第2单元 课时优案3 阿Q正传(节选) 边城(节选)-【金版教程】2024-2025学年高中语文选择性必修下册作业与测评课件PPT（统编版）

第二单元 课时优案3　阿Q正传(节选)　*边城(节选) 目 录 课前 ·情境学习 壹 贰 课后·评价作业 叁 课堂·素养落实 课前·情境学习 阅读下面的文字，完成1～3题。 宣统三年九月十四日——即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天——三更四点，有一只大乌篷船到了赵府上的河埠头。这船从黑魆魆中荡来，乡下人睡得熟，都没有知道；出去时将近黎明，(　　　　)很有几个看见的了。据探头探脑的调查来的结果，知道那竟是举人老爷的船！ 那船便将大不安载给了未庄，不到正午，全村的人心就很摇动。船的使命，赵家本来是很秘密的，但茶坊酒肆里却都说，革命党要进城，举人老爷到我们乡下来逃难了。惟有邹七嫂不以为然，说那不过是几口破衣箱，举人老爷想来寄存的， 课前·情境学习 1 2 3 4 5 却已被赵太爷回复转去。(　　　　)举人老爷和赵秀才素不相能，在理本不能有“共患难”的情谊，况且邹七嫂又和赵家是邻居，见闻较为切近，所以大概该是伊对的。 (　　　　)谣言很旺盛，说举人老爷虽然似乎没有亲到，却有一封长信，和赵家排了“转折亲”。赵太爷肚里一轮，觉得于他总不会有坏处，便将箱子留下了，现就塞在太太的床底下。至于革命党，有的说是便在这一夜进了城，个个白盔白甲：穿着崇正皇帝的素。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 1．下列各句中的引号，和文中“转折亲”引号作用相同的一项是(　　) A．“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。 B．所谓“形散”，主要指散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制。 C．人类在“足不出户”的时代就能够测算出，遥远的星星体积有多大，温度有多高，有些什么元素，在怎样运动。 D．这样的“聪明人”还是少一点好。 解析　本题考查标点符号的用法。文中“转折亲”是指举人老爷与赵家是硬拉扯上的关系，具有讽刺意味。A项，表示直接引用的话。B项，表示着重论述的对象，有强调意味。C项，表示具有特殊含义的词语。D项，反语，表讽刺。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 2．依次填入文中括号内的词语，最恰当的一项是(　　) A．却　其实　然而 B．就　其实　所以 C．却　因为　然而 D．就　因为　所以 解析　第一空，前面句子说没有人知道船荡来，后文说有人看见了，前后语义存在转折关系，应选“却”；第二空，前文有革命党要进城，举人老爷要来乡间逃难的说法，后文说出了实际情况，证明这种说法的不可信，应选“其实”；第三空，后文又说谣言很旺盛，与前文意义相反，构成转折关系，应选“然而”。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 3．文中画横线的句子可以改成“未庄因为船的到来感到了很大的不安，不到正午，全村就显得很动摇”，与原句相比，原句有哪些好处？ 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 解析　首先找出两句之间的不同，然后再针对不同分析原句的表达效果。一是两句的主语不同，原句的主语是“那船”，承接上文的叙述重点“船”而来；二是原文将“大不安”的情绪化为能用船运载的有形之物，更加形象；三是修饰语不同，题干改句中多了修饰语“显得”，少了“人心”二字，将人心的动摇说得不那么真切，而原句以肯定的语气说出了船的到来使全村人心动荡，更为具体。 (1)原句承接上文“举人老爷的船”，并且强调船的到来给未庄带来的变化。(2)化“大不安”的情绪为有形，更加形象。(3)“全村的人心就很摇动”写出了人心的动荡，较为具体。