13.1《林教头风雪山神庙》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

统编版必修下册第六单元《林教头风雪山神庙》教案 第一课时 【素养目标】 1.语言建构与运用：学生通过诵读课文，积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提升文言文阅读和语言表达能力。 2.思维发展与提升：梳理小说情节，分析林冲的人物形象，培养逻辑思维与批判性思维。 3.审美鉴赏与创造：赏析本文简洁、富有表现力的语言，体会环境描写渲染气氛、推动情节的作用，提升文学审美能力。 4.文化传承与理解：体会《水浒传》的文化价值，加深对中国古典小说的理解，传承优秀传统文化。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.梳理小说情节，掌握概括情节的方法，理解情节发展对刻画人物的作用。 2.借助文中描写，分析林冲这一人物形象。 （二）教学难点 理解林冲性格转变背后的社会原因，体会小说 “官逼民反” 的主题。 【教学方法】 1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文本的语言节奏和韵味，加深对内容的理解。 2.问题引导法：设置系列问题，引导学生思考，激发学生探究欲望，培养思维能力。 3.小组合作法：组织学生分组讨论，促进学生间的交流与合作，共同解决问题 。 【教学过程】 （一）课堂导入（5 分钟） 1.PPT 展示：播放《好汉歌》音频，同时在 PPT 上展示《水浒传》电视剧中与林冲相关的经典片段，如林冲误入白虎堂、刺配沧州道等画面。 2.故事梗概讲述：同学们，林冲原本是东京八十万禁军教头，武艺高强，生活安稳。然而，太尉高俅的干儿子高衙内多次调戏林冲的妻子，高俅为帮干儿子达到目的，设计陷害林冲，让他误入白虎堂，随后将其刺配沧州。即便遭受如此冤屈，林冲仍对朝廷抱有幻想。到了沧州，林冲本想安心服刑，可高俅等人仍不放过他，派陆虞候等人到沧州继续谋害他。今天，就让我们走进《林教头风雪山神庙》，看看林冲又经历了什么。 3.提问互动：大家对林冲还有哪些了解？林冲接下来会如何应对高俅等人的迫害呢？带着这些问题，让我们一起走进课文。 （二）背景及作者介绍（3 分钟） 1.PPT 展示：利用 PPT 介绍作者施耐庵及《水浒传》的创作背景、地位和价值。介绍元末明初的社会状况，帮助学生理解作品反映的社会现实。 2.教师讲解：强调《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇章回体小说，它生动描绘了农民起义从发生、发展到失败的全过程，揭示了 “官逼民反” 的社会现实。 （三）整体感知，梳理情节（15 分钟） 1.学生初读：学生自由朗读课文，圈画出难以理解的字词，借助课下注释和工具书尝试解决。教师巡视，解答学生的疑难问题。 2.PPT 梳理：展示故事情节框架图，引导学生按照开端、发展、高潮、结局的顺序梳理情节，让学生填写各阶段的主要事件。 3.提问互动：同学们，谁能结合 PPT 上的框架，用自己的话概括本文情节？教师对学生的回答进行点评和补充。 4.教师总结：同学们，梳理完大家的发言，我们可以清晰看到，本文情节围绕林冲的遭遇逐步展开。林教头沧州遇旧知为故事开端，在这平淡的相遇中，埋下了后续危机的伏笔。陆虞候密谋害林冲与林教头接管草料场是故事发展阶段，陆虞候的到来，让林冲的处境愈发危险，而接管草料场看似是安稳差事，实则是敌人的又一阴谋。最后的风雪夜山神庙复仇则将故事推向高潮与结局，林冲在山神庙中洞悉敌人的阴谋，忍无可忍，手刃仇敌，完成了从隐忍到反抗的重大转变。通过这样的情节梳理，我们既能清晰把握故事脉络，也能感受到情节对塑造人物形象的重要作用。 （四）深入探究，分析人物形象（15 分钟） 1.小组讨论：将学生分成小组，讨论：从文中哪些地方能看出林冲的性格特点？要求每个小组从文中找出具体语句进行分析。 