2025届北京市石景山区高三一模语文试题讲评课件

2025石景山一模考试 语言基础运用讲评 2025.03 ①近年来，中国文创市场不断“上新”，冰箱贴工艺精巧，毛绒玩具憨态可掬，数字文创炫酷迷人，吸引越来越多年轻消费者入场。②市场统计数据显示，文创产品的消费主体是95后、00后群体，他们对于文创产品设计和消费的介入，使文创产品呈现出愉悦、有趣的娱乐精神，庄严的宫廷文化、厚重的历史文物经过幽默甚至调侃的创意转化，变得轻松诙谐、呆萌可爱，文创产品由此富于情绪价值，符合悦己型消费潮流。③同时，文创设计和消费也成为青年群体文化身份建构的有效方式，他们往往通过对历史文化信息的深度观察、创意再造传统文化符号、对当下生活的文化发现，在文创设计和消费中表达精神需求，找到文化归属，并借助“圈层”讨论等进一步达成文化共情。 （1）下列说法正确的一项是（3分） A．第①句的“掬”应改为“鞠”。 B．第①句的“入场”不可以改为“购买”。 C．第②句的“调侃”使用错误。 D．第②句画波浪线的两处位置不能互换。 （2）第③句画线部分有一处句式不够协调，请找出来并加以改写。要求：不改变原意，改写后上下文表达更加连贯。将答案写在答题卡上。（3分） 试题回放 ①近年来，中国文创市场不断“上新”，冰箱贴工艺精巧，毛绒玩具憨态可掬，数字文创炫酷迷人，吸引越来越多年轻消费者入场。②市场统计数据显示，文创产品的消费主体是95后、00后群体，他们对于文创产品设计和消费的介入，使文创产品呈现出愉悦、有趣的娱乐精神，庄严的宫廷文化、厚重的历史文物经过幽默甚至调侃的创意转化，变得轻松诙谐、呆萌可爱，文创产品由此富于情绪价值，符合悦己型消费潮流。③同时，文创设计和消费也成为青年群体文化身份建构的有效方式，他们往往通过对历史文化信息的深度观察、创意再造传统文化符号、对当下生活的文化发现，在文创设计和消费中表达精神需求，找到文化归属，并借助“圈层”讨论等进一步达成文化共情。 （1）下列说法正确的一项是（3分） A．第①句的“掬”应改为“鞠”。 B．第①句的“入场”不可以改为“购买”。 C．第②句的“调侃”使用错误。 D．第②句画波浪线的两处位置不能互换。 【解析】 D项，“轻松诙谐”对应“庄严”，“呆萌可爱”对应“厚重的历史文物”。 试题回放 评分细则与样例 ③：他们往往通过对历史文化信息的深度观察、创意再造传统文化符号、对当下生活的文化发现 （2）第③句画线部分有一处句式不够协调，请找出来并加以改写。要求：不改变原意，改写后上下文表达更加连贯。将答案写在答题卡上。（3分） 评分细则： 3分：找准短句（“创意再造传统文化符号”），改正确（对传统文化符号的创意再造），抄写改正后的全句 3分：找准短句（“创意再造传统文化符号”），改正确（对传统文化符号的创意再造），只抄写改正后的该短句 评分细则与样例 ③：他们往往通过对历史文化信息的深度观察、创意再造传统文化符号、对当下生活的文化发现 （2）第③句画线部分有一处句式不够协调，请找出来并加以改写。要求：不改变原意，改写后上下文表达更加连贯。将答案写在答题卡上。（3分） 评分细则： 2分：找准短句，改正确，短句顺序有误（如将该句移至最后） 2分：找准短句，顺序正确，改正确，漏写“传统”或“文化”等词语 1分：找准短句，顺序正确，改写缺少“对”字，写成“传统文化符号（的）创意再造” 1分：找准短句，顺序正确，改变句子结构，写成“对传统文化符号进行再造” 0分：找准短句，改写错误；改写错误且顺序有误；顺序正确改变原意；改写三个短句的结构。 评分细则与样例 评分细则与样例 评分细则与样例 评分细则与样例 评分细则与样例 优点： 1.语感强，能准确辨析句式特点，调整、修改语句。 2.