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 阅读下面的文字，完成4～5题。 沈从文十四岁那年跟随部队走南闯北，以一个“乡下人”的眼光尝尽底层人民的世态炎凉，看尽乱世子民的辛酸苦辣，可是他无比思念自己的家乡，那个山清水秀的湘西小城。1934年，沈从文如愿重返故土，竟然发现这里已不复之前的朴实纯真。这时，他拿起了笔，描摹了一个无比美好的边城世界。 其实具有田园牧歌气息的美好边城并不是沈从文消极避世的避风港，而是他为沧海横流的世界盛绽的一片诗情，是他为日渐式微的乡土生活状态撰写的一曲悲歌，是他拿起了净化人心、重建国家、塑造品德的文学武器，是他把眼睛放在国家命运和人民悲欢后深沉的思考，是他怀揣拳拳爱国心为风雨如磐的民族寻找的一条出路。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 4．文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是(　　) A．以一个“乡下人”的眼光尝尽乱世子民的辛酸苦辣，看尽底层人民的世态炎凉，可是他无比思念自己的家乡 B．以一个“乡下人”的眼光看尽底层人民的世态炎凉，尝尽乱世子民的辛酸苦辣，于是他无比思念自己的家乡 C．以一个“乡下人”的眼光看尽底层人民的世态炎凉，尝尽乱世子民的辛酸苦辣，可是他无比思念自己的家乡 D．以一个“乡下人”的眼光看尽乱世子民的辛酸苦辣，尝尽底层人民的世态炎凉，于是他无比思念自己的家乡 课前·情境学习 1 2 3 4 5 解析　本题考查辨析并修改病句的能力。文中画波浪线的句子有两处语病：①搭配不当：“尝尽”与“世态炎凉”及“看尽”与“辛酸苦辣”搭配不当，应改为“看尽底层人民的世态炎凉”及“尝尽乱世子民的辛酸苦辣”。②不合逻辑：“可是”，表示转折，结合语境，该处并不是表达转折关系，而是表达后一件事紧接着前一件事，或者一种因果关系，可以将“可是”改为“于是”。故选B。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 5．文中画横线的句子使用了比喻的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ①构成：本体是“具有田园牧歌气息的美好边城”，喻体是“一曲悲歌”，比喻词是“是”；②表达效果：形象生动地表现了对日渐式微的乡土生活的悲叹，对美好边城生活的向往。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 解析　本题考查正确使用常见的修辞手法的能力。构成：该句将主语承前省略了，其主语为“具有田园牧歌气息的美好边城”，完整表达为“具有田园牧歌气息的美好边城是他为日渐式微的乡土生活状态撰写的一曲悲歌”，据此可以看出，该比喻的本体为“具有田园牧歌气息的美好边城”，喻体为“一曲悲歌”，比喻词为“是”。表达效果：比喻修辞的主要表达效果为化抽象为具体，形象生动。沈从文之所以写“具有田园牧歌气息的美好边城”，主要是因为他看到了日渐式微的乡土生活，运用比喻修辞，表达了对日渐式微的乡土生活的悲叹，对美好边城生活的向往。 课前·情境学习 1 2 3 4 5 课堂·素养落实 1．[分析人物形象]阿Q是世界文学宝库中一个深入人心的经典人物。试结合“第二章　优胜记略”，概括阿Q的形象特点。 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 阿Q是被压榨得一无所有的最底层的劳动人民：无名、无姓、无籍贯、无家庭、无固定职业、无固定居所；质朴勤劳、狭隘守旧、自尊自大、卑怯自贱、自欺欺人、麻木愚昧。 课堂·素养落实 1 2 3 2．[分析人物形象]结合课文，分析翠翠这一人物形象，以及翠翠身上体现出来的美。 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (1)十分依赖爷爷，两人相依为命。