2.小组汇报：各小组代表发言，分享小组讨论成果。教师引导其他小组进行补充和评价。 3.PPT 展示：展示与林冲性格特点相关的语句，如 “我因恶了高太尉，生事陷害…… 未知久后如何。不想今日在此见你。” 分析林冲此时的隐忍和逆来顺受。又如 “林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。” 体现林冲的反抗意识开始觉醒。 4.教师总结：同学们，通过刚刚的讨论与分析，我们对林冲这一人物形象有了较为全面的认识。林冲原是东京八十万禁军教头，有着体面的工作与安稳的生活，这使得他性格中带有隐忍、逆来顺受的特点。当面对高俅等人的陷害，他虽心有不甘，却仍寄希望于息事宁人，继续维持原本的生活。然而，随着高俅等人的步步紧逼，从陆虞候的再次陷害，到草料场的阴谋，林冲的反抗意识逐渐被激发。买刀寻仇、杀死仇敌等行为，都表明他开始主动反抗。林冲的性格转变并非一蹴而就，而是经历了从抱有幻想到彻底失望，从被动接受到主动反抗的过程。这一转变不仅体现了林冲个人命运的跌宕起伏，也反映出当时社会底层人民在黑暗统治下，为求生存不得不反抗的无奈。 （五）课堂总结（5 分钟） 1.PPT 回顾：通过 PPT 回顾本节课内容，包括小说情节、林冲的人物形象。强调梳理情节和分析人物形象的方法。 2.教师总结：本节课我们梳理了《林教头风雪山神庙》的情节，分析了林冲这一人物形象。通过学习，我们了解到林冲性格的复杂性和转变过程。下节课，我们将继续赏析小说的环境描写和艺术特色，进一步理解小说的主题。 （六）作业布置（2 分钟） 1.熟读课文，整理文中重要的文言实词、虚词和句式。 2.以 “我眼中的林冲” 为题，写一篇 300 字左右的短文，加深对林冲这一人物形象的理解。 【教学反思】 在本节课教学中，多种教学方法的运用有效调动了学生的积极性。借助 PPT 展示，使教学内容更加直观，帮助学生更好地理解课文。小组讨论让学生充分参与课堂，培养了合作探究能力。但在教学过程中，对个别学生的关注不够，部分学生参与度不高。在今后的教学中，应更加关注全体学生，设计更有针对性的问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂教学效果。同时，在时间把控上还需进一步优化，确保教学环节更加紧凑。 第二课时 【素养目标】 1.审美鉴赏与创造：细致品味文中环境描写语句，理解其对渲染气氛、推动情节、塑造人物的作用，提升文学审美鉴赏能力，并能借鉴相关手法进行写作。 2.思维发展与提升：通过对环境描写的深入探究，培养逻辑思维和批判性思维，学会从多角度分析文学作品。 3.文化传承与理解：感受《水浒传》独特的艺术魅力，体会经典文学作品的文化价值，增强对中国古典小说的热爱。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.深入赏析文中的环境描写，理解其多重作用。 2.学习环境描写的方法，尝试进行模仿创作。 （二）教学难点 1.领会环境描写与人物、情节、主题之间的内在联系。 2.能够运用环境描写的手法，表达特定的情感与主题。 【教学方法】 1.诵读品味法：通过有感情地诵读，让学生品味环境描写的语言美，感受其独特氛围。 2.问题引导法：设置层层递进的问题，引导学生思考环境描写的作用和妙处。 3.小组探究法：组织学生分组讨论，共同探究环境描写的深层意义，培养合作探究能力。 4.迁移训练法：进行环境描写的改写与创作训练，提升学生的写作能力。 【教学过程】 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1.PPT 回顾：借助 PPT 展示上节课梳理的小说情节和林冲人物形象的思维导图，引导学生回顾林冲从隐忍到反抗的性格转变过程以及相关的主要情节。 2.提问互动：教师提问：“在上节课的学习中，我们知道了林冲的命运发生了重大转变。那么，大家回忆一下，文中哪些场景为林冲命运的转变营造了氛围？” 