《第7课 口字底》教案-2024-2025学年北师大版四年级书法下册

《7 口字底》教学设计 一、课程信息 课程名称：7 口字底 授课对象：四年级（下册）学生 授课时间：1 课时（40 分钟） 教材版本：北师大版四年级下册 二、教学目标 （一）知识与技能 1. 学生能够正确认读和书写带有“口”字底的汉字，如“骂、哭、咒”等，掌握“口”字底在不同汉字中的形态变化。 2. 理解“口”字底在汉字结构中的作用，能准确把握带有“口”字底汉字的间架结构和笔画规范。 3. 学会运用所学知识，书写出规范、美观的带有“口”字底的汉字作品。 （二）核心素养目标 1. 文化自信 通过学习带有“口”字底的汉字，感受汉字文化的博大精深，激发学生对中华传统文化的热爱和认同感。 2. 审美创造 体会书法艺术的美感，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，引导学生在书写过程中进行审美创造。 3. 思维能力 培养学生观察字形、分析结构的思维能力，通过对不同汉字的比较和分析，提升逻辑思维和想象力。 4. 实践创新 鼓励学生在书写练习中勇于尝试和创新，运用所学技巧书写出有个性的书法作品，提高实践操作能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握“口”字底的形态特点和书写规范。 2. 理解并运用“口”字底在不同汉字中的结构搭配，书写出规范、美观的汉字。 （二）教学难点 1. 体会“口”字底在不同汉字中因结构变化而产生的形态差异，以及如何根据这种差异调整书写。 2. 引导学生在书写中融入个人的审美和情感，写出具有一定艺术风格的书法作品。 四、教学方法 讲授法、直观演示法、讨论法、实践法 五、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 1. 情境导入 老师戴着一副古装书生的帽子，拿着一把折扇，走进教室，笑着对学生说：“同学们，今天老师带你们穿越到古代的书法学堂啦！瞧，老师这身打扮像不像古代的教书先生呀？” 学生们纷纷发出惊叹声和笑声，有的说：“像！”有的还模仿起古代学生的样子作揖。 老师接着说：“在古代呀，书法可是文人必备的技能呢。写得一手好字，那可是非常了不起的。今天，老师就带着大家一起走进汉字书法的奇妙世界，去探索一个特别的汉字部件——‘口’字底。” 老师边说边在黑板上写下一个大大的“口”字，然后问学生：“同学们，看到这个‘口’字，你们能想到哪些带有‘口’字底的汉字呢？” 学生们纷纷举手回答，有的说“骂”，有的说“哭”，还有的说“咒”。老师对学生的回答给予肯定，并顺势引出课题：“没错，今天我们就来专门学习带有‘口’字底的汉字书写——《7 口字底》。”老师边说边板书课题，引导学生齐读课题。 （二）认识“口”字底（8 分钟） 1. 观察探究 老师在黑板上写下“骂、哭、咒”三个字，然后说：“同学们，我们先来仔细观察一下这几个带有‘口’字底的汉字，看看这个‘口’字底在不同的字里有什么不一样的地方。大家可以同桌之间互相交流讨论一下。” 学生们开始认真观察，同桌之间也热烈地讨论起来。过了一会儿，老师请几位学生发言。 学生甲说：“我发现‘骂’字的‘口’字底比较扁，而且写得很宽。” 老师点点头说：“你观察得很仔细，‘骂’字上面部分笔画较多，所以‘口’字底要写得扁而宽，这样整个字才会稳当。那还有其他发现吗？” 学生乙说：“‘哭’字的‘口’字底好像稍微小一点，而且位置有点偏上。” 老师笑着说：“非常棒！