9 古诗三首（教学设计）-2024-2025学年语文五年级下册统编版

五年级下册9《古诗三首》教学设计 教材分析 《古诗三首》隶属于五年级下册第四单元。第四单元围绕“家国情怀”这一主题编排，由《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》《清贫》四篇课文组成，旨在通过不同的文本形式，让学生感受古人、革命先辈们深厚的家国情怀和崇高的精神品质。《古诗三首》包含了唐代诗人王昌龄的《从军行》、王维的《送元二使安西》以及宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。这三首诗从不同角度展现了诗人的情感世界，有戍边战士的壮志豪情，有送别的依依惜别之情，还有对沦陷区百姓的深切同情以及对收复失地的渴望。三首诗语言凝练，意境深远，具有极高的文学价值。 教学目标 文化自信：通过诵读古诗，感受古代诗歌的魅力，体会诗人所表达的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，理解诗句的意思，积累古代诗词。 思维能力：能借助注释、插图等理解古诗大意，通过想象画面、体会情感等方式培养逻辑思维和形象思维能力。 审美创造：感受古诗的意境美、语言美，提高审美情趣，激发对古代诗歌的欣赏和创作兴趣。 教学重点 理解三首古诗的意思，体会诗人所表达的情感。掌握借助注释、插图等理解古诗的方法。 教学难点 感受三首古诗中蕴含的不同情感，深入体会诗人的家国情怀。体会诗歌中蕴含的深层含义和意境。 教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 1. 教师播放一段关于古代战争和边疆风光的视频片段，画面中展现金戈铁马、大漠孤烟、边关冷月等场景。播放结束后，提问：同学们，刚刚我们看到的这些画面，让你们想到了什么？谁能说说自己的感受？（学生自由发言，有的可能说感受到战争的激烈，有的说边疆风光很壮观等） 2. 教师：在古代，有许多诗人写下了大量描绘边疆生活、送别友人以及抒发爱国情怀的诗篇。今天，我们就来学习三首这样的古诗，去感受古人那丰富的情感世界。板书课题：古诗三首。 3. 齐读课题。 【设计意图】通过播放视频创设情境，激发学生的学习兴趣，自然地引出课题，为学习古诗营造良好的氛围。 环节二：初读古诗，整体感知（8分钟） 1. 教师范读三首古诗，要求学生认真听，注意字音的正确、节奏的把握。（教师范读时，声音洪亮、富有感情，将每首诗的节奏和韵味读出来） 2. 学生自由朗读三首古诗，读准字音，读通诗句。教师巡视，纠正学生的读音错误。（学生自由朗读过程中，教师走到学生中间，倾听并指导个别读音不准确的学生，如“仞”“羌”等字的读音） 3. 指名朗读，其他学生认真倾听并评价。（请几位学生分别朗读三首古诗，其他学生评价读音是否准确、节奏是否恰当。例如，有的学生评价“这位同学读得很流利，但是《从军行》中‘不破楼兰终不还’这句的节奏没把握好，应该是‘不破楼兰/终不还’”） 4. 全班齐读，读得通顺、流利。 【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生初步感知古诗的内容和韵律，为理解古诗奠定基础，同时培养学生的朗读能力和语感。 环节三：学习《从军行》（10分钟） 1. 创设情境：教师讲述：在唐朝，边疆时常发生战争，许多战士为了保卫国家，离开家乡，奔赴前线。这首《从军行》就是诗人王昌龄在这样的背景下创作的。现在，让我们穿越时空，来到唐朝的边疆，看看那里的战士们有着怎样的生活。 2. 学生结合注释，自己尝试理解诗句的意思，圈出不理解的字词。（学生认真阅读注释，对照诗句思考，有的学生可能对“青海长云暗雪山”中“暗”字的意思不太理解，就在这个字旁边做上记号） 3. 小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。（小组内学生积极交流，分享自己对诗句的理解，对于不明白的地方共同探讨。比如有的小组讨论“黄沙百战穿金甲”中“穿”字的含义，有的学生认为是“穿着”，有的学生根据诗句意思觉得应该是“磨穿”，大家各抒己见） 4. 教师引导全班交流，讲解诗句的意思。 提问：“青海长云暗雪山”这句诗描绘了怎样的画面？（请学生回答，引导学生描述出青海湖上空乌云密布，连绵的雪山都被笼罩在昏暗之中的景象）教师讲解“暗”在这里是“使……昏暗”的意思。 “孤城遥望玉门关”又是什么意思呢？（学生回答后，教师补充说明战士们站在孤城上远远地眺望玉门关，突出了边疆环境的荒凉和战士们的孤独） “黄沙百战穿金甲”中的“穿”为什么是“磨穿”的意思？（引导学生结合“百战”，想象战士们经历无数次战斗，铠甲都被磨穿了，体会战争的激烈和残酷） “不破楼兰终不还”表达了战士们怎样的决心？（学生发言后，教师总结战士们不打败敌人誓不回家的坚定信念和豪迈气概） 5. 引导学生想象画面，有感情地朗读并背诵这首诗。