随机抽取学生回答，引出本节课对环境描写的深入探究。 （二）初读感知，梳理描写（10 分钟） 1.快速默读：让学生快速默读课文，圈画出所有描写风雪和山神庙、草料场等环境的语句。 2.分类梳理：引导学生将圈画的语句按照不同的场景和描写对象进行分类，如风雪的变化、草料场的破败、山神庙的阴森等，并填写在 PPT 展示的表格中。 3.教师总结：同学们，通过刚才的梳理，我们清晰地将文中环境描写语句进行了分类。在对风雪的描写中，作者从风雪初起到愈发猛烈，细致描绘雪势变化。对草料场的描写，则突出其四下崩坏、被朔风吹撼的破败之态。而山神庙的描写，围绕庙门、庙内环境以及那块大石头展开。这种分类梳理，能让我们更有条理地理解环境描写的内容，为后续分析其在文中的作用做好铺垫，帮助我们从整体上把握作者通过环境描写传递的信息。 （三）精读赏析，体悟作用（20 分钟） 1.分组讨论：将学生分成小组，每组选择一类环境描写进行深入讨论。教师给出讨论问题：这类环境描写营造了怎样的氛围？对情节发展有何作用？与林冲的人物形象和性格转变有何关联？ 2.小组汇报：各小组代表发言，分享小组讨论成果，结合具体语句分析环境描写的作用。教师引导其他小组进行补充和评价。 3.PPT 辅助讲解：教师借助 PPT 展示文中重点环境描写语句，从多个角度进行深入分析。 风雪描写：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，开篇的这段描写，描绘出灰暗、寒冷的天气，营造出紧张、压抑的氛围，为故事的发展埋下伏笔。“那雪正下得紧”“看那雪，到晚越下得紧了”，“紧” 字简洁而生动地描绘出雪势的猛烈，不仅渲染了气氛，还推动了情节发展，因为风雪的加剧，林冲才会去买酒、借宿山神庙，从而得知陆虞候等人的阴谋。 草料场描写：“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，草料场的破败，暗示了林冲处境的艰难和危险，同时也为后文草屋被风雪压倒埋下伏笔。 山神庙描写：“入得庙门，再把门掩上，傍边止有一块大石头，掇将过来靠了门”，山神庙的描写看似平淡，却为后文林冲躲避风雪、偷听阴谋提供了场景，同时也衬托出林冲谨慎的性格。 1.教师总结：同学们，经过大家的讨论和分析，我们深刻认识到，文中环境描写与情节、人物紧密交织，发挥着多元作用。从情节推进来看，风雪的变化直接促使林冲的行动发生改变，草料场的破败与后续草屋倒塌这一情节紧密相连，山神庙则为关键情节提供了特定场景。在人物塑造方面，恶劣的风雪环境，凸显出林冲在困境中的挣扎；草料场的破败，映射出他艰难的处境；而山神庙内关门靠石的细节，展现了林冲的小心谨慎。这些环境描写并非孤立存在，它们相互配合，渲染出紧张、压抑的氛围，推动故事一步步走向高潮，深刻地反映出林冲从逆来顺受到奋起反抗的性格转变。这种将环境描写与情节、人物高度融合的写作手法，极大地增强了小说的艺术感染力，值得我们在今后的阅读和写作中认真学习。 （四）迁移训练，学以致用（10 分钟） 1.改写练习：让学生选择文中一处环境描写，改变其营造的氛围和表达的情感。例如，将原本紧张压抑的风雪描写改写成轻松愉悦的场景描写。 2.写作展示：请几位学生展示自己的改写作品，并进行简要说明。其他学生进行评价，教师给予指导和反馈。 3.方法总结：教师总结环境描写的方法和技巧，如抓住景物特点、运用修辞手法、多角度描写等，鼓励学生在今后的写作中灵活运用。 （五）课堂总结（3 分钟） 1.PPT 回顾：通过 PPT 回顾本节课的重点内容，包括环境描写的分类、作用以及写作方法。 2.教师总结：本节课我们深入赏析了《林教头风雪山神庙》中的环境描写，了解了环境描写在小说中的重要作用，并进行了改写和创作练习。希望同学们在今后的阅读和写作中，能够更加关注环境描写，学会运用环境描写来增强作品的感染力。 （六）作业布置（2 分钟） 1.以 “校园一角” 为题，运用本节课所学的环境描写方法，写一篇 200 字左右的短文，营造出特定的氛围，表达自己的某种情感。 2.