《促织》教案 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

统编版必修下册第六单元《促织》教案 第一课时 【素养目标】 1.语言建构与运用：学生能够梳理并积累文言实词、虚词和句式，提升文言文阅读和翻译能力，领会文言文的语言特色。 2.思维发展与提升：通过对故事情节的分析，把握文章结构，培养逻辑思维，同时能够深入思考作品的内涵和作者的创作意图。 3.审美鉴赏与创造：体会《促织》跌宕起伏的情节设置、细腻的心理描写和生动的细节描写，感受作品独特的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。 4.文化传承与理解：理解作品反映的社会现实，体会封建时代百姓的悲惨命运，加深对传统文化的认识，增强文化自信。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，准确翻译课文。 2.梳理小说情节，把握故事发展脉络。 （二）教学难点 理解小说以 “促织” 为线索，推动情节发展的写作手法，体会作者通过故事反映的社会现实。 【教学方法】 1.讲授法：系统讲解文言知识，如字词含义、特殊句式等，帮助学生积累知识。 2.问题引导法：提出富有启发性的问题，引导学生思考，深入理解文本内容。 3.讨论法：组织学生分组讨论，激发学生思维，培养合作探究能力。 4.情境教学法：借助多媒体展示相关图片、视频，创设情境，增强学生的情感体验。 【教学过程】 （一）课堂导入（5 分钟） 1.PPT 展示：在 PPT 上展示斗蟋蟀的图片和古代斗蟋蟀场景的视频片段，吸引学生注意力，营造轻松的课堂氛围。 2.互动提问：引导学生分享自己对蟋蟀的了解，提问 “在古代，斗蟋蟀是一种怎样的娱乐活动？” 鼓励学生畅所欲言，引出课题《促织》。 （二）课堂教学过程（35 分钟） 1.作者及背景介绍（8 分钟） PPT 呈现：在 PPT 上展示蒲松龄的画像及简介，对其坎坷生平展开介绍。蒲松龄出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭，自幼聪慧，热衷科举，19 岁初应童子试，便以县、府、道三试第一而闻名籍里。但此后，他却屡试不第，直至 71 岁高龄，才援例成为贡生。在这漫长的岁月里，蒲松龄一面在私塾教书维持生计，一面坚持不懈地参加科举考试，却始终未能实现自己的仕途理想。 讲述：介绍《聊斋志异》的创作情况。由于一生郁郁不得志，长期生活在社会底层，蒲松龄对劳动人民的生活状况和思想感情有着深刻的了解，对封建统治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会的种种弊端有着切肤之痛。于是，他将自己的所见所闻、所思所感，通过谈狐说鬼的方式，创作了《聊斋志异》。“聊斋” 是他的书屋名，“志” 是记述的意思，“异” 指奇异的故事。这部作品以丰富的想象、奇幻的情节和深刻的寓意，揭露了封建社会的黑暗和不公，讽刺了科举制度的腐败，表达了对劳动人民的同情和对美好生活的向往，堪称中国古典短篇小说的巅峰之作。此外，创作《促织》的清朝康熙年间，政治上专制集权达到顶峰，官员贪污成风，社会矛盾激化；经济上对百姓横征暴敛，土地兼并严重；文化上实行高压政策，大兴文字狱。在这样的时代背景下，普通百姓生活艰难，命运悲惨。蒲松龄正是基于这样的社会现实，创作了《促织》这一极具批判性的作品。 1.** 文言知识梳理（12 分钟） PPT 展示实词：将 “岁征民间” 的 “征”（征收）、“成妻具资诣问” 的 “诣”（到、前往）等重点实词展示在 PPT 上，讲解时强调实词在不同语境中的含义。