比如课文第四节第2自然段说“但过了许久，祖父还不来，翠翠便稍稍有点儿着慌了”；第6、8自然段描写捉鸭人的渐少、看龙船人的散去以及落日、银色薄雾、上灯等环境，表现了翠翠内心的焦急；第6、10自然段写她想到“假若爷爷死了”“爷爷死了呢”，表现了她对爷爷的无比依赖。 (2)纯真，可爱。比如课文第四节倒数第二段翠翠回答爷爷时轻轻地说“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”。既体现祖孙情深，又体现少女的纯真可爱。 课堂·素养落实 1 2 3 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (3)聪慧，矜持。比如课文第五节第10自然段中顺顺和老船夫谈话时，“翠翠虽装作眺望河中景致，耳朵却把每一句话听得清清楚楚”；课文第六节第13、14自然段中祖父问及翠翠是否记得一年前端午的事情，翠翠本正想着两年前端午的一切事情，但祖父一问，“翠翠却微带点儿恼着的神气，把头摇摇，故意说：‘我记不得，我记不得，我全记不得！’” 总之，翠翠是一个善良聪慧、温婉多情的少女，外表的温婉羞涩与内心的炽热多情融为一体，是一个成功而又独特的人物形象。翠翠爱得自然，爱得朦胧，爱得执着，爱得纤尘不染，爱得水晶般纯洁透明；翠翠爱的方式和她在爱情来临时的表现，脱胎于湘西古风犹存的风土人情，典型地体现了人情人性美。 课堂·素养落实 1 2 3 3．[探求文本反映的人生价值和时代精神]鲁迅与沈从文是20世纪中国文学史上探索国民人性的两位大师。结合阿Q和翠翠形象的塑造，分析鲁迅与沈从文对国民人性的不同探索。 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (1)鲁迅重在“揭丑”。《阿Q正传》塑造了一个在封建保守思想戕害下具有病态人格和病态心理的阿Q形象，他健忘、奴性、卑怯、守旧、夸大狂、假道学、无是非、无节操、自寻开心、以丑骄人、排斥异端、憎恶革命等等，可以说几乎汇集了鲁迅所发现的当时中国人所有的不良品格和精神，阿Q的一生成为当时麻木民众的人生写照，阿Q的形象至今仍不断冲击国人的魂灵，也成为20世纪20年代中国形象的代名词。 课堂·素养落实 1 2 3 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (2)沈从文重在“显美”，注重发掘、凸显边城人民的传统美德和自然人性。《边城》里不仅有集自然美、人性美与人情美于一身的爱与美的化身的翠翠，更有着体现中华民族以诚待人、重义轻利、古道热肠品质的摆渡老人、船总顺顺，这些人共同构成了自然与人和睦共处的和谐社会，寄托了作者重造民族精神的理想，也使《边城》继《阿Q正传》之后，成为中国形象的代表。 (3)《阿Q正传》“揭丑”以引起人们对疗救的重视，《边城》“显美”以激起人们对人性美的渴望与追求，两者形成了鲜明的对照，体现出两代作家在解剖、改造国民性和重造民族精神上殊途同归的理想。 课堂·素养落实 1 2 3 课后·评价作业 阅读下面的文字，完成1～4题。 文本一 　　　　　　　　 　 生 沈从文 北京城什刹海杂戏场南头，煤灰土里新垫就一片场坪，白日照着。一个年纪已经过了六十的老人，扛了一对大傀儡①从后海走来，到了场坪，四下望人，似乎很明白这不是玩傀儡的地方，他既无小锣，又无小鼓，除了那对脸儿一黑一白简陋呆板的傀儡以外，其余什么东西也没有。看的人也没有。 课堂·评价自测 1 2 3 4 他把那双发红的小眼睛四方瞟着，场坪地位既那么不适宜，天气又那么热，心里明白，若无什么花样做出来，绝不能把游海子的闲人牵引过来。老头子便瞻望着坐在坪里傀儡中白脸的一个，亲昵的低声打着招呼，也似乎正在用这种话安慰他自己。 “王九，不要着急，慢慢的会有人来的。玩得好，还愁爷们不赏三枚五枚？玩得好，大爷们回家去还会同家中学生说：‘嗨，王九赵四摔跤多扎实，六月天大日头下扭着蹩着搂着，还不出汗！’” 他又轻轻的说：“可不是，你就从不出汗，天那么热，你不出汗也不累，好汉子！” 