‘哭’字上面的两个‘口’已经占据了一定空间，下面的‘口’字底就不能写得太大，位置也要适当调整。还有吗？” 学生丙说：“‘咒’字的‘口’字底感觉和‘骂’字的有点像，但是又没那么宽。” 老师总结说：“大家都观察得很认真。‘口’字底在不同的汉字中，会根据整个字的结构和笔画多少进行形态上的变化。它就像一个小精灵，会灵活地调整自己，让整个汉字看起来更加和谐、美观。” 2. 教师示范 老师拿起粉笔，在黑板的田字格中示范书写“口”字底。边写边讲解：“同学们，看老师写‘口’字底。第一笔竖，要写得垂直有力，起笔稍微重一点；第二笔横折，折角处要写得干脆利落；最后一笔横，要写得平稳，封口要严。注意整个‘口’字底要写得扁一些，宽度要根据上面的部件来调整。来，伸出你们的小手，跟着老师一起书空。” 学生们伸出小手，跟着老师在空中比划。 （三）学习带有“口”字底的汉字书写（18 分钟） 1. 学习“骂”字 老师在黑板上写下“骂”字，说：“同学们，我们先来学习‘骂’字的书写。大家看，‘骂’字上面是两个‘马’，下面是‘口’字底。上面的两个‘马’要写得紧凑一些，右边的‘马’稍微小一点，并且要注意笔画的穿插和避让。下面的‘口’字底要写得扁而宽，托住上面的部分。” 老师边讲解边在黑板上示范书写，然后说：“现在请大家在练习本上试着写 3 5 个‘骂’字，注意观察老师刚才写的笔画顺序和结构特点。” 学生们开始认真书写，老师巡视指导，发现有学生笔画顺序不对，就轻轻走过去，耐心地纠正：“这位同学，‘骂’字的上面先写左边的‘马’，再写右边的‘马’，注意笔画的先后顺序哦。”看到有学生结构把握不好，老师又说：“你看，上面的‘马’写得有点太宽了，下面的‘口’字底就显得有点挤，要调整一下。” 2. 学习“哭”字 老师接着在黑板上写下“哭”字，说：“接下来我们学习‘哭’字。‘哭’字上面是两个‘口’和一个‘犬’，下面是‘口’字底。上面的两个‘口’要写得小巧，位置稍高，‘犬’字的撇要写得舒展。下面的‘口’字底要写得适中，不能太大也不能太小。” 老师再次示范书写，然后让学生练习。学生们认真书写，有的学生写完后还抬头看看黑板上老师写的字，对比自己写的，进行调整。老师巡视时，对写得好的学生给予表扬：“这位同学写的‘哭’字结构很准确，笔画也很流畅，非常棒！”对写得不太好的学生鼓励道：“别着急，再仔细观察一下老师写的，多练几遍就会有进步的。” 3. 学习“咒”字 老师又在黑板上写下“咒”字，说：“最后我们来学习‘咒’字。‘咒’字上面是‘州’，下面是‘口’字底。‘州’字的三点要分布均匀，竖画要写在竖中线上。下面的‘口’字底要写得稍微窄一点，与上面的‘州’搭配协调。” 老师示范书写后，学生们继续练习。在练习过程中，有学生举手问：“老师，‘咒’字的三点水怎么写才能写得好看呀？”老师走过去，耐心地指导：“这三点水呀，第一点起笔稍高，第二点在第一点的下方偏右，第三点在第二点的下方偏左，三点之间要有呼应，形成一个小小的弧线。你再试试看。”学生按照老师的指导，重新写了几遍，有了明显的进步。 4. 小组交流 老师说：“同学们，现在大家已经写了这几个带有‘口’字底的汉字，把你们的练习本和小组里的同学互相交换一下，看看谁写得好，好在哪里，有哪些地方还可以改进。然后每个小组推选一位代表，等会儿来和全班同学分享。” 学生们开始小组交流，有的学生认真地看着同桌的字，还不时地点头；有的学生则热烈地讨论着某个字的写法。过了一会儿，各小组推选了代表。 小组代表甲说：“我们小组觉得小明写的‘骂’字结构很稳，‘口’字底写得很规范，但是‘马’字的笔画还可以再写得更流畅一些。” 