阅读《水浒传》中其他章节，找出其中的环境描写语句，分析其作用，做好读书笔记。 【教学反思】 在本节课教学中，通过多种教学方法的综合运用，引导学生对环境描写进行了深入探究，取得了较好的教学效果。小组讨论和写作训练充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作探究能力和写作能力。然而，在教学过程中，部分学生对环境描写与人物、情节之间的内在联系理解不够深入，需要在今后的教学中进一步加强引导。同时，在时间把控上，还可以更加精准，为学生提供更充裕的思考和交流时间。 第三课时 【素养目标】 1.思维发展与提升：通过对小说主题和艺术特色的探究，培养批判性思维和逻辑思维，提升对文学作品深度剖析的能力。 2.审美鉴赏与创造：赏析小说独特的艺术手法，感受其艺术魅力，提高文学审美水平，激发对文学创作的兴趣。 3.文化传承与理解：体会《水浒传》所承载的历史文化价值，加深对中国传统文化和社会变迁的理解，增强文化自信。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.深入探究小说 “官逼民反” 的主题，理解林冲这一人物形象所反映的社会意义。 2.分析小说在情节设置、人物塑造、语言运用等方面的艺术特色。 （二）教学难点 1.领会小说通过多方面描写共同传达主题的艺术匠心。 2.从文化视角理解《水浒传》在文学史上的地位和影响。 【教学方法】 1.问题驱动法：提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，主动探究小说的主题和艺术特色。 2.对比分析法：对比林冲与其他《水浒传》人物的经历，分析小说不同场景的描写，加深对小说特色的理解。 3.讨论交流法：组织学生开展小组讨论和全班交流，鼓励学生分享观点，培养合作学习和表达能力 。 【教学过程】 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1.PPT 回顾：通过 PPT 展示上节课梳理的环境描写相关内容，包括环境描写的分类、作用及写作方法，引导学生回顾《林教头风雪山神庙》中环境描写对情节和人物塑造的重要作用。 2.提问互动：教师提问：“环境描写对林冲的命运转变起到了重要的推动作用。那么，除了环境因素，还有哪些原因促使林冲走上反抗道路？这反映了怎样的社会主题？” 引发学生思考，自然导入本节课对小说主题和艺术特色的探究。 （二）主题探究（20 分钟） 1.小组讨论：将学生分成小组，讨论问题：林冲的遭遇反映了怎样的社会现实？小说是如何体现 “官逼民反” 这一主题的？结合课文内容和《水浒传》的整体背景，分析林冲性格转变的社会原因。 2.资料补充：教师通过 PPT 展示北宋末年社会政治、经济状况的资料，如政治腐败、土地兼并、苛捐杂税等，帮助学生理解小说创作的时代背景，为探究小说主题提供支撑。 3.小组汇报：各小组代表发言，分享小组讨论成果，结合具体事例分析小说的主题。教师引导其他小组进行补充和评价，深化对主题的理解。 4.拓展延伸：教师提问：“在《水浒传》中，还有哪些人物的经历也体现了‘官逼民反’的主题？” 鼓励学生列举鲁智深、武松等人物的事例，对比分析他们与林冲的异同，进一步理解小说所反映的社会现实。 5.教师总结：同学们，经过刚刚热烈的讨论与分析，我们对小说主题有了较为全面且深入的认识。林冲本有着令人称羡的社会地位，身为东京八十万禁军教头，生活富足安定，秉持着对朝廷的忠诚，性格隐忍、逆来顺受。但高俅等人仅凭一己私欲，便利用权势对林冲展开了一系列残酷迫害，从设计陷害其误入白虎堂，到刺配沧州途中的种种刁难，再到派陆虞候千里追杀，一步步将林冲逼入绝境。这种种遭遇，深刻反映出北宋末年统治阶层的腐朽与黑暗，他们为满足私欲，肆意践踏百姓权益，致使社会秩序崩坏，民不聊生。 《水浒传》将林冲的经历作为典型案例，通过串联众多人物的命运轨迹，全方位展现出当时社会底层人民为求生存、捍卫正义，被迫奋起反抗的历史画面。