审题准确，能准确理解“画线部分有一处句式不够协调”中“一处”所指，针对该处而非整句话做修改。 3.作答规范。或照抄修改后的全句，或抄写修改后的短句，不增删、修改原文信息。 4.在答题横线处作答，不串行，不涂抹。 学生答卷中的典型问题 不足： 1.语感较弱，不能准确辨析句式特点，修改时调整短句结构、调整语句顺序。 2.审题不准确，不能准确理解题干中的“一处”所指，不按“不改变原意”的要求改写，做多处修改、改变原意。 3.作答不规范。增删、调整、修改原文信息。 4.在答题区间外作答，涂抹严重。 学生答卷中的典型问题 教学建议： 1.强化学生审题意识。结合各区县试题、高考真题训练准确审题。 2.梳理常见语用错误，规范用语习惯。 3.精练习题，整理错题。 教学建议 敬请指正 $$2025石景山一模 【15. 默写】评阅总结 【试题及答案】 （1）以史为鉴，不仅可以知兴替，也可以明得失。比如读欧阳修《五代史伶官传序》，就可以从“ 夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 ”两句中领悟：要防微杜渐，不可沉溺于安逸。 （2）实地考察是发现真相的重要途径。苏轼在《石钟山记》中分析前人错误时指出：“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知。而渔工水师虽知而不能言。”启发我们分析问题应持严谨态度。 （3）李贺《李凭箜篌引》描写音乐：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。”诗句把视觉、听觉、触觉等多种感官体验熔铸于一炉，堪称“摹写声音至文”。 （4）登高远眺，常会激起诗人内心复杂的情感，如辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。” 【参考答案及评分标准】 ①夫祸患常积于忽微 ②而智勇多困于所溺 ③士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下 ④故莫能知 ⑤昆山玉碎凤凰叫 ⑥二十三丝动紫皇 ⑦望中犹记 ⑧烽火扬州路 【评分参考】：每空1分，有错别字、书写不规范、字迹不清晰，该空不得分。 书写不规范、字迹不清晰 示例 【典型问题样例】 反文旁“攵”，共4画，不可写作3画的“夂”或“夊”。 【典型问题样例】 笔画简省 连笔造成的错误 【典型问题样例】 【典型问题样例】 斜钩与弯钩不分造成的错误 【典型问题样例】 结构错误 【典型问题样例】 字迹不清 问题： 1. 书写错误 2. 书写不规范 3. 难以辨识的连笔字 4. 选句错误（第① ②③④句错误较多） 5. 每空只能写一句，或把一句拆成两句填空（如：③士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下） 建议： 1. 继续落实默写篇目的背诵； 2. 落实细节，强化书写，避免连笔，做到字迹清晰，书写规范； 3. 认真审题，关注语境提示，避免答非所问 。 $$第5题阅卷说明 5.请结合材料一和材料二，简要概括京杭大运河对明清小说创作的影响。 【答案要点及评分标准】 ①流域广阔的大运河为明清小说创作提供了丰富的素材，包括运河风光、故事与人物、民俗风情等； ②繁华的运河城市汇聚了大量创作人才，促进了明清小说的发展繁荣。 ③沟通南北的大运河扩大了明清小说的叙事空间，推动了小说叙事模式的创新，如宦游和旅行模式、南虚北实的叙事结构、以南写北的写作策略等。 ④厚重的运河文化影响了作家的生命体验、家园记忆、审美风范等，丰富、深化了明清小说的思想内涵与艺术境界。 （答出三条即可。每条2分，共6分。） 