9.4 澳大利亚 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

“课时教学设计”参考模板 讲课题目第九章 第四节 澳大利亚 授课年级 七年级 备课时间__5.10—5.14 讲课时间_5.19 章节名称 第九章第四节 澳大利亚 第一课时 学时 1 目标确立依据 课标分析 一、课标摘录 在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成和首都。​ 根据地图和其他资料概括澳大利亚自然环境的基本特点。​ 二.课标分解 学生学什么​ 澳大利亚的地理位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置）、领土组成及首都。 澳大利亚自然环境特点，包括地形、气候、河流等要素。​ 澳大利亚因地制宜发展经济（以养羊业为例）与自然环境的关系。​ 学生学到什么程度​ 能够准确在地图上指出并描述澳大利亚的地理位置、领土组成和首都。​ 能概括出澳大利亚自然环境各要素的基本特点，如地形分布特征、主要气候类型及其分布等。​ 可以结合地图和资料，简要分析澳大利亚养羊业与自然环境的联系。​ 学生怎么学​ 通过阅读地图、分析图表、小组讨论、资料查阅等方法进行学习。在地图阅读中获取地理位置等信息；通过小组讨论分析自然环境特点及经济发展与自然环境的关系；查阅资料拓宽对澳大利亚的认知。​ 教材内容分析 澳大利亚” 是七年级地理下册东半球其他的地区和国家章节中的重要内容。它是学生学习的第一个南半球国家，具有独特的地理位置、古老的生物、多样的自然环境和发达的农牧业。教材内容的编排从地理位置入手，逐步深入到自然环境和经济发展，有助于学生构建完整的区域认知体系。同时，为后续学习其他国家（如巴西）奠定基础，通过对澳大利亚的学习，学生可以掌握分析一个国家地理特征的基本方法和思路。 学情分析 经过七年级上册的学习，学生已初步具备分析区域位置、地形、气候等地理要素的能力，在下册地区学习中也掌握了一定区域学习方法，能够简单分析地理现象及其成因。七年级学生思维活跃，对新奇事物充满好奇，容易被有趣的教学内容吸引，这有利于课堂互动的开展。但他们注意力稳定性欠佳，地理知识储备不够丰富，空间立体认知和综合分析问题的能力较为薄弱，在理解较为复杂的地理现象和关系时可能存在困难，实现高效课堂教学有一定挑战。 学习目标 （重难点在相应条目后标注） 区域认知：能够准确指出澳大利亚的地理位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置）和领土组成，说出其首都。（重点）​ 综合思维：通过阅读地图和资料，概括澳大利亚自然环境（地形、气候、河流等）的基本特点，并能联系自然环境特点，简要分析澳大利亚养羊业发展的条件。（重点、难点）​ 地理实践力：课后查阅资料，了解所在区域因地制宜发展经济的实例，提升信息收集和分析能力。​ 人地协调观：通过探究澳大利亚养羊业与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处、因地制宜发展经济的观念。 学生课前需要做的准备工作 查阅资料，了解澳大利亚的一些著名动物和植物，记录其名称和特点。​ 准备好地理教材、地图册、笔记本和绘图工具。 学习策略 教法：讲授法、多媒体教学法、演示法、归纳法。通过讲授让学生明确重点知识；利用多媒体展示丰富的图片、视频资料增强直观感受；演示法辅助讲解地理现象和原理；归纳法帮助学生梳理知识体系。​ 学法：自主学习、合作学习、探究学习。学生自主阅读地图和资料获取信息；小组合作讨论分析地理问题；通过探究活动深入理解地理现象和成因。 学习环节 学习任务设计与 教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入新课 让学生知道要到哪里去（3分钟） 播放澳大利亚相关的精彩视频，展示澳大利亚特有的动物（袋鼠、考拉等）、美丽的自然风光（大堡礁、悉尼歌剧院等）。​ 提问学生视频中展示的是哪个国家，引导学生分享对澳大利亚的初步印象。​ 。学生活动：观看视频，积极回答问题，分享自己所知道的关于澳大利亚的信息。​ 设计意图：利用视频的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣和好奇心，快速吸引学生注意力，使其积极投入到课堂学习中，同时为后续教学内容的展开奠定基础。 活动一 澳大利亚的位置和领土组成（10分钟） 教师活动：展示 “澳大利亚在世界的位置图”，引导学生观察并思考澳大利亚的半球位置、经纬度范围以及穿过澳大利亚的重要纬线，让学生上台在地图上指出澳大利亚周围相邻的海域和大洲，描述其海陆位置。接着介绍澳大利亚的领土组成包括澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛等。​ 学生活动：观察地图，跟随教师的引导，指出主要国家和首都，思考并回答教师关于纬度位置的问题，如大部分位于热带地区等。学生活动：自主观察地图，思考教师提出的问题，在地图上进行标注和描述，积极回答问题。 