小组代表乙说：“我们小组认为小红写的‘哭’字上面的两个‘口’和‘犬’搭配得很好，下面的‘口’字底大小也合适，就是整体的笔画可以再写得重一点，这样会更有力度。” 老师对各小组代表的发言给予肯定和总结：“大家都观察得很仔细，提出的建议也很有针对性。通过小组交流，我们可以互相学习，共同进步。希望大家在接下来的书写中，能把这些优点吸收，把不足改进。” （四）课堂小结（4 分钟） 1. 教师总结 老师说：“同学们，今天我们一起在古代书法学堂里学习了《7 口字底》这一课。我们认识了‘口’字底在不同汉字中的形态变化，学习了‘骂、哭、咒’等带有‘口’字底的汉字书写。汉字书法就像一座宝藏，每一个笔画、每一个部件都蕴含着古人的智慧和美感。希望大家能记住今天所学的知识，把汉字书写得更加规范、美观。” 2. 回顾重点 老师引导学生回顾本节课的重点内容，提问：“谁能说一说‘口’字底在‘骂、哭、咒’这三个字里有什么不同的特点呀？” 学生丁回答：“‘骂’字的‘口’字底最宽，‘哭’字的‘口’字底稍小且偏上，‘咒’字的‘口’字底比‘骂’字的窄一点。” 老师满意地点点头说：“非常正确！看来你学得很扎实。还有谁能说一说书写带有‘口’字底的汉字时要注意什么呢？” 学生戊回答：“要注意上面部件和‘口’字底的结构搭配，笔画的顺序和规范。” 老师说：“说得很好！大家都要牢记这些要点，在今后的书写中不断练习，提高自己的书法水平。” （五）布置作业（5 分钟） 1. 书面作业 回家后认真书写“骂、哭、咒”这三个字各 10 遍，注意笔画顺序和结构规范。 用毛笔在书法纸上书写“骂、哭、咒”三个字，每个字写 3 遍，感受毛笔书写的特点。 2. 实践活动 和家长一起举办一个小型的书法展示活动，把自己写的书法作品展示给家长看，并向他们介绍“口”字底的书写特点和本节课所学的知识。 六、板书设计 《7 口字底》 “骂”：上紧下宽，“口”扁宽 “哭”：上小下适，“口”适中 “咒”：上匀下窄，“口”稍窄 七、教学反思 1. 教学内容的组织 本节课教学内容紧密围绕“口”字底展开，通过多种方式引导学生了解“口”字底在不同汉字中的形态变化和书写规范。在教学过程中，结合具体汉字进行示范和讲解，使抽象的书法知识变得生动形象，有助于学生理解。但在讲解一些较为复杂的汉字结构时，部分学生理解起来还是有一定困难，在后续教学中可以增加一些对比和练习，帮助学生更好地掌握。 2. 学生参与度 学生在课堂上表现出较高的参与度，积极回答问题、参与讨论和小组交流等活动。在书写练习环节，学生能够认真书写，并且在小组交流中提出了很多有价值的建议。但仍有个别学生比较内向，参与度不够高，在今后的教学中可以更加关注这些学生，鼓励他们积极参与。 3. 教学方法的改进 直观演示法、讨论法和实践法等教学方法的运用，使课堂氛围活跃，学生学习兴趣浓厚。但在教学过程中，发现可以增加一些趣味性的活动，如书法比赛、书法游戏等，进一步提高学生的参与度和学习积极性。 4. 核心素养的培养 通过学习带有“口”字底的汉字书写，学生对汉字文化有了更深入的认识，在文化自信方面有了一定的提升。在审美创造和思维能力培养方面，也取得了一定的效果。但在实践创新方面，还需要给予学生更多的自主空间，鼓励他们大胆创新，写出有个性的书法作品。在今后的教学中，要更加注重核心素养的全面培养，让学生在学习书法知识的同时，综合素质也能得到提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$