2.1 楞次定律 教学设计 -2024-2025学年高二下学期物理人教版（2019）选择性必修第二册

课题： 2.1楞次定律 科目： 物理 教学对象： 高二 课时： 1课时 设计者： 所在学校： 一、教学目标 1. 理解楞次定律，知道楞次定律是能量守恒的反映。 2、经历推理分析得出楞次定律的过程，体会归纳推理的方法。 3、经历实验探究出楞次定律的过程，提升科学探究的能力。 2、 教学目标分析 1、教材分析 楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 本课时主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向，并从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。 2、学情分析 学生已经掌握了磁通量的概念，会分析磁通量的变化，并且已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。 本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。学生对于现象的认识应该没有问题，而通过现象的观察，然后进行概括、抽象，最后得出结论，对我们的学生是有难度的，还是需要教师的引导和点拨。面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。但是本节内容数学运算、物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。 三、教学重点及难点 教学重点：1．楞次定律的获得及理解。 2．应用楞次定律判断感应电流的方向。 3. 利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。 教学难点：楞次定律的理解及实际应用。 四、教学策略选择与设计 本节作为一堂物理规律课，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段。为了使学生能从感性认识真正上升到理性认识，必须使学生参与科学的抽象过程，使他们在这个过程中区别本质的东西与非本质的东西，在此基础上让他们试作概括，并由他们自己得出结论，再利用实验对所得出的结论进行验证。为此本课采用学生分组讨论，老师演示实验的方法，学生在老师的启发和帮助下通过自己总结实验现象，获取新知识。在教学过程中，抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1、 新课引入：提出问题 1、 复习提问：闭合电路中产生感应电流的条件是什么？ 思考并回答：穿过闭合回路的磁通量发生变化 复习上节内容 2、 引入提问：重做电磁感应现象的实验，并提出问题：感应电流的方向怎么判断？ 思考并回答：灵敏电流计可以指示出感应电流的方向。如果指针向右偏转，则表明电路有电流从“+”接线柱到“－”接线柱；如果指针向左偏转，则表明电流方向由“－”接线柱流向“+”接线柱。 介绍将要进行的实验中实验器材的作用。 3、引入新课：那么，感应电流的方向与哪些因素有关呢？有什么规律呢？这一节我们一起通过实验来探究。首先。大家回忆一下我们进行实验探究都需要哪些步骤呢？ 思考并回答：1、提出问题 2、猜想或假设 3、设计实验 4、进行实验 5、分析论证 6、得出结论 7、评估交流 引导学生发现问题，并明确探究流程 2、 新课讲授 楞次定律 1.猜想与假设 我们已经提出我们这节课要研究的问题：如何确定感应电流的方向。请同学们通过刚才的实验大胆猜测一下，感应电流的方向与哪些因素有关。  学生思考，交流讨论，大胆猜想：①感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。②感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。③感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。 鼓励学生进行大胆合理的猜测与假设。 2.设计表格 引导学生尝试设计实验表格 思考问题：该实验中要通过磁铁的运动改变线圈磁场， 因此需要记录原磁场的方向，当磁铁运动时，磁通量会发生变化；感应电流的方向可以通过灵敏电流计测出，感应磁场的方向就可以确定，通过感应电场方向和原磁场方向的比较就可以得出实验结论。分析并讨论后，在老师的指导下，设计表格如下： 实验前设计好表格，以便实验数据的有效记录，更顺利的进行实验，节约时间。 3.进行演示实验操作 下面就我们进行实验，并提示学生注意观察实验现象 按照设计好的实验电路图，观察实验现象，并填好实验现象记录表格。 探究规律 4.分析现象，得出一般结论 提问1：感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？ 回答小结：不一定。有时相同，有时相反。（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫）　 通过讨论，分析总结规律，得出一般性的结论 提问2：在什么情况下，B感与B原同向？在什么情况下，B感与B原反向？ 回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。（进一步探讨关系） 提问3：你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用？（提炼关系） 回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的变化起阻碍作用 得出结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 我们通过实验探究并验证发现：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律。引导学生对“阻碍”进行理解。 对楞次定律中“阻碍”的理解： 阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同，“阻碍”又称作“反抗”，不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化 楞次定律可以从两种不同的角度来理解：a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运动。 得出楞次定律，并理解楞次定律。 5.结论运用 判定圆环导线中的感应电流方向及圆环的运动方向 S N 解： 靠近铝环时 原磁场方向：向右 磁通量：增加 感应电流磁场方向：向左 感应电流方向：逆时针 圆环运动： 远离 加深对楞次定律的认识 右手定则 1.引导学生思考当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，如何应用楞次定律判定感应电流的方向？并尝试填写问题答案 G A B E F 回答小结：当杆向右运动时，磁通量增加，根据楞次定律，感应电流的磁场方向为垂直纸面向外，感应电流方向为逆时针。 加深对楞次定律的应用 2.根据让学生回忆安培力的确定方法，引导学生得出利用右手去判断感应电流的方向。 右手定则的内容： 伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动的 方向，其余四指指的就是感应电流的方向。 学生回忆安培力方向的确定，是利用左手进行判断，是小组讨论得出：是否可以有另一只手去确定感应电流的方向。 理解右手定则 3.右手定则运用 展示导体棒切割磁感线运动的图片，让学生判断感应电流的方向 学生有右手定则进行判断感应电流的方向 加深掌握右手定则 三．归纳总结 学生自行总结得出： 1.楞次定律的内容：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 2.对楞次定律的规律 3.楞次定律的表现：1）增反减同 2）来拒去留 3）增缩减扩 4）增离减靠 培养归纳总结能力 四．布置作业 通过楞次定律去解释法拉第电磁感应现象 巩固加深对本节课的掌握 六、板书设计 2.1楞次定律 一．内容：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 二．右手定则 三．表现：增反减同 来拒去留 增缩减扩 增离减靠 学科网（北京）股份有限公司 $$