第二单元 认识社会与价值选择 单元综合指导-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第二单元 认识社会与价值选择 单元综合指导 单元地位分析 本单元主要讲述历史唯物主义等基本原理,包括实践观、认识论、社会存在与社会意识的辩证关系,历史创造者、价值等知识。第二单元是第一单元的延伸，是从讲述一般的逻辑走向对实践、历史的讲述,又是第三单元的基础,为第三单元如何传承、发展中华优秀传统文化,如何学习借鉴外来文化的有益成果,如何发展中国特色社会主义文化提供理论基础、方法指导、价值方向。因此，本单元在本册教材中起承上启下的作用。从学生角度来说,本单元可以帮助学生理解如何获得正确的认识。真理的标准是什么,如何正确认识历史发展的本质、规律等，以及如何认识、实现人生价值,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,成为担当民族复兴大任的时代新人。 单元内容分析 本单元坚持对学生进行历史唯物主义基本原理以及马克思主义的实践观、认识论、价值论的基本观点教育,引导学生理解社会存在与社会意识的辩证关系,社会基本矛盾运动规律、社会发展的动力、人民群众和个人在社会历史中的作用,掌握实践、认识、真理、价值的本质及其相互关系,提高运用历史唯物主义正确认识历史和现实、正确认识社会发展规律的自觉性和能力，树立实践第一的观点，确立正确的世界观、人生观和价值观。 本单元紧紧围绕马克思主义认识论、历史唯物主义、价值论等展开,核心是正确理解认识与实践的关系,明确社会历史的本质、发展规律、主体,正确认识人的价值和实现人生价值。教材以人的认识从何而来、认识真理性标准是什么为起点讲述马克思主义认识论,历史唯物主义、价值论。本单元设计了三课和一个综合探究。 第四课《探索认识的奥秘》,主要围绕马克思主义认识论，讲述了认识和实践的含义、实践的特点,认识与实践的辩证关系。实践的观点是马克思主义哲学核心的观点。人类探究世界、追求真理的过程,是在实践中实现的。本课课程标准要求: 了解人的实践活动的特性和作用,理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。本课设计了两框,第一框“人的认识从何而来”,第二框“在实践中追求和发展真理”。第一框设计了两目。第一目主要讲认识与实践的关系,实践的含义及其特点；第二目主要从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的这四个方面论述了实践是认识的基础。第二框设计了三目。第一目主要阐述了真理是客观的,重点是让学生知道真理只有一个,真理面前人人平等。第二目主要阐述了真理是具体的有条件的,重点是让学生懂得真理和谬误相伴而行,人不怕犯错误,怕的是不能正确对待错误。第三目主要阐述了追求真理是一个过程,旨在让学生懂得实践是不断向前推进的,人的认识也在不断向前发展,人对事物的真理性认识也是不断发展和完善的。学好本课,不仅有利于学生从宏观上把握各课之间的联系,还有利于学生理解马克思主义哲学的本质特征。 第五课《寻觅社会的真谛》,设计了三框,第一框“社会历史的本质”,第二框“社会历史的发展”,第三框“社会历史的主体”。第一框的逻辑结构是: 社会生活的本质——社会存在与社会意识。马克思从实践出发研究人类社会，认为社会的本质是实践,实践是客观的,因此,人类社会的客观性就确立起来了。可见,马克思主义历史观的关键是把社会的本质理解为实践，从实践出发理解社会存在和社会意识。社会存在的最本质的内容: 生产方式是在实践中生成的,社会意识来源于实践;；实践构成了社会生活的基本领域——经济、政治和文化；实践生成了全部社会关系。第二框的逻辑结构是: 生活——实践、物质生产——生产方式——生产力、生产关系——经济基础、上层建筑。人们为了生活，就必须进行生产物质生活资料的实践活动。在这一活动中,形成了现实的生产力和生产关系，即生产方式。为了维护自己的生产关系,就有了上层建筑。生产关系一定要适应生产力状况的规律,上层建筑一定要适应经济基础状况的规律,是在任何社会中都起作用的普遍规律。社会基本矛盾运动推动社会历史的发展，社会基本矛盾又是在实践的推动下运动的。