如 “市中游侠儿得佳者笼养之” 一句，“市” 为名词 “集市”，而 “责一头，辄倾数家之产” 的 “责”，结合语境，应是 “责令” 之意。 虚词用法讲解：借助 PPT，对 “之”“于”“为” 等虚词的常见用法归纳总结。以 “之” 为例，“昂其直，居为奇货” 中的 “之” 作代词，代指促织；“师道之不传也久矣” 类似结构中的 “之” 则用于主谓之间，取消句子独立性。 特殊句式分析：通过 PPT 呈现 “遂为猾胥报充里正役”（被动句）、“村中少年好事者驯养一虫”（定语后置句）等特殊句式，结合例句讲解判断方法和翻译技巧，让学生明白 “村中少年好事者” 实际为 “村中好事之少年”。 1.梳理情节，把握结构（15 分钟） 提问引导：提出问题 “文章围绕促织写了哪些主要事件？请按照故事发展的顺序进行梳理。” 引导学生带着问题默读课文。 小组讨论：组织学生分组讨论，梳理故事情节，每组推选一名代表发言。 PPT 展示：根据学生的回答，在 PPT 上展示梳理好的情节提纲：征促织 —— 觅促织 —— 得促织 —— 失促织 —— 化促织 —— 斗促织 —— 献促织。引导学生分析每个情节在故事发展中的作用。“征促织” 作为故事的开端，交代了故事发生的背景，即朝廷征收促织，给百姓带来沉重负担，由此引出后续一系列事件。“觅促织” 和 “得促织” 进一步推动情节发展，展现了成名一家为满足征收要求所做的努力。“失促织” 将情节推向高潮，成名儿子因害怕而误杀促织，使得家庭陷入绝望的深渊。“化促织” 充满奇幻色彩，是情节的转折，为故事发展带来新的希望。“斗促织” 和 “献促织” 则是故事的结局，成名凭借奇异的促织获得奖赏，摆脱困境。 总结归纳：教师总结，《促织》以 “促织” 为线索，情节跌宕起伏，扣人心弦。作者通过细腻的描写和巧妙的构思，将一个看似荒诞的故事讲述得真实生动。文章表面写的是人与促织之间的故事，实则深刻地反映了封建社会的黑暗现实，揭示了封建统治者的荒淫无道和横征暴敛，以及百姓在这种压迫下的悲惨命运。同时，故事中融入的奇幻元素，如儿子魂化促织，不仅增加了故事的趣味性和神秘色彩，也进一步深化了主题，表达了作者对不合理社会现实的批判和对百姓的深切同情。这种将现实与奇幻相结合的写作手法，是《聊斋志异》的独特魅力所在，也让作品具有了强烈的艺术感染力和思想深度。 （三）课堂总结（5 分钟） 1.回顾内容：与学生一起回顾本节课所学内容，包括作者及背景、文言知识和文章情节。强调理解文言知识是读懂文章的基础，而梳理情节有助于把握文章主旨。《促织》不仅为我们呈现了精彩的故事，更让我们对封建社会有了深刻认识。 2.情感升华：引导学生思考，从这篇文章中，我们可以看到封建统治者的荒淫无道和百姓的悲惨命运，从而更加珍惜今天的幸福生活。 （四）作业布置（5 分钟） 1.背诵课文第 1 - 3 段，加深对课文的理解和记忆。 2.整理课堂上所学的文言实词、虚词和特殊句式，制作成知识卡片。 3.思考文章是如何通过人物的心理描写和细节描写来刻画人物形象的，为下节课的学习做准备。 【教学反思】 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，如 PPT 展示、提问引导、小组讨论等，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。学生对文言知识的掌握和故事情节的梳理达到了预期目标。但在教学过程中，也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论不够深入。在今后的教学中，应加强对小组讨论的组织和引导，明确讨论任务，鼓励每个学生积极参与。此外，在文言知识的讲解上，可以增加一些趣味性练习，帮助学生更好地理解和运用知识。同时，在课堂时间的把控上，还需要进一步优化，确保教学内容的完整性和教学节奏的合理性。 