课堂·评价自测 1 2 3 4 来了一个人，正在打量投水似的神气，把花条子衬衣下角长长的拖着，作成京城大学生特有的丑样子，在脸上，也正同样有一派老去民族特有的憔悴颜色。 老头子瞥了这学生一眼，以为帮场的“福星”来了，全身作成年轻人伶便②姿式，把膀子向上向下摇着。重复自言自语的说话，亲昵得如同家人父子应对。 “王九，我说，你瞧，先生可来了。好，咱们动手，先生不会走的。你小心别让赵四扔倒。先生帮咱们绷个场面，看你摔赵四这小子，先生准不走。” 课堂·评价自测 1 2 3 4 于是他把傀儡扶起，整理傀儡身上那件破旧长衫，又从衣下取出两只假腿来，把它缚在自己裤腿上，一切弄妥当后，就把傀儡举起，弯着腰，钻进傀儡所穿衣服里面去，用衣服罩好了自己，且把两只手套在假腿里，改正了两只假腿的位置，开始独自来在灰土坪里扮演两个人殴打的样子。他用各种方法，变换着傀儡的姿式，跳着，蹿着，有时他便替王九用真脚绊倒了赵四的假脚。他自己既不能看清楚头上的傀儡，又不能看清楚场面上的观众，表演得却极有生气。 大学生忧郁的笑了，而且，远远的另一方，有人注意到了这边空地上的情形，被这情形引起了好奇兴味，第二个人跑来了。再不久，第三个以至于第十三个皆跑来了。 课堂·评价自测 1 2 3 4 闲人为了傀儡的殴斗，聚集在四周的越来越多。众人嘻嘻的笑着。傀儡与藏在衣下玩傀儡的，一齐颓然倒在灰土里的时候，场面上起了哄然的笑声，玩意儿也就作了小小结束了。 老头子从一堆破旧衣服里爬出来，露出一个白发苍苍满是热汗的头颅，发红的小脸上写着疲倦的微笑，离开了傀儡后，就把傀儡重新扶起，自言自语的说着： “王九，好小子，你真能干。你瞧，我说大爷会来，大爷不全来了吗？你玩得好，把赵四这小子扔倒了，大爷会大把子铜子儿撒来，回头咱们就有窝窝头啃了。你累了吗？怕热吗？来，再来一趟，好劲头，咱们赶明儿还上南京国术会打擂台，给北方挣个大面子！” 课堂·评价自测 1 2 3 4 众人又哄然大笑。 正当他第二次钻进傀儡衣服底里时，一个麻着脸庞收小摊捐的巡警从人背后挤进来。他记起要缴的浮摊捐来了，但他手上还无一个大子。他看看围在四方的帮场人已不少，便四向作揖打拱说： “大爷们，大热天委屈了各位。爷们身边带了铜子儿的，帮忙随手撒几个，荷包空了的，帮忙耽一会儿，不必走开。” 观众中有丢一枚两枚的，与其他袖手的，皆各站定原来的位置不曾挪动，一个青年军官，却掷了一把铜子皱着眉毛走开了。老头子为拾取这一把散乱满地的铜子，照例沿了场子走去，系在腰带上那两只假脚，便很可笑的向左向右摆着。 课堂·评价自测 1 2 3 4 收捐巡警已把那黄纸条画上了个记号，预备交给老头子，他见着时，赶忙数了手中铜子四大枚，送给巡警。他似乎方想起自己头上的大汗，便蹲下去拉王九衣角揩着，同时意思想引起众人发笑，观众却无人发笑。 这老头子扮戏给别人看，连唱带做，并不因为他做得特别好，就只因为他在做，故多数人皆用希奇怜悯眼光瞧着，应出钱时，有钱的也不吝惜钱。但不管任何地方，只要有了一件新鲜事情，这点粘合性就失去了。只一会儿人们似乎方察觉了头上的烈日，渐渐散去了。带着等待投水神气的大学生，似乎也记起了自己应当做的事情，不能尽在这烈日下捧场作呆二，沿着前海大路挤进游人中不见了。 课堂·评价自测 1 2 3 4 老头子还依然玩着，依然常常故意把假腿举起，作了其中一个全身均被举起的姿式。又把肩背极力倾斜向左向右，便仿佛傀儡扭扑极烈。到后便依然在一种规矩中倒下，毫不苟且的倒下。自然的，王九又把赵四战胜了。 他于是同傀儡一个样子坐在地下，计数身边的铜子，一面向白脸傀儡王九笑着。他把话说得那么亲昵，那么柔和。他不让人知道他死去了的儿子就是王九，儿子的死乃是由于同赵四相拼也不说明。他绝不提这些事。他只让人眼见傀儡王九与傀儡赵四相殴相扑时，虽场面上王九常常不大顺手，上风皆由赵四占去，但每次最后的胜利，总仍然归那王九。 课堂·评价自测 1 2 3 4 王九死了十年，老头子在北京城圈子里外表演王九打倒赵四也有了十年，那个真的赵四，则五年前在保定府早就害黄疸病死掉了。 廿二年九月三日于北平新窄而霉斋 [注]　①傀儡：木偶。②伶便：灵便。 