【考查目标】对文本材料搜索提炼、概括整合的能力。 【阅卷细则】 （1）就单一要点而言，阅卷中强调了答案之于题干的对应性：“概括京杭大运河对明清小说创作的影响”的问法，决定了考生应该用同样的句式进行提炼概括。把参考答案按照这种句式化简可以表述为： ①流域广阔的大运河为明清小说创作提供了丰富的素材，包括运河风光、故事与人物、民俗风情等； ②繁华的运河城市汇聚了大量创作人才，促进了明清小说的发展繁荣。 ③沟通南北的大运河扩大了明清小说的叙事空间，推动了小说叙事模式的创新，如宦游和旅行模式、南虚北实的叙事结构、以南写北的写作策略等。 ④厚重的运河文化影响了作家的生命体验、家园记忆、审美风范等，丰富、深化了明清小说的思想内涵与艺术境界。 ★凡不符合这种答案构成的，扣分就成了必然。 【考查目标】对文本材料搜索提炼、概括整合的能力。 【阅卷细则】 （2）扣分细则 ①流域广阔的大运河为明清小说创作提供了丰富的素材，包括运河风光、故事与人物、民俗风情等； 为小说提供素材↑（1分） ↑（1分）任一即可 （若考生用单句进行了表达，只要两个要点齐备即满分。） ②繁华的运河城市汇聚了大量创作人才，促进了明清小说的发展繁荣。 城市汇聚人才↑（1分） 促进小说发展↑（1分） ③沟通南北的大运河扩大了明清小说的叙事空间，推动了小说叙事模式的创新， 扩大小说叙事空间↑（1分） 推动小说叙事模式创新↑（1分） ④厚重的运河文化影响了作家的生命体验、家园记忆、审美风范等，丰富、深化了明清小说的思想内涵与艺术境界。 运河影响作家↑（1分） 丰富深化小说的思想与境界 ↑（1分） ★“大运河”的定语挺重要，但本次阅卷中未赋分。 1分 +1 2分 +1 +1 3分 +1 +1 +1 4分 +1 +1 +1 +1 5分 +1 +1 +1 +1 +1 6分 +1 +1 +1 +1 +1 +1 【考生主要问题】 对“提炼、概括”的理解有误。 【建议】 同类组卷，强化训练。 $$2025.3 石景山一模文言文阅读第10题 10.苏辙认同怎样的治国主张？请概述其观点，并结合第二段内容，简要分析作者的论证思路。（6分） 【审题】 本题考查文言文文本内容的理解、归纳与概括能力。 试题两问： ①概括作者认同的治国主张；②结合第二段内容，分析作者的论证思路。 审题关键： ①“概括作者认同的治国主张”——基于文中有哪些治国主张（樊迟主张学习耕种、孔子主张重视礼义信）+概括（非直接翻译，非照抄原文） ②“结合第二段内容，分析作者的论证思路”——给了明确的答题区间（第二段）+梳理论证思路（给段落分层，思考围绕主张论证什么内容，用了怎样的论证方法） 【文本解读】 周衰，凡所以教民之具既废，而战攻侵伐之役交横于天下，民去其本而争事于末。当时之君子思救其弊，而求之太迫，导之无术，故樊迟请学为稼，又欲为圃，而孔子从而讥之曰：“小人哉，樊须也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，四方之民，襁负其子而至矣。焉用稼？”释之者曰：“礼义与信，足以成德，又安用稼哉？” 周朝衰落后，百姓舍弃农业根本，君子想挽救这种局面。樊迟主张学习种庄稼，孔子则主张以礼义信治国。 嗟夫！仁人之言，其始常若迂阔而不可行，然要其终，其取利多而卒以无弊者，终莫能易其说。//盖孔子之于卫，常欲正名，而子路笑之矣；冉子之于鲁，常欲彻，而鲁君非之矣。何则？卫之乱，若非正名之所能安；而鲁之饥，若非彻之所能救。然而欲天下无饥与乱，则非此二者莫之能济。故夫欲取其利而取之于远，则取利多而民不知；欲图其事而图之于深，则事有渐而后无弊。今夫樊迟欲为农圃以富民，而孔子答之以礼义信也。天下疑之，而愚以为不然。//若观于《孟子》，而求其所以辨许行之说，则夫农圃之事，乃有可以礼义致而可以信取之道。