第二课时 【素养目标】 1.语言建构与运用：品味《促织》生动、形象、富有表现力的语言，学习作者运用语言塑造人物、营造氛围的技巧，提升语言表达能力。 2.思维发展与提升：深入分析小说中人物形象、艺术手法和主题思想，培养批判性思维和深度思考能力，提升对文学作品的分析鉴赏水平。 3.审美鉴赏与创造：体会作品独特的艺术风格，感受小说中蕴含的悲剧美与奇幻美，提高审美情趣，激发对文学创作的兴趣与创造力。 4.文化传承与理解：理解作品所反映的封建社会的文化现象和社会问题，加深对传统文化的认识，增强文化传承意识。 【教学重难点】 （一）教学重点 1.分析小说中主要人物形象，理解人物性格和命运。 2.赏析小说的艺术手法，如心理描写、细节描写、情节设置等，体会其艺术效果。 3.深入理解小说主题，探讨作品的现实意义。 （二）教学难点 1.理解小说中奇幻情节与现实社会的关系，把握作品的深层寓意。 2.引导学生从不同角度对作品进行多元解读，培养批判性思维。 【教学方法】 1.问题驱动法：提出系列问题，引导学生思考，激发学生主动探究文本的兴趣，培养思维能力。 2.小组合作探究法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想碰撞，培养合作精神和探究能力。 3.诵读品味法：通过有感情地诵读，让学生感受作品的语言魅力，品味文本的深层内涵。 4.比较分析法：将《促织》与其他同类型作品进行比较，拓宽学生的阅读视野，加深对作品的理解。 【教学过程】 （一）复习导入（5 分钟） 1.PPT 展示：在 PPT 上呈现上节课所学的重点文言字词和句式，如 “昂其直” 中 “直” 通 “值”，价值；“不敢与较” 省略了 “之”，完整应为 “不敢与之较”。以提问的方式请学生说出其含义或用法，复习巩固文言知识。 2.回顾情节：请学生简要回顾《促织》的故事情节，引导学生梳理出故事的发展脉络，为本节课的学习做好铺垫。 （二）人物形象分析（15 分钟） 1.问题引导：提出问题 “小说中塑造了哪些主要人物？这些人物具有怎样的性格特点？作者是如何刻画这些人物形象的？” 让学生带着问题默读课文，圈画出描写人物的语句。 2.小组讨论：组织学生分组讨论，分析人物形象。每组重点分析一个人物，如成名、成名妻、里胥等。讨论过程中，要求学生结合文本中的具体语句，从语言、动作、心理等描写角度进行分析。 3.小组汇报：每组推选一名代表发言，分享小组讨论的成果。其他小组可以进行补充和质疑。 4.教师总结：以成名为例，作者通过 “操童子业，久不售”“为人迂讷” 等语句，直接点明成名的身份和性格特点；通过描写成名在征促织过程中的 “忧闷欲死”“夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖” 等心理和神态，展现他在封建压迫下的无奈和绝望；通过成名寻找促织时 “早出暮归，提竹筒铜丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济” 的动作描写，表现他为摆脱困境所做的努力。成名这一形象，是封建时代广大底层百姓的代表，他们善良、怯懦，在封建统治的重压下，无法掌握自己的命运。 （三）艺术手法赏析（15 分钟） 1.心理描写赏析：引导学生找出文中描写人物心理的语句，如成名妻子 “得无教我猎虫所耶” 的心理活动，成名在儿子误杀促织后的 “如被冰雪。怒索儿”“儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝” 等心理变化。让学生体会这些心理描写对刻画人物形象、推动情节发展的作用。 2.细节描写赏析：展示 PPT，呈现文中精彩的细节描写，如 “壁上小虫忽跃落襟袖间”“视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良” 等。