课堂·评价自测 1 2 3 4 文本二 在柏林 [美]奥莱尔 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三……”声音盖过了车轮的“咔嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 课堂·评价自测 1 2 3 4 “一，二，三……”这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕！ 课堂·评价自测 1 2 3 4 1．下列对两篇小说思想内容的分析与概括，不正确的一项是(　　) A．《生》从市井生活切入，弥散着一种北京民俗的气息，虽然它表现了人们的喜好与乐趣，然而却蕴含着生存的压力和束缚。 B．《在柏林》中两处对“静”的描写内涵不同，前者是迫于老人眼光威慑力的外在的安静，后者却是慑入人心的震惊和痛楚。 C．卖艺老人和老妇人有着相似的命运和表现，虽都承受着丧子之痛，面临着凄凉的晚景，但后者精神崩溃，前者却超脱乐观。 D．“傀儡”隐喻着人们都是人生舞台上的演员，为博看客或自己一笑，竭力进行欢快的表演，怀着内心的隐痛，堆起一脸的微笑。 课堂·评价自测 1 2 3 4 解析　本题考查对文本思想内容的分析理解能力。C．说卖艺老人“超脱乐观”错误，卖艺老人竭尽所能地进行着各种欢快的表演，为的只是博得周围看客或自己的一笑，内心隐含着丧子之隐痛；即使累得满头汗水，还是要堆起一脸的微笑，人就是命运的傀儡，这是对生活对命运的无奈，根本不是超脱乐观，而是生之无奈。 课堂·评价自测 1 2 3 4 2．下列对两篇小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．两篇小说的笔法都是含蓄内敛、深沉而有力的。在冷静平实、波澜不惊的叙述之中，表现了难言的伤痛和隐忍的控诉。 B．两篇小说分别截取了场坪和一节车厢这两个横断面，以小见大地表现出了人生的不幸，以及社会的不幸和时代的不幸。 C．两篇小说都综合运用了多种人物描写手法，如肖像、语言、动作、心理描写等，而语言描写则是二者共同的突出特色。 D．两篇小说都恰当地运用了空白艺术。打架事件的始末、战争背景及老兵家的遭遇都被隐藏到故事背后，留给读者想象。 课堂·评价自测 1 2 3 4 解析　本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。C．“两篇小说都综合运用了……心理描写”错误，小说《生》中“他……心里明白，若无什么花样做出来，绝不能把游海子的闲人牵引过来”是对卖艺老人的心理描写，但是《在柏林》没有进行心理描写。 课堂·评价自测 1 2 3 4 3．对于《生》所体现出的意味，有几种代表性的理解，如“生之艰难”“生之寂寞”“生之温情”，请选一种你体会最深的理解，结合文本简要分析。 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (示例一)在小说中我读到了“生之艰难”。(1)老艺人顶着烈日在场坪卖艺，只获得短暂的关注和零散的铜子。(人物生存状态角度)(2)摆地摊卖艺要交四枚大钱的浮摊捐，可见人民生存的压力与束缚。(社会环境角度)(3)老人的儿子被打死，凶手赵四却逍遥法外，直到病死，老人申诉无门只能在傀儡戏中抒发心中的不平。(情节设置角度) 课堂·评价自测 1 2 3 4 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (示例二)在小说中我读到了“生之寂寞”。(1)主人公是孤独的老人，孩子早亡，一个人只能用和傀儡说话的方式排遣心中的寂寞。(人物生存状态角度)(2)当时社会也弥漫着一种孤独的氛围：围观的群众百无聊赖，“哄笑”背后是掩不住的空虚寂寞。大学生神情憔悴，笑容忧郁，也是一个迷茫而孤独的形象。(社会环境角度) 课堂·评价自测 1 2 3 4 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (示例三)在小说中我读到了“生之温情”。