设计意图：培养学生的读图能力和自主学习能力，让学生通过亲自观察和描述，深刻理解澳大利亚的地理位置特征，形成空间概念。 活动二世界活化石博物馆（15 分钟） 教师活动：展示澳大利亚各种特有生物的图片，如袋鼠、鸭嘴兽、琴鸟、鸸鹋、考拉、桉树、金合欢等，介绍它们的独特之处。组织学生进行小组讨论，分析澳大利亚特有生物众多的原因，提供相关提示，如澳大利亚的位置特点、大陆漂移学说等。引导学生对比澳大利亚和南极大陆，思考为什么南极大陆没有那么多古老生物。​ 学生活动：观察地图和图表，理解热带草原气候的分布、特征和成因。思考并回答教师关于气候对植被影响的问题，如干季植被生长受抑制，湿季植被茂盛等。学生活动：观察图片，参与小组讨论，结合教师提示，分析澳大利亚特有生物众多的原因，小组代表发言阐述观点。思考并回答 设计意图：通过展示丰富的图片，激发学生的探究兴趣，培养学生的观察能力。小组讨论活动培养学生的合作学习能力和综合分析问题的能力，让学生理解地理环境对生物进化的影响，提升综合思维素养。 活动三 骑在羊背上的国家（12 分钟） 教师活动：播放澳大利亚羊群的视频，展示澳大利亚养羊业发达的景象。介绍羊的生长习性，组织学生进行小组活动，要求学生结合羊群生长习性，从地形、气候、水源的角度思考羊群可能分布的区域，并说明理由。引导学生观察 “澳大利亚地形图”“澳大利亚气候图”“澳大利亚河流图”，分析澳大利亚的自然条件对养羊业的影响。展示澳大利亚牧羊带分布图，验证学生的推测，并讲解澳大利亚因地制宜发展养羊业的情况。​ 学生活动：观看视频，了解澳大利亚养羊业。参与小组活动，在地图上标注羊群可能分布的区域，讨论并说明理由。观察地图，分析自然条件对养羊业的影响，对比自己的推测和实际牧羊带分布，理解因地制宜的理念。 设计意图：利用视频直观展示澳大利亚养羊业，引发学生兴趣。小组活动培养学生运用地图分析地理问题的能力，通过将羊的生长习性与自然条件相结合，提升学生的综合分析能力，让学生深刻理解自然环境与经济发展的关系，树立人地协调观。 达标检测 （一）基础题​ 澳大利亚位于（ ）半球和（ ）半球。​ 澳大利亚特有的动物有（至少写两种） 。​ 澳大利亚最大的河流是 。​ （二）新型中考题​ 阅读材料，回答问题。​ 材料：澳大利亚的羊大多生活在干燥、开阔的草原地区。近年来，澳大利亚部分地区遭遇严重干旱，影响了养羊业的发展。​ （1）从气候角度分析，澳大利亚适合羊生长的原因是什么？​ （2）干旱对澳大利亚养羊业的影响说明了什么？​ （三）看图回答综合题​ 展示澳大利亚地图，标注出主要地形区、气候类型、河流等。​ 指出图中 A、B、C 所代表的地形区名称。​ 描述澳大利亚气候分布的特点。​ 分析澳大利亚东南部发展混合农业的有利自然条件。 作业设计 （一）基础类作业​ 完成教材课后与本节课相关的练习题。​ 绘制澳大利亚的轮廓图，并标注其地理位置（半球位置、经纬度位置、海陆位置）、领土组成和首都。​ （二）拓展类作业​ 查阅资料，了解澳大利亚除养羊业外，还有哪些主要的农牧业类型，并分析其与自然环境的关系。​ 对比澳大利亚和美国的地理位置，找出它们的异同点。​ （三）实践类作业​ 制作一份关于澳大利亚特有生物的手抄报，介绍至少三种特有生物的特点和生存环境。​ 模拟导游，向家人介绍澳大利亚的地理位置、自然环境和养羊业，录制介绍视频。 板书设计 （一）独占一个大陆的国家​ 地理位置​ 半球位置：南半球、东半球​ 经纬度位置：南回归线穿过​ 海陆位置：东临太平洋，西临印度洋，北邻亚洲，南邻南极洲​ 领土组成：澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛等​ “世界活化石博物馆”​ 特有生物：袋鼠、鸭嘴兽等​ 原因：长期孤立于南半球海洋上，自然环境单一，缺少大型食肉动物​ “骑在羊背上的国家”​ 养羊业发达​ 自然条件影响：地形、气候、水源 课后反思 发现问题 1.在小组讨论环节，部分学生参与度不高，存在 “搭便车” 现象。​ 2.学生在分析自然环境与养羊业关系时，对一些抽象概念（如地形对气候的影响进而影响养羊业）理解困难。​ 3.课堂时间把控不够精准，导致部分内容讲解仓促，学生练习时间不足。 分析问题 1.小组讨论缺乏有效的监督和评价机制，没有明确每个学生的具体任务，使得部分学生积极性不高。​ 2.学生地理知识储备不足，空间想象能力较弱，对于复杂的地理原理难以理解。​3.在教学设计时，对各环节所需时间预估不够准确，没有充分考虑学生的思考和讨论时间。 解决问题 1.完善小组讨论的监督和评价机制，明确每个学生在小组中的任务和职责，如组长负责组织协调、记录员负责记录讨论过程和结果等，对每个学生的表现进行评价和反馈。​ 2.在讲解复杂地理原理时，多运用生活实例、动画演示等方式，帮助学生理解，加强对学生地理基础知识的巩固和拓展，提升其知识迁移能力。​ 3.在今后的教学设计中，更加精细地规划各环节时间，预留一定弹性时间用于学生的思考、讨论和练习，同时在课堂教学中根据学生实际情况灵活调整教学进度。 3 学科网（北京）股份有限公司 $$