第27課 子供の時大きな地震がありました教案-2024-2025学年高中日语新版标准日本语初级下册

《子供の時、大きな地震がありました》教案 一、教学内容 《子供の時、大きな地震がありました》围绕作者童年时期经历的一场大地震展开。课文以细腻的笔触描述了地震发生时的恐怖场景，如房屋剧烈摇晃、家具倒塌等，让读者仿佛身临其境。作者详细讲述了自己及家人在地震中的反应与行动，展现出面对灾难时人们的恐惧、惊慌以及相互扶持的情感。同时，通过回忆地震后的生活，表达了对那段特殊经历的深刻记忆和对生命的思考。文中运用了丰富的日语词汇和多样的语法结构来准确传达情感与信息，学生在学习过程中，既能提升日语语言能力，又能深入了解日本文化中对于自然灾害的认知和应对态度。 二、教学目标（基于五个核心素养） 语言建构与运用 学生能够正确认读和书写文中的日语生字词，如「地震（じしん）」「揺れる（ゆれる）」「慌てる（あわてる）」等，掌握其发音和拼写规则。 熟练运用文中出现的重点语法，如「～た時（～的时候）」「～てしまう（表示动作的完成或遗憾的语气）」等进行句子的构建和表达。 能够有感情地朗读课文，准确把握日语的语调、节奏，提升语感，并模仿课文的语言表达方式进行简单的写作练习，如描述自己经历过的特殊事件。 思维发展与提升 通过分析课文中描述地震场景和人物反应的语句，培养逻辑思维能力，理清事件发展的顺序和因果关系。 引导学生深入思考作者在经历地震后的情感变化和感悟，培养批判性思维能力，鼓励对文中观点提出自己的见解。 激发学生的创新思维能力，让学生想象如果自己处于地震场景中会有怎样不同的应对方式，并进行日语表达。 审美鉴赏与创造 感受文中对地震场景生动描写所带来的紧张感和对生命珍视的情感美，体会日语语言独特的表现力，提高审美情趣。 通过角色扮演地震场景中的不同角色，如作者、家人等，以日语进行对话和表演，培养审美创造力，深入理解课文情感。 引导学生发现日语文章中用词的精准美和句子结构的韵律美，提升审美鉴赏能力，从语言艺术角度欣赏课文。 文化传承与理解 了解日本频发地震的地理背景以及日本社会应对地震灾害的文化传统，如地震预警系统、防灾教育等，增强对日本文化的认知。 体会日本人民在面对地震等自然灾害时所展现出的坚韧精神和团结意识，感受不同文化背景下人们对灾难的应对方式和价值观，促进文化交流与理解。 拓展阅读与地震或日本文化相关的日语文学作品，拓宽文化视野，加深对日本文化内涵的理解与传承。 学习习惯与方法 培养学生预习课文、查阅日语词典、自主学习生字词的习惯，提高自主学习能力。 引导学生在课堂上积极参与小组讨论，学会倾听他人的日语发言，尊重不同观点，培养合作学习的习惯和方法。 教授学生阅读日语记叙文的方法，如抓住时间线索、人物行动和情感变化等要点，提高阅读效率和理解能力。 三、教学重难点 教学重点 引导学生掌握文中重点日语生字词的发音、书写和用法，以及重点语法的意义和运用规则。 让学生通过朗读和分析课文，准确理解作者描述的地震场景和人物在地震中的心理活动、行为表现。 学习运用文中的语言表达方式和写作手法，如通过环境描写烘托气氛、通过人物动作和语言展现情感，进行日语写作练习。 教学难点 深入理解作者在经历地震过程中复杂的情感变化，以及这种情感如何通过日语语言细腻地表达出来。 引导学生将自己的生活经验与课文中的地震经历相联系，产生情感共鸣，理解不同文化背景下人们面对灾难的共通情感和不同态度。 帮助学生在日语写作中灵活运用所学的语言知识和写作技巧，准确、生动地表达自己的想法和感受。 四、教学方法 讲授法、朗读感悟法、问题引导法、小组合作法、情境教学法 五、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 播放一段日本地震的视频片段，展示地震发生时房屋摇晃、街道混乱的场景，视频配以紧张的音效。播放结束后，展示一些地震后废墟的图片。 提问引导：同学们，在日本，地震是较为常见的自然灾害。大家看到刚才的视频和图片，想象一下，如果自己身处这样的地震场景中，会有怎样的感受呢？今天，让我们一起走进课文《子供の時、大きな地震がありました》，去了解作者童年经历地震时的故事。板书课题，带领学生齐读课题。 设计意图：通过直观的视频和图片展示，营造出紧张的氛围，激发学生的兴趣和好奇心，引发情感共鸣，为理解课文内容和情感奠定基础。 （二）初读课文，扫清障碍（8分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。在朗读过程中，教师在教室里巡视，及时纠正学生的发音错误。 检查生字词学习情况。 出示生字词，如「地震（じしん）」「揺れる（ゆれる）」「慌てる（あわてる）」「倒れる（たおれる）」「怖い（こわい）」等，指名认读，正音。重点强调「揺れる（ゆれる）」的发音，避免学生读错。 运用多种方式理解词语意思，如通过图片展示理解「倒れる（たおれる）」的含义；通过动作演示理解「慌てる（あわてる）」；通过举例句子来理解「怖い（こわい）」的用法。 