社会主义社会的基本矛盾是在生产资料公有制基础上展开和发展的,是非对抗性的矛盾,不能通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决,只能通过社会主义制度的自我调节、自我完善，即改革的方式加以解决,所以，改革是解决社会主义社会基本矛盾的主要手段,是推动社会主义社会发展的直接动力。第三框的逻辑结构是: 实践——人民群众是社会历史的主体——群众观点和群众路线。社会历史是人的实践活动史,实践最基本的方式是生产实践,而生产实践的主体是人民群众，即人民群众是社会历史的主体,是实践活动的主体,是社会历史的创造者,因此,我们必须坚持群众观点和群众路线。 第六课《实现人生的价值》,设计了三框,第一框“价值与价值观”,第二框“价值判断与价值选择”,第三框“价值的创造和实现”。 第一框设计了三目:“人的价值”“价值观及其导向作用”“培育和践行社会主义核心价值观”。这一框的重点是分析什么是价值和价值观,人是价值的创造者.价值观的导向作用,培育和践行社会主义核心价值观。第二框设计了两目:“自觉遵循社会发展的客观规律”“自觉站在最广大人民的立场上”,这一框的重点是分析论证什么是价值判断,价值判断和价值选择是在社会实践的基础上形成的,因此,必须遵循社会发展规律,把握价值判断和价值选择的社会历史性,才能作出正确的价值判断和价值选择。第三框设计了三目:“弘扬劳动精神实现人生价值”“在个人与社会的统一中创造和实现价值”“在砥砺自我中创造和实现价值"。这一框的重点是人只有在劳动和奉献中才能创造和实现价值,这是拥有幸福人生的根本途径。这三框的逻辑清晰,内容紧密联系，从剖析不同的概念到实际运用,最后落实到人的具体活动，环环相扣,层层递进。 综合探究《坚持历史唯物主义反对历史虚无主义》,旨在通过学生的探究,引导学生准确理解历史唯物主义的基本观点及其意义；正确认识历史发展的主体,懂得人民是历史的创造者,学会运用这一原理分析历史现象和历史事实；学会正确看待历史问题及评价历史人物。既是对第二单元的补充和拓展,也能够帮助学生正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害,培育学生的科学精神的学科核心素养。 核心素养解读 1.政治认同 认同实践第一的观点，真理是客观的、具体的,在实践中认识真理，在实践中检验真理；认同历史唯物主义,坚持唯物史观;认同我国社会主义改革是社会主义的自我完善和发展,坚定支持党的改革开放政策；认同人民群众是历史的创造者,发展中国特色社会主义必须坚持人民主体地位,坚持党的群众观点和群众路线；认同价值观的导向作用,培育、践行社会主义核心价值观；人生的真正价值在于创造价值；认同正确的价值判断和价值选择是遵循社会发展的客观规律,始终站在广大人民的立场上；认同劳动和奉献的人生是幸福的人生，认同人生价值的实现途径。 2.科学精神 理解实践是认识的基础，科学理论的指导作用,明确真理是客观的、具体的和有条件的，理解认识的过程；科学明确社会存在与社会意识的辩证关系；明确生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾是人类社会的两大基本矛盾；人类社会发展的总趋势是前进的、上升的,过程是曲折的。人民群众是社会历史的主体,人民群众是历史的创造者；理解人生的价值,科学思考人生的价值及生命的意义,培养学生科学分析事物价值的能力,正确认识和评价人的价值的能力；剖析生活中价值冲突的事例,深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性特征,自觉遵循社会发展的客观规律,自觉站在最广大人民的立场上: 分析说明为什么人的价值要在劳动中、在个人与社会的统一中实现，讨论分析追求个性发展和强调与社会统一之间的关系。 3.法治意识 社会主义法治属于社会意识、上层建筑的内容,支持社会主义法治建设，为完善社会主义民主法治贡献力量。 4.公共参与 树立正确的实践观、历史观、价值观和人生观；坚持实践第一的观点,积极参与社会实践,积极投身于社会主义伟大实践；坚持群众观点和群众路线,积极参与为人民服务的实践；坚持正确的人生价值，积极参与公益活动，提高自身素质,为社会作贡献，为实现自己的人生价值而努力奋斗。 教法学法建议 本单元教学的主要内容是对学生进行马克思主义哲学历史唯物主义的教育,帮助学生树立正确的实践观、历史观、价值观和人生观。