习。 4、 多选题（共10小题，每题3题，共30分） 1. 以下属于有意义学习的条件的是（ ） A. 学习材料本身具有逻辑意义 B. 学习者认知结构中具有适当的知识基础 C. 学习者必须具有有意义学习的心向 D. 学习者必须进行发现学习 【答案】ABC 【解析】有意义学习条件包括学习材料有逻辑意义、学习者认知结构有适当知识基础、学习者有有意义学习心向，发现学习不是有意义学习的必要条件，所以选 ABC。 2. 奥苏伯尔提出的教学原则有（ ） A. 逐渐分化原则 B. 整合协调原则 C. 序列组织原则 D. 巩固原则 【答案】ABCD 【解析】奥苏伯尔提出逐渐分化、整合协调、序列组织、巩固等教学原则，所以选 ABCD。 3. 关于布鲁纳的认知表征系统，以下说法正确的有（ ） A. 动作表征阶段儿童主要通过动作来认识世界 B. 图像表征阶段儿童开始运用语言符号进行思维 C. 符号表征阶段个体能运用抽象符号理解复杂概念 D. 三个阶段的发展顺序不可逆转 【答案】ACD 【解析】布鲁纳的认知表征系统中，动作表征阶段（0 - 2 岁）儿童依靠动作认知世界，A 正确；图像表征阶段（2 - 7 岁）儿童用表象思维，并非运用语言符号，运用语言符号是符号表征阶段（7 岁以上）的特点，B 错误，C 正确；这三个阶段随年龄发展，顺序不可逆转，D 正确。 4. 布鲁纳的螺旋式课程理念体现在（ ） A. 同一内容在不同学段重复出现且深度递进 B. 课程内容根据学生兴趣随意编排 C. 课程内容符合学科逻辑顺序且考虑学生认知水平 D. 小学、初中、高中的课程内容完全不同 【答案】AC 【解析】螺旋式课程理念强调同一内容在不同阶段重复，深度和广度递进，A 正确；课程编排要符合学科逻辑，也要适应学生认知，并非根据兴趣随意编排，B 错误，C 正确；小学、初中、高中课程内容有重复和递进，并非完全不同，D 错误。 5. 下列学习情境中，体现了奥苏伯尔有意义学习实质的有（ ） A. 学生将 “苹果” 的概念与头脑中已有的 “水果” 概念建立联系 B. 学生通过死记硬背记住历史事件发生的时间 C. 学生理解 “三角形内角和为 180 度” 与已有的 “角” 等概念的关系 D. 学生单纯地朗读英语单词 【答案】AC 【解析】有意义学习实质是新知识与已有认知结构中适当观念建立实质、非人为联系。A 中 “苹果” 与 “水果” 建立联系，C 中 “三角形内角和” 与 “角” 概念建立联系，体现了有意义学习实质；B 死记硬背、D 单纯朗读未建立有意义联系，属于机械学习。 6. 关于发现学习与有意义学习，以下说法正确的是（ ） A. 发现学习一定是有意义学习 B. 有意义学习不一定是发现学习 C. 发现学习有助于培养学生的有意义学习心向 D. 两者没有任何关联 【答案】BC 【解析】发现学习若学生未理解知识，未建立有意义联系，就不是有意义学习，A 错误；有意义学习可以是接受式的，不一定是发现学习，B 正确；发现学习中，学生主动探索，有助于培养将新知识与旧知识联系的意愿，即有意义学习心向，C 正确；两者有一定关联，并非毫无关系，D 错误。 7. 发现学习在课堂教学中的应用优势表现为（ ） A. 增强学生对知识的自主构建能力 B. 显著提升课堂教学的效率，节省教学时间 C. 培养学生解决实际问题的能力 D. 激发学生的学习兴趣和内在动力 【答案】ACD 【解析】学生在发现学习过程中，主动探索知识，能增强自主构建知识的能力，A 正确；发现学习需要学生自己去探索，通常比较耗时，难以显著提升课堂教学效率和节省时间，B 错误；通过不断解决探索过程中的问题，能培养学生解决实际问题的能力，C 正确；因自主发现带来成就感，进而激发学习兴趣和内在动力，D 正确。 8. 依据奥苏伯尔的理论，下列属于有意义学习类型中命题学习的有（ ） A. 学生理解 “圆的直径是半径的两倍” 这一命题 B. 学习 “北京是中国的首都” 这一陈述性知识 C. 掌握 “三角形两边之和大于第三边” 的定理 D. 记住 “apple” 代表 “苹果” 这个符号的含义 【答案】AC 【解析】命题学习是学习若干概念之间的关系。“圆的直径是半径的两倍” 和 “三角形两边之和大于第三边” 都涉及多个概念间的关系，属于命题学习，A、C 正确；“北京是中国的首都” 属于表征学习，是对单个符号或一组符号意义的学习，B 错误；记住 “apple” 代表 “苹果” 也是表征学习，D 错误。 9. 布鲁纳的认知表征系统对教学设计的启示涵盖（ ） A. 在设计幼儿教学活动时，多安排动手操作类的游戏 B. 小学阶段的教学可适当增加图片、模型等辅助教学工具 C. 高中教学应注重引导学生运用抽象符号进行逻辑推理 D. 