千米的认识（教学设计）-2024-2025学年二年级下册数学西师大版

千米的认识（教学设计）—西师大版数学二年级下册 一、教学目标 让学生在具体的生活情境中，认识长度单位 “千米”，初步建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米 = 1000 米。 通过观察、推算、实践等活动，培养学生的观察能力、推理能力和实践操作能力，感受数学与生活的紧密联系。 在学习过程中，让学生体会长度单位的实际应用价值，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。 二、教学重难点 重点：认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念，掌握千米与米之间的换算关系。 难点：通过亲身体验，正确建立 1 千米的长度表象。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、实践体验法、小组合作法 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放视频：展示城市中常见的交通场景，如高速公路上的里程牌、公交车行驶的路线图等，画面中突出显示一些表示距离的数字和单位 “千米”。 提问引导：同学们，在刚才的视频里，你们看到了很多和距离有关的信息。那你们知道像高速公路上表示两个城市之间的距离，或者公交车行驶的较长路程，通常用什么长度单位来表示吗？（预设学生回答：千米） 揭示课题：对啦，在测量比较长的路程时，我们通常用 “千米” 作单位。今天，我们就一起来认识这位新朋友 —— 千米。（板书课题：千米的认识） （二）联系生活，初步感知 说一说：让学生回忆在生活中哪些地方见到过 “千米”。（学生可能回答：公路旁的里程碑、汽车的时速表、地图上的比例尺等） 估一估：老师展示一些生活中的场景图片，如学校到附近公园的距离、两个公交站点之间的距离等，让学生尝试估计这些距离大约是多少千米。 （三）实践体验，建立表象 认识 100 米 带领学生来到学校操场的跑道上，让学生观察跑道上的标记，明确跑道一圈通常是 400 米。 请学生沿着跑道走一走 100 米的距离，一边走一边数步数，感受走 100 米所需的时间和体力。走完后，分享自己的感受。 提问：那 2 个 100 米是多少米？3 个呢？……10 个 100 米又是多少米？（学生回答后，教师板书：10 个 100 米是 1000 米） 认识 1 千米 引出 1 千米：1000 米用我们今天学习的新单位 “千米” 来表示，就是 1 千米。（板书：1 千米 = 1000 米） 体验 1 千米 组织学生分组活动，每组推选一名代表，沿着跑道走 1 千米（10 圈）。其他同学在旁边观察，记录代表走 1 千米所用的时间。 走的过程中，引导学生注意自己的身体感受，比如呼吸、步伐的变化等。走完后，采访走 1 千米的同学，分享自己的体验，其他同学交流自己观察到的情况。 回到教室，让学生闭上眼睛，在脑海中回忆走 1 千米的过程，再次感受 1 千米的长度。 推算 1 千米 提问：我们知道操场跑道一圈是 400 米，那几圈是 1 千米呢？（学生思考后回答：2 圈半是 1 千米，因为 400 + 400 + 200 = 1000 米） 继续引导：如果我们学校的走廊长 50 米，那走几个这样的走廊长度是 1 千米？（学生通过计算得出：20 个，因为 1000÷50 = 20） （四）知识应用，巩固提升 出示教材中的练习题：让学生独立完成，如填空 “3 千米 =（ ）米”“5000 米 =（ ）千米” 等，然后同桌之间互相批改，交流解题思路。 生活中的数学问题 展示一些实际生活中的距离信息，如从家到学校的距离是 2 千米，如果步行，每分钟大约走 80 米，需要多少分钟才能到学校？让学生在练习本上列式计算，然后请几位同学上台展示自己的解题过程，并讲解思路。 给出一幅城市地图，标注几个重要地点之间的距离（以千米为单位），让学生根据地图信息，提出数学问题并解答。例如：从图书馆到博物馆的距离是 3 千米，从博物馆到动物园的距离比图书馆到博物馆远 2 千米，那么从博物馆到动物园的距离是多少千米？从图书馆经过博物馆再到动物园一共要走多少千米？学生分组讨论，提出问题并解答，然后小组代表汇报。 （五）课堂总结，拓展延伸 课堂总结：引导学生回顾本节课所学内容，提问：今天我们学习了什么？你有哪些收获？（学生发言，总结认识了长度单位千米，知道 1 千米 = 1000 米，以及如何在生活中感受和运用千米等） 拓展延伸 布置课后作业：让学生和家长一起，测量从家到附近某个地点（如超市、公园等）的距离，可以通过步行计数、查看地图软件等方式，并用自己喜欢的方式记录下来，下节课和同学们分享。 鼓励学生查阅资料，了解一些关于千米在不同领域应用的有趣知识，如马拉松比赛的全程约 42.195 千米、地球赤道的周长约 40076 千米等，在班级里开展一次 “千米知识小分享” 活动。 五、教学反思 在 “千米的认识” 教学过程中，通过创设丰富的生活情境，让学生从熟悉的交通场景中初步接触千米。在建立 1 千米长度观念时，组织学生在操场实地体验走 1 千米，结合推算不同场景下的 1 千米，学生对千米有了较为直观且深刻的认识。练习环节注重知识应用，学生解决实际问题的能力得到锻炼。但部分学生在从直观体验过渡到抽象计算时，仍存在理解困难，后续教学需加强引导，设计更多针对性练习，帮助学生巩固知识，提升数学思维。 学科网（北京）股份有限公司 $$