为此,本单元的教学方法和策略要始终坚持问题导向,通过议题式教学、案例教学、活动课程的实施,做好价值引领,突出立德树人的教学根本任务,注重学科素养的培育、强化情感、态度、价值观目标的落实,帮助青年学生扣好“人生的第一粒扣子”，真正做到内化于心,外化于行、 1.基于情境,开展案例教学,“一案到底”是思想政治学科核心素养培养的教学方式之一。“一案到底”教学方式对培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养以及培养学生分析能力、想象能力、独立性思维有特殊的功能。“一案到底”,通俗地说就是围绕一个主题,运用一个案例贯穿整节课的教学方法，具体操作为: 选择一个典型案例设计问题情境,围绕情境展开教学,学生在情境中讨论、分析、体验、感悟,自主构建知识、发展能力，实施“一案到底”教学，教师要充分调动学生的学习积极性；明晰案例所要讨论的问题,控制好课堂局面；掌握讨论的主流方向,不要偏离案例主题；让学生充分思考,畅所欲言。为了达到良好的教学效果,在教学过程中采用以议题、情境、活动、素养四个要素构成四条教学路线的方法。将思政小课堂和社会大课堂有机结合起来,突出小组合作探究、辩论辨析、交流分享、辩论演讲等教学手段，使学生真正认识到人生的真谛,认识到科学价值观的引领导向作用，培养学生分析事物价值的能力，正确认识和评价人的价值的能力,引导学生懂得思考人生的价值和生命的意义,树立正确的价值观。比如,学习“价值判断与价值选择”就以“马永顺从伐木英雄变植树英雄”为情境材料,贯穿教学始终,开展议题式教学，通过精致的情境设置,科学合理地预设问题,让学生主动地参与到教学活动中来,通过学生合作探究、交流讨论、辩论与演讲,有效地引导学生理解价值判断和价值选择的实际意义,避免出现空洞说教,帮助学生作出正确的价值判断与价值选择。整节课的教学都贯穿着态度情感价值观教育,让学生从浓浓的情感和理智中做出正确的价值判断和价值选择,真正理解和认同价值判断与价值选择的标准,必须遵循社会发展的规律,把人民群众的利益作为最高的价值选择,促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观,突出立德树人的根本教学任务。 2.价值引领辨析式教学。由于学识水平和生活经验的限制，学生可能会感觉教材中的许多理论与自己的日常经验不完全相同,如社会存在与社会意识的关系、历史的创造者等,教师可以搜集典型案例,设计有辨析性、启发性的情境和问题,或者给学生布置一定的任务，让学生在完成任务、辨析问题、交流分享中理解历史唯物主义的观点,认清历史虚无主义的错误。在开展教材中的探究活动时,教师要按照“课程内容活动化”“活动内容课程化”的要求,将正文内容与活动整合起来，避免活动形式化,要使内容与活动相辅相成、相互促进。例如,教材在第五课第三框第一目“人民群众是历史的创造者”中设计的“阅读与思考”,提供了两则材料，设计了情境问题,教师可以引导学生从历史与现实、理论与实践等方面展开辨析,从而使学生明确人民是历史的创造者。 思想政治课教学必须有明确的价值引领。如何实现价值引领，可以有多种方式或路径。导向式教学，即通过典型范例分析展示观点,在价值冲突中引导学生深化理解，在比较、鉴别中提及认识,在探究中扩展视野,从而切实实现价值引领。实施辨析式教学,首先，要给学生提供一个开放、民主、积极的情境，营造活跃学生思维、引发学生深度思考的氛围;其次,既要关注过程，又要关注结论,切实处理好过程和结论的关系，避免过于强调过程而忽视价值引领;最后,辨析要坚持有“共同要求”,但可以由不同的路径到达,学生可以选取不同的材料、事例、理论,采取适合自己的表达方式论证自己的观点。 3.尝试大单元教学。《思想政治课程标准》明确指出: 核心素养并不见之于孤立的,碎片式的学科知识和技能,而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。本课程着眼于学生的真实生活和长远发展,使理论观点与生活经验、劳动技能有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自觉践行社会主义核心价值观。呈现在学生面前的是真实的社会生活，学生要用所学的学科知识思考和解决的是现实社会生活中的问题,必须用结构化、系统化、体系化的知识去思考、分析和解决。所以,教师必须真正从学科核心素养出发,运用学科内容结构化的教学观，统筹学科知识，开展单元教学设计,实现学科内容从“碎片化”走向“结构化”,推动教与学从“浅表”走向“深度”。