各个教育阶段的教学设计都应围绕动作表征展开 【答案】ABC 【解析】幼儿处于动作表征阶段，多安排动手操作游戏符合其认知特点，A 正确；小学阶段学生处于图像表征向符号表征过渡阶段，增加图片、模型等辅助工具有助于学习，B 正确；高中学生处于符号表征阶段，注重引导其运用抽象符号推理，C 正确；不同阶段应根据相应的认知表征特点设计教学，并非都围绕动作表征，D 错误。 10. 奥苏伯尔提出的逐渐分化原则在教学中的体现有（ ） A. 教师在教学时从一般概念引入，逐步深入到具体细节 B. 先讲解抽象程度高的知识，再过渡到抽象程度低的知识 C. 教学内容按照从具体到抽象的顺序进行编排 D. 帮助学生将新知识与已有知识建立从上位到下位的联系 【答案】ABD 【解析】逐渐分化原则要求教学从一般概念开始，逐步分化到具体内容，A 正确；先呈现抽象程度高的上位知识，再过渡到具体的下位知识，B 正确；是从抽象到具体编排，而非从具体到抽象，C 错误；这样的教学过程能帮助学生建立从上位到下位的知识联系，D 正确。 五、简答题（共4小题，每题5分，共20分） 1. 简述布鲁纳的认知表征系统的三个阶段。 【答案】 布鲁纳认为个体认知表征的方式随年龄而发展，可分为三个阶段： （1）动作表征阶段（0 - 2 岁）：儿童通过动作来认知世界，对事物的认知依赖于身体的动作，动作是他们获取知识的主要手段。例如婴儿通过抓握、摆弄物体来认识物体的特性。 （2）图像表征阶段（2 - 7 岁）：儿童开始用头脑中的表象来表现他们世界中所发生的事物。此时儿童可以凭借对事物的表象进行思维，不再单纯依赖动作。如儿童可以在头脑中想象出自己房间的布局。 （3）符号表征阶段（7 岁以上）：个体能够运用语言符号等进行认知。此时，个体可以通过抽象的符号系统来理解和表达复杂的概念和思想。例如学生运用数学公式、语言文字来学习知识。 2. 简述发现学习的含义及优点。 【答案】 含义：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索、发现来获得问题答案的学习方式。 优点： （1）提高智慧潜能：在发现学习过程中，学生需要积极思考、探索，这有助于提高他们的智慧潜能，锻炼思维能力。 （2）培养内在动机：学生通过自己的努力发现知识，能获得成就感，从而激发内在的学习动机。 （3）学会发现的技巧：在不断的发现学习过程中，学生逐渐掌握发现问题、解决问题的技巧，这些技巧可以迁移到其他情境中。 （4）记忆保持时间长：通过自己发现所获得的知识，学生理解更深刻，记忆保持的时间相对更长。 3. 简述奥苏伯尔有意义学习的条件。 【答案】 奥苏伯尔认为有意义学习需要具备以下条件： （1）学习材料本身具有逻辑意义：学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。例如数学公式、科学定理等都具有逻辑意义。 （2）学习者认知结构中具有适当的知识基础：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当观念。这些观念可以是已有的概念、命题等，例如学生要理解 “等边三角形”，其认知结构中需要有 “三角形” 等相关概念。 （3）学习者必须具有有意义学习的心向：学习者要有将新知识与已有知识建立联系的意愿。如果学习者缺乏这种意愿，即使学习材料有逻辑意义，自身认知结构中有适当知识基础，也难以进行有意义学习。 4. 结合实际，论述布鲁纳的螺旋式课程理念及其对教育教学的启示。 【答案】 螺旋式课程理念：布鲁纳认为课程内容应该以螺旋上升的方式呈现。即在不同阶段，课程内容重复出现，但深度和广度逐步加深拓展。例如数学课程中，关于函数的知识，在小学阶段可能只是简单地让学生认识一些生活中的函数现象，如时间与路程的关系；到了初中阶段，学生开始学习一次函数、二次函数的表达式、图像等；高中阶段则进一步深入学习函数的性质、导数等知识。 对教育教学的启示： （1）符合学生的认知发展规律：学生的认知能力是逐步发展的，螺旋式课程能够适应不同阶段学生的认知水平，让学生在已有知识基础上不断深入学习，有助于学生更好地理解和掌握知识。 （2）促进知识的巩固和深化：通过知识的重复出现，学生在后续学习中能够不断回顾和运用之前学过的知识，加深对知识的理解和记忆，同时将新知识与旧知识更好地整合。 （3）培养学生的学习兴趣和信心：如果课程内容难度过高，学生可能会因难以理解而失去学习兴趣和信心。螺旋式课程逐步提升难度，学生在每个阶段都能有所收获，从而保持学习兴趣和信心。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$