(1)老人对儿子深切的怀念温暖感人：老人和傀儡“王九”对话时带着笑，把话说得亲昵而柔和，活着的人对逝者的感情丝毫没有变淡，让人感受到人世间的温情。(人物生存状态角度)(2)老人风趣的表演逗笑了一个憔悴而忧郁的大学生，也让人感受到充满苦难和压抑的生活里一丝难得的温情。(情节设置角度)(3)看客们虽然都百无聊赖地观看表演，但多数人都对老人心怀怜悯，应出钱时，有钱的也不吝惜。这也让人感到人世间的一丝温情。(社会环境角度) 课堂·评价自测 1 2 3 4 解析　本题考查分析文章标题的含义的能力。考生在回答时，首先要明确回答的是哪一种，然后结合文中相关内容从人物生存状态、社会环境、情节设置等角度分析，能自圆其说即可。(1)如读出“生之艰难”。从人物生存状态角度，由“场坪地位既那么不适宜，天气又那么热”“观众中有丢一枚两枚的”分析可知，老艺人顶着烈日在场坪卖艺，只获得短暂的关注和零散的铜子，表现出底层人“生之艰难”。从社会环境角度，由“老头子为拾取这一把散乱满地的铜子，照例沿了场子走去”“赶忙数了手中铜子四大枚，送给巡警”分析可知，摆地摊卖艺要交四枚大钱的浮摊捐，可见人民生存的压力与束缚。 课堂·评价自测 1 2 3 4 从情节设置角度，由“他不让人知道他死去了的儿子就是王九，儿子的死乃是由于同赵四相拼也不说明……他只让人眼见傀儡王九与傀儡赵四相殴相扑时，虽场面上王九常常不大顺手，上风皆由赵四占去，但每次最后的胜利，总仍然归那王九”“王九死了十年，老头子在北京城圈子里外表演王九打倒赵四也有了十年，那个真的赵四，则五年前在保定府早就害黄疸病死掉了”分析可知，老人的儿子被打死，凶手赵四却逍遥法外，直到病死，老人申诉无门只能在傀儡戏中抒发心中的不平。 课堂·评价自测 1 2 3 4 (2)如读出“生之寂寞”。从人物生存状态角度，由“一个年纪已经过了六十的老人，扛了一对大傀儡从后海走来”“他既无小锣，又无小鼓，除了那对脸儿一黑一白简陋呆板的傀儡以外，其余什么东西也没有”“老头子便瞻望着坐在坪里傀儡中白脸的一个，亲昵的低声打着招呼，也似乎正在用这种话安慰他自己”“他又轻轻的说：‘可不是，你就从不出汗，天那么热，你不出汗也不累，好汉子！’”“他死去了的儿子就是王九”分析可知，小说的主人公是一个孤独的老人，孩子死去十年，他一个人只能用和傀儡说话的方式来排遣心中的寂寞。从社会环境角度，由“正在打量投水似的神气，把花条子衬衣下角长长的拖着，作成京城大学生特有的丑样子，在脸上，也正同样有一派老去民族特有的憔悴颜色”“大学生忧郁的笑了”“闲人为了傀儡的殴斗，聚集在四周的越来越多。众人嘻嘻的笑着。 课堂·评价自测 1 2 3 4 傀儡与藏在衣下玩傀儡的，一齐颓然倒在灰土里的时候，场面上起了哄然的笑声”“众人又哄然大笑”分析可知，大学生神情憔悴，笑容忧郁，让人感觉到他的迷茫和孤独；围观的群众百无聊赖，“哄笑”背后是掩不住的空虚寂寞。总之，当时社会弥漫着一种孤独的氛围，给人“生之寂寞”的感觉。(3)如读出“生之温情”。从人物生存状态角度，由“老头子便瞻望着坐在坪里傀儡中白脸的一个，亲昵的低声打着招呼，也似乎正在用这种话安慰他自己”“他又轻轻的说：‘可不是，你就从不出汗，天那么热，你不出汗也不累，好汉子！’”“重复自言自语的说话，亲昵得如同家人父子应对。 课堂·评价自测 1 2 3 4 ‘王九……你小心别让赵四扔倒……’”“自言自语的说着：‘王九，好小子，你真能干……’”“他于是同傀儡一个样子坐在地下，计数身边的铜子，一面向白脸傀儡王九笑着。他把话说得那么亲昵，那么柔和”分析可知，老人和傀儡“王九”对话时带着笑，把话说得亲昵而柔和，老人对儿子深切的怀念温暖感人。活着的人对逝者的感情丝毫没有变淡，让人感受到“生之温情”。从社会环境角度，由“观众中有丢一枚两枚的，与其他袖手的，皆各站定原来的位置不曾挪动，一个青年军官，却掷了一把铜子皱着眉毛走开了”分析可知，看客们虽然都百无聊赖地观看表演，但多数人都对老人心怀怜悯，应出钱时，有钱的也不吝惜，这让人感到人世间的一丝温情。 