高中思想政治课本身就有一个完整的知识体系,每一本教材又自成完整的理论体系,体系间都有其内在的逻辑:每个单元是一个既相对独立又跟其他单元紧密联系的学习单位;每一单元的每一课可以说就是大单元这篇“论文”中的一个分论点，也有其内在的逻辑。最基本的应该以教材中的教学单元为主,将知识结构化、系统化。本单元紧紧围绕马克思主义认识论、历史唯物主义、价值论展开,核心是正确理解认识与实践的关系,明确社会历史的本质、发展规律、主体,正确认识人的价值和实现人生价值。学科大概念: 认识人类社会,作出正确的价值选择。单元核心问题: 人的认识从何而来?人类的社会历史是什么样的?人民群众在社会历史中扮演什么角色?人如何在社会历史发展中实现人生价值?教学单元议题:怎样正确认识人类社会?根据上述核心问题和学情可以设置具体的议题进行教学，比如,以“人们为什么有不同的价值观”为议题,探究价值判断的依据和意义,调查不同人群对某项改革措施的不同看法,分析其价值取向的差异及成因。大单元教学更适合采用议题式教学方法,将思政小课堂和社会大课堂有机结合起来，选取和创设贴近学生生活,组织学生小组合作探究，培养学生的政治认同、科学精神以及公共参与的学科核心素养。 4.以历史唯物主义为主线,灵活运用议题式教学方法，社会历史现象扑朔迷离、纷繁复杂。社会发展是否有规律可循?社会发展的根本动力是什么?谁是历史的创造者?如何看待杰出人物在历史中的作用?马克思和恩格斯创立的历史唯物主义实现了社会历史观的伟大变革,为我们正确认识人类社会历史及其发展趋势、准确把握社会发展的动力因素、准确把握人民群众和杰出人物在历史中的作用,提供了科学的理论指导。教师要以历史唯物主义为主线,根据历史唯物主义的基本内容，结合学生的实际,设计不同的议题，引导学生明确实践对认识社会本质的作用、人类社会发展的基本规律，理解人民群众是历史的创造者,等等。 5.阅读经典文献,从原著中悟原理。学习理论最有效的方法是读原著、学原文、悟原理。比如，学习第四课《探索认识的奥秘》。本课内容理论性较强,教师要在阅读马列主义原著的基础上,深刻理解本课内容的理论基础,从而在理解原理的基础上为学生讲好教材内容。在教学过程中要鼓励学生阅读相关经典文献,根据学生的实际情况,给学生提供适量的文献资料。例如，马克思与恩格斯合著的《德意志意识形态》，马克思的《资本论》,毛泽东的《实践论》……让学生了解教材提供的理论、观点的来龙去脉.从而真学、真懂、真信、真用。比如，学习第五课《寻觅社会的真》,教师可以提供《德意志意识形态其关于费尔巴哈的提纲》，使学生在阅读的基础上理解社会历史的本质,更好地区分历史唯物主义和历史唯心主义。 6.理论联系实际，贴近实际生活，把马克思主义哲学的基本理论和实际生活结合起来，正确处理理论和实际生活的关系。立足学生现实的生活,着眼学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,力图实现学科知识与社会生活、理论呈现过程与学生认知过程的有机统一,努力构建以生活为基础、以马克思主义哲学知识为支撑,以活动为主线的活动式课程教学,将社会典范实例通过多媒体、新闻资料收集等形式,让学生自主地认识、接纳,潜移默化地实现人生观、价值观的内化。 7.综合运用多种教学方法。本单元教学方法的运用要从学生实际,教学内容以及生活实践出发,以学生的发展为中心,以立德树人为根本,可以灵活运用讨论式教学、情境教学、任务驱动教学、案例教学、辨析式教学、理论联系实际的活动式教学等多种教学方式,以及辩论赛、演讲比赛、撰写时政小论文等教学策略和方法实施高效教学，要特别注意在引领学生认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中。感受马克思主义哲学的意义，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生学会自主学习、合作学习。 8.科学用好教材提供的教学素材,不要舍本逐末，一味地追求课外资源。教师在教学过程中要充分利用教材中小栏目为我们提供的各种形式的资源,包括“阅读与思考”“相关链接”“名人名言”以及综合探究课中提供的素材、活动建议、理论评析等,可以让教学达到事半功倍的效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$