（学生闭上眼睛，想象边疆的战争场景和战士们的英勇形象，然后带着豪迈的情感朗读，最后尝试背诵） 【设计意图】通过创设情境、小组合作交流和教师引导讲解，帮助学生理解诗句的意思，感受诗歌的意境，体会战士们的情感，培养学生自主学习和合作探究的能力。 环节四：学习《送元二使安西》（8分钟） 1. 角色扮演：教师请两位学生分别扮演王维和元二，模拟送别的场景。（两位学生上台，一位扮演王维，一位扮演元二，王维拱手相送，元二抱拳作别，模拟出友人即将分别的场景） 2. 教师引导：在这样的送别场景中，王维写下了这首饱含深情的《送元二使安西》。现在我们来学习这首诗，看看诗人是如何表达送别之情的。 3. 学生自由朗读，思考诗句所描绘的画面。（学生朗读后，教师提问：读了这首诗，你仿佛看到了什么？有的学生回答看到了清晨的细雨打湿了渭城的地面，旅店周围的柳树显得格外清新嫩绿） 4. 教师讲解诗句意思： “渭城朝雨浥轻尘”中“浥”是什么意思？（学生回答后，教师解释“浥”是“湿润”的意思，这句诗描绘了清晨的细雨湿润了地面的尘土，营造出一种清新而略带忧伤的氛围） “客舍青青柳色新”描绘了怎样的景色？（引导学生体会客舍周围的柳树在雨水的洗礼下更加翠绿清新的画面，同时点明古人有折柳送别的习俗，“柳”与“留”谐音，这里的柳色新也暗示了送别之情） “劝君更尽一杯酒”，从这句诗中你能体会到诗人怎样的情感？（学生发言后，教师总结诗人劝友人再喝一杯酒，包含着对友人远行的担忧和不舍，希望友人在离别前能多停留一会儿） “西出阳关无故人”又表达了什么？（教师引导学生理解这句诗写出了友人此行路途遥远，一旦西出阳关就很难再遇到老朋友了，进一步体现了离别的伤感） 5. 指导学生有感情地朗读，读出送别时的依依惜别之情。（教师通过示范朗读，引导学生注意语速、语调的变化，如“劝君更尽一杯酒”要读得缓慢、深情，表现出诗人的不舍） 【设计意图】通过角色扮演和对诗句的深入讲解，让学生身临其境地感受送别的场景，体会诗人的情感，提高学生对诗歌的理解和朗读能力。 环节五：学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（7分钟） 1. 创设情境：教师讲述：南宋时期，北方的大片土地被金兵占领，南宋朝廷偏安江南。许多爱国志士都渴望收复失地，诗人陆游就是其中一位。在一个秋天的黎明前，陆游走出家门，迎着阵阵凉意，心中感慨万千，写下了这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2. 学生结合注释，自主理解诗句意思，遇到困难同桌之间互相交流。（学生自主学习过程中，同桌之间相互讨论，如对“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”中“三万里”“五千仞”的夸张写法进行探讨，体会诗人对祖国山河的赞美） 3. 教师引导学生交流： “三万里河东入海，五千仞岳上摩天”描绘了怎样的壮丽山河？（请学生描述黄河奔腾东流入海，华山高耸入云的雄伟景象，教师引导学生感受诗人对祖国大好河山的热爱） “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”表达了沦陷区百姓怎样的心情？（学生回答后，教师总结沦陷区的百姓在金兵的统治下痛苦不堪，眼泪都流干了，他们年年盼望南宋朝廷的军队能够收复失地，体现了百姓对和平的渴望和对南宋朝廷的失望） 4. 引导学生带着悲愤、同情的情感朗读这首诗，体会诗人的爱国情怀。（学生在理解情感的基础上，朗读时声音低沉、缓慢，表现出对沦陷区百姓的同情和对国家命运的担忧） 【设计意图】通过创设历史情境，引导学生理解诗句意思，体会诗歌中蕴含的爱国情感，培养学生的爱国主义情怀和对历史文化的感悟能力。 环节六：总结拓展（2分钟） 1. 教师引导学生回顾三首古诗，总结三首诗所表达的不同情感。（学生发言，教师总结《从军行》表达了戍边战士的壮志豪情，《送元二使安西》抒发了送别的依依惜别之情，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》体现了诗人对沦陷区百姓的同情和对收复失地的渴望） 2. 布置作业： 背诵并默写三首古诗。 搜集一首表达爱国情怀或送别之情的古诗，下节课与同学们分享。 【设计意图】通过总结回顾，帮助学生梳理知识，加深对三首古诗的理解。布置作业既注重基础知识的巩固，又拓展了学生的知识面，激发学生对古代诗歌的进一步探索。 课下作业 1. 背诵并默写三首古诗。 2. 完成课后练习题。 3. 选择一首自己喜欢的古诗，根据诗意画一幅画。 板书设计 古诗三首 《从军行》 王昌龄 青海长云——戍边艰苦 百战穿甲——战斗激烈 不破不还——壮志豪情 《送元二使安西》 王维 朝雨柳色——送别环境 劝酒——不舍之情 西出阳关——离别伤感 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 陆游 山河壮丽——热爱祖国 遗民泪尽——同情百姓 南望王师——渴望收复 学科网（北京）股份有限公司 $$