课堂·评价自测 1 2 3 4 从情节设置角度，由“正在打量投水似的神气，把花条子衬衣下角长长的拖着，作成京城大学生特有的丑样子，在脸上，也正同样有一派老去民族特有的憔悴颜色”“大学生忧郁的笑了”“带着等待投水神气的大学生，似乎也记起了自己应当做的事情”分析可知，老人风趣的表演逗笑了一个憔悴而忧郁的大学生，也让人感受到充满苦难和压抑的生活里一丝难得的温情。 课堂·评价自测 1 2 3 4 4．两篇小说都是直到最后才交代老人丧子的事实，这样处理有什么效果？请结合文本加以赏析。 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ (1)在整体效果和读者感受上，瞬间丰富了小说内容，增添了小说的悲剧色彩，让读者理解了他们难以平复的精神伤痛和老无所依的凄凉晚景。(2)在情节设置上，由于前面作足了铺垫，结尾产生了出人意料又在情理之中的艺术效果。(或答欧·亨利式结尾)(3)在人物形象塑造上，这种结尾使人物的悲剧形象更为丰满，并最终完成了人物形象的塑造。(4)在主题表现上，揭示和升华主题，让读者体会到生之艰难苦涩、战争之血腥残酷，个人悲剧上升为社会悲剧。 课堂·评价自测 1 2 3 4 解析　本题考查分析小说结尾的艺术效果的能力。(1)在整体效果和读者感受上，《生》最后说“王九死了十年，老头子在北京城圈子里外表演王九打倒赵四也有了十年，那个真的赵四，则五年前在保定府早就害黄疸病死掉了”。《在柏林》的结尾是“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”。两篇小说最后交代老人丧子的事实，起到了丰富小说内容的作用，增添了小说的悲剧色彩，让读者理解了他们难以平复的精神伤痛和老无所依的凄凉晚景。 课堂·评价自测 1 2 3 4 (2)在情节设置上，《生》的前文有多处铺垫，如“老头子便瞻望着坐在坪里傀儡中白脸的一个，亲昵的低声打着招呼，也似乎正在用这种话安慰他自己”“重复自言自语的说话，亲昵得如同家人父子应对”“一面向白脸傀儡王九笑着。他把话说得那么亲昵，那么柔和”，从这些描写和叙述中，分明感觉到老人和傀儡王九的关系特别亲密，非同寻常，直到小说最后交代出“他死去了的儿子就是王九”，使读者感觉到结局既出人意料又在情理之中。《在柏林》的前文也有铺垫——“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 课堂·评价自测 1 2 3 4 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵”，显然，健壮的男子或已经上了前线，或战死了，现在轮到后备役老兵去前线了，等到小说最后说“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”时，读者同样感觉到结局既出人意料又在情理之中。可以说，两篇小说都采用了欧·亨利式结尾。两篇小说前面都作足了铺垫，结尾才能达到出人意料又在情理之中的艺术效果。(3)在人物形象塑造上，《生》中卖艺老人不住地和他的傀儡，也就是和精神上的儿子“王九”对话，以及看客们百无聊赖的“笑”，显示出小说人物内心的空虚和落寞。《在柏林》中老妇人因战争失去了三个儿子，悲伤过度而神志不清，现在老头子也要去前线了，老妇人极有可能承受不住而疯了。两篇小说直到最后才交代老人丧子的事实，使人物的悲剧形象更为丰满。 课堂·评价自测 1 2 3 4 (4)在主题表现上，《生》揭示了底层小人物生之艰难苦涩。小说中写老艺人顶着烈日在场坪卖艺，只获得短暂的关注和零散的铜子，还要交四枚大钱的浮摊捐，反映了人民生存的压力与束缚。老人的儿子被打死，凶手赵四却逍遥法外，直到病死，老人申诉无门只能在傀儡戏中抒发心中的不平和无奈。《在柏林》中，因为战争，老妇人已连续失去三个儿子，丈夫也即将去前线作战，只剩下身体虚弱而多病的老妇人孤零零一个人，承受接连失去亲人的痛楚，这揭示了战争的残酷。两篇小说直到最后才交代老人丧子的事实，揭示和升华主题，让读者体会到生之艰难、战争之血腥残酷，个人悲剧上升为社会悲剧。 课堂·评价自测 1 2 3 4 R $$