鲁智深为解救金翠莲父女，三拳打死镇关西，从军官沦为通缉犯；武松遭张都监陷害，血溅鸳鸯楼。他们和林冲一样，本无意反抗，却被黑暗的社会现实逼得走投无路。小说借此批判了封建统治的残暴与不公，歌颂了人民不甘压迫、勇于抗争的精神，传达出 “官逼民反” 的深刻主题。 （三）艺术特色分析（15 分钟） 1.自主思考：教师引导学生自主思考小说在情节设置、人物塑造、语言运用等方面的艺术特色，让学生在文中找出相关语句进行分析。 2.小组交流：学生分组交流自己的思考成果，讨论小说艺术特色的具体表现和作用。教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，给予指导和启发。 3.全班分享：各小组推选代表发言，分享小组讨论的成果，从不同角度分析小说的艺术特色。教师结合学生的发言，通过 PPT 展示相关语句，进行深入讲解和分析。 情节设置：小说情节跌宕起伏，充满悬念。例如，林冲在草料场的一系列遭遇，从草屋被风雪压倒到在山神庙中听到陆虞候等人的阴谋，情节环环相扣，引人入胜。 人物塑造：小说通过语言、动作、心理等多方面的描写，塑造了林冲这一性格复杂、形象鲜明的人物。林冲的隐忍、反抗以及性格转变过程，都刻画得细腻入微。 语言运用：小说语言简洁明快、生动形象，富有生活气息。如对风雪的描写，仅用 “那雪正下得紧” 几个字，就将雪势的猛烈描绘得淋漓尽致。 1.教师总结：《林教头风雪山神庙》作为《水浒传》的经典篇章，在艺术创作上取得了极高成就，为后世文学创作提供了宝贵的借鉴。 在情节编排上，作者巧妙运用伏笔与照应，使故事既出人意料，又在情理之中。比如，林冲买刀寻仇却久无动静，看似情节中断，实则为后文冲突爆发埋下伏笔；草厅破败、石头靠门等细节，既推动了情节发展，又为后续情节提供合理依据，让整个故事连贯紧凑，充满张力。 人物塑造方面，作者没有简单地将林冲塑造成单一性格的人物，而是通过对其语言、动作、心理的细腻描写，展现出他丰富的内心世界和性格转变的过程。面对高俅的迫害，林冲起初选择妥协忍让，随着迫害的加剧，他的反抗意识逐渐觉醒，这种转变刻画得真实自然，使人物形象跃然纸上，极具感染力与说服力。 语言运用上，小说采用了质朴、生动的白话，贴近生活实际，富有表现力。如 “那雪正下得紧” 中的 “紧” 字，不仅描绘出雪势的急骤，更营造出紧张压抑的氛围，烘托出人物的心境。这种简洁而富有韵味的语言，寥寥数笔便能勾勒出鲜明的场景和人物形象，极大地增强了小说的艺术感染力。 （四）课堂总结（3 分钟） 1.PPT 回顾：通过 PPT 回顾本节课的重点内容，包括小说的主题和艺术特色。 2.教师总结：本节课我们深入探究了《林教头风雪山神庙》的主题和艺术特色。通过学习，我们不仅对小说有了更深刻的理解，也感受到了《水浒传》这部经典文学作品的魅力。希望同学们在今后的阅读中，能够运用所学的方法，赏析更多的文学作品，提高自己的文学素养。 （五）作业布置（2 分钟） 1.以 “我读《林教头风雪山神庙》” 为题，写一篇 500 字左右的读后感，谈谈自己对小说主题、人物形象和艺术特色的理解和感悟。 2.阅读《水浒传》的其他经典章节，如《鲁提辖拳打镇关西》《武松打虎》等，比较它们与《林教头风雪山神庙》在主题和艺术特色上的异同，写一篇读书笔记。 【教学反思】 在本节课教学中，通过多种教学方法的运用，引导学生对小说的主题和艺术特色进行了深入探究，取得了较好的教学效果。小组讨论和交流分享，充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作探究能力和表达能力。然而，在教学过程中，部分学生对小说主题的理解仍存在一定困难，对艺术特色的分析不够深入。在今后的教学中，应加强引导，设计更有针对性的问题，帮助学生提高分析和理解文学作品的能力。同时，要进一步拓展学生的阅读视野，引导学生阅读更多的经典文学作品，提升学生的文学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$