引导学生分析这些细节描写对表现促织的奇异和推动故事发展的作用，以及对营造氛围的效果。 3.情节设置赏析：回顾小说情节，分析小说情节的跌宕起伏和曲折多变。提问 “小说中哪些情节最让你感到意外？这些情节的设置有什么作用？” 引导学生思考小说情节设置的巧妙之处，如成名儿子魂化促织这一奇幻情节，既出人意料，又在情理之中，不仅推动了情节的发展，也深化了作品的主题。 4.教师总结：在《促织》中，心理描写宛如细腻的工笔画，将人物复杂的情感和内心世界清晰呈现。成名夫妇得知促织有望时的欣喜，儿子误杀促织后的绝望，种种情绪变化让人物形象跃然纸上，也推动了情节发展。细节描写则是小说的灵魂点缀，对促织外形、动作的描绘，不仅增添了故事的真实感，也为后文促织展现非凡能力埋下伏笔，营造出神秘氛围。在情节设置上，作者巧妙布局，征促织的紧迫、觅促织的艰难、失促织的绝望和得奇异促织的反转，环环相扣，引人入胜。成名儿子魂化促织这一奇幻情节，突破现实束缚，以超现实的方式反映残酷的社会现实，让读者在荒诞中感受到命运的无常与无奈，极大地增强了作品的艺术感染力 。 （四）主题探讨（10 分钟） 1.小组讨论：提出问题 “《促织》这篇小说通过讲述成名一家的遭遇，反映了怎样的社会现实？表达了作者怎样的思想感情？” 组织学生分组讨论，鼓励学生从不同角度思考问题。 2.观点分享：每组选派代表发言，分享小组讨论的观点。有的小组可能认为小说反映了封建统治者的荒淫无道和横征暴敛，对百姓造成了沉重的压迫；有的小组可能认为小说表达了作者对底层百姓悲惨命运的同情和对社会不公的批判；还有的小组可能会从更深层次分析小说所反映的人性问题。 3.教师总结：《促织》以小见大，借助成名一家跌宕起伏的遭遇，全方位地勾勒出封建社会的黑暗图景。皇帝对斗促织的喜好，如同推倒的多米诺骨牌，引发各级官员层层盘剥，百姓为了缴纳促织，倾家荡产，生活苦不堪言，深刻揭示了封建统治阶级的腐朽和专制。作者对成名一家悲惨命运的细致刻画，饱含着对底层百姓的深切同情，对社会不公的强烈控诉。同时，作品也揭示了封建制度下人性的扭曲。在生存的巨大压力下，人们被迫做出无奈之举，原本善良的人性在苦难中逐渐变形。小说中的奇幻情节并非无的放矢，而是作者批判现实的独特方式，借荒诞情节增强作品的批判性和艺术感染力，引发读者对社会和人性的深刻反思。 （五）课堂总结（3 分钟） 1.内容回顾：与学生一起回顾本节课的主要内容，包括人物形象分析、艺术手法赏析和主题探讨。强调通过对这些方面的学习，我们更深入地理解了《促织》这部作品的魅力和价值。 2.学习方法总结：引导学生总结学习小说的方法，如分析人物形象要从描写手法入手，赏析艺术手法要关注细节和情节设置，探讨主题要结合作品的时代背景等。 （六）作业布置（2 分钟） 1.选择小说中自己最喜欢的一段文字，进行赏析，字数不少于 300 字。 2.阅读蒲松龄的其他作品，如《聊斋志异》中的《画皮》《婴宁》等，比较这些作品在主题、艺术手法等方面的异同。 【教学反思】 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，激发了学生的学习积极性和主动性，学生对小说的人物形象、艺术手法和主题有了较为深入的理解。但在教学过程中，也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生的思维不够活跃，参与度有待提高。在今后的教学中，应进一步优化问题设计，引导学生积极思考，同时加强对小组讨论的指导，确保每个学生都能参与到讨论中来。此外，在教学时间的把控上，还需要更加精准，避免出现前松后紧的情况，以提高课堂教学的效率。 学科网（北京）股份有限公司 $$