开火车读词语，巩固记忆，确保每个学生都能准确认读。 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？指名回答，教师相机指导概括主要内容的方法（按照时间顺序，抓住关键人物和主要事件），明确本文主要讲述了作者童年时期经历一场大地震时的所见所闻、所感所想。 设计意图：通过多种形式的朗读和生字词学习，让学生初步熟悉课文，为深入理解课文内容和情感搭建基础，同时培养学生自主识字和概括主要内容的能力。 （三）精读课文，体会情感（18分钟） 学习地震发生时的场景描写 指名朗读课文中描述地震发生时的段落，其他同学思考：从哪些语句可以感受到地震的可怕？ 学生汇报，教师引导学生重点研读以下语句：「突然、床が激しく揺れ始めました。家具も倒れ、ガラガラと音がしました。」 提问：从这些描写中，你能体会到当时怎样的氛围？ 预设学生回答：非常恐怖、紧张，让人感到害怕。教师引导学生抓住「激しく」「倒れ」「ガラガラ」等词语，感受地震的剧烈程度，指导学生读出紧张、害怕的语气。 创设情景提问：如果你在现场，看到这样的场景，你会有什么反应？用日语表达。 预设学生回答：「私はとても怖くて、震えていました。」「私は慌てて、何をするべきか分かりませんでした。」等。 设计意图：通过对重点语句的研读和情景创设，让学生身临其境感受地震发生时的可怕氛围，提高学生对日语语言的感知能力和想象力。 学习作者及家人在地震中的反应 引导学生默读课文中描写作者和家人在地震中反应的部分，思考：作者和家人分别有哪些表现？画出相关语句。 学生汇报，教师引导学生理解关键语句：「母は大声で私たちを呼び、「逃げろ！」と叫びました。父は慌てて、私たちを抱きしめました。」 提问：从这些描写中，你能感受到作者家人怎样的情感？ 预设学生回答：对家人的担心和保护欲。 教师引导学生体会在灾难面前家人之间相互关心、相互保护的深厚情感。 分小组讨论：在这样危险的情况下，家人的这些行为对你有什么触动？每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 预设学生回答：「家族の愛が本当に大切だと感じました。」「危険な時に家族が一緒にいることが安心です。」等。 教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维能力和情感表达能力。 设计意图：通过默读、思考、讨论等方式，引导学生深入理解作者及家人在地震中的情感世界，体会亲情的珍贵，同时提升学生的思维能力和语言表达能力。 （四）总结全文，拓展延伸（6分钟） 引导学生回顾全文，总结文章的主要内容和表达的主题，体会作者对童年地震经历的深刻记忆以及对家人情感的珍视。 拓展延伸： 让学生分享自己所知道的关于日本地震的其他故事或应对地震的小常识，用日语进行交流，拓宽知识面。 展示一些日本防灾教育的图片和文字资料，引导学生了解日本在应对地震方面的措施和文化，如地震应急包的准备、学校的地震演练等。 提问：从这些资料中，你对日本应对地震的文化有了哪些新的认识？ 预设学生回答：「日本は地震に対する対策がとても整備されています。」「防灾教育が重要だと感じました。」等。 开展“我对地震的认识”主题交流活动，让学生结合课文内容和自己的感受，用日语表达对地震的看法和应对措施。教师在学生交流过程中，进行指导和点评，鼓励学生大胆表达，提高语言表达能力。 设计意图：通过分享故事、展示资料和交流活动，拓宽学生的知识面，加深学生对日本地震文化的理解和认识，激发学生对不同文化的探索兴趣，同时提高学生的日语语言运用能力和综合素养。 （五）课堂小结，布置作业（3分钟） 课堂小结：这节课我们学习了《子供の時、大きな地震がありました》，感受到了作者童年经历地震时的可怕场景以及家人之间深厚的情感。同时，我们也了解了一些日本应对地震的文化知识。希望大家能够珍惜身边的亲情，并且不断学习不同文化中的有益经验。 布置作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 以「地震の思い出」为题，写一篇日语短文，描述自己想象中经历地震的情景和感受，运用本节课所学的词汇和语法。 收集更多关于日本文化中应对自然灾害的资料，下节课与同学们交流分享。 六、板书设计 子供の時、大きな地震がありました 地震发生：床が揺れる、家具が倒れる（场景描写） 家人反应：母は呼ぶ、父は抱きしめる（情感体现） 作者感悟：家族の愛が大切（主题升华） 七、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解课文，学生的参与度较高，对课文中的地震场景和情感有了较深入的体会。但在引导学生进行拓展延伸时，部分学生对日本文化资料的理解和分析不够深入，在今后的教学中应加强指导，培养学生获取信息和分析问题的能力，同时进一步优化情境教学，让学生更好地融入课文情境，提升学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$