何者？许子欲使君臣并耕饔飧而治，此岂非樊子所愿学者哉？而孟子答之以尧舜无所用心于耕稼。尧以不得舜为忧，舜以不得禹为忧。尧得舜，舜得禹，而礼义流行，忠信洋溢，则天下之民将不劝之耕而自为耕，不督之圃而自为圃，而何致于身服农圃之劳而忧农圃之忧哉？ 通过举孔子、冉子之例及引用《孟子》，论证应以礼义信治国而非借农业生产（表明对孔子主张的认同）。 阐述仁人之言的价值，表达对其（孔子主张——礼义信足以成德）的认同。 举出孔子欲“正名”、冉子欲轻税的例子，强调应眼光长远，以礼义信治国。 引入孟子对许行欲使君臣并耕观点的反驳，通过许行与尧舜（无所用心于耕稼，用心于贤才）的对比，再次强调治国者应推行礼义信。 且夫欲劝天下之农而至于亲为之者，亦足以见其无术矣！古之圣人其御天下也，礼行而民敬，义行而民服，信行而民用情。三德既成，则民可使蹈白刃而无怨，而况农圃之功哉！ 再次否定靠农业生产治国，强调推行礼义信带来的良好效果（表明对孔子主张的认同）。 10.苏辙认同怎样的治国主张？请概述其观点，并结合第二段内容，简要分析作者的论证思路。（6分） 【参考答案及评分标准】 观点：礼义信（礼治、仁政）是治理国家的根本。1分 论证思路： 首先，作者表达了对孔子观点（礼义信足以成德）的认同。1分 其次，举出孔子欲以“正名”规范社会秩序、冉子欲以轻税治鲁的例子，//强调礼治（仁政）才是治理国家的长远之道。2分（论证方法1分+论证观点1分） 最后，引入孟子对许行君臣并耕观点的反驳，通过分析许行与尧舜治国理念的不同，//再次强调治国者应推行礼义信，发挥其教化作用。2分（论证方法1分+论证观点1分） 10.苏辙认同怎样的治国主张？请概述其观点，并结合第二段内容，简要分析作者的论证思路。（6分） 【评分细则】 观点：礼义信（礼治、仁政）是治理国家的根本。1分 观点概括中含主张“以礼义信治国（礼治、仁政）”即可得分，有其他错误表述不扣分。 学生的错误理解：要着眼长远，要重视寻访贤才。 10.苏辙认同怎样的治国主张？请概述其观点，并结合第二段内容，简要分析作者的论证思路。（6分） 【评分细则】 论证思路： 首先，作者表达了对孔子观点（礼义信足以成德）的认同。1分 写出认同孔子的观点（礼义信足以成德）或肯定仁人之言/仁人之言的价值均可得分。 学生的主要问题：要么忽视这个层次；要么只是翻译句子，不分析其对论证观点的作用。 10.苏辙认同怎样的治国主张？请概述其观点，并结合第二段内容，简要分析作者的论证思路。（6分） 【评分细则】 论证思路： 其次，举出孔子欲以“正名”规范社会秩序、冉子欲以轻税治鲁的例子，//强调礼治（仁政）才是治理国家的长远之道。2分（论证方法1分+论证观点1分） 论证方法1分，答出举孔子、冉子的例子即可得分，但只写举例（过于空泛）或将所举之例理解错（孔子、冉子的做法行不通）则不得分； 论证内容1分，论证的落脚点是孔子主张的礼义信得分，但大多数学生的理解仅停留在“取之于远”“图之于深”，即要着眼长远、谋划深远，“长远”“深远”之处在哪？在后面作者所认同的孔子以礼义信治国的主张（论证得为自己的观点服务）。 10.苏辙认同怎样的治国主张？请概述其观点，并结合第二段内容，简要分析作者的论证思路。（6分） 【评分细则】 论证思路： 最后，引入孟子对许行君臣并耕观点的反驳，通过分析许行与尧舜治国理念的不同，//再次强调治国者应推行礼义信，发挥其教化作用。2分（论证方法1分+论证观点1分） 论证方法1分，答出引用《孟子》或引入《孟子》对许行的反驳或通过许行与尧舜对比或借尧舜不重农事、重贤才等均可得分。但若出现理解错误则不得分，如举许行的例子或将许行与樊迟对比。 论证内容1分，论证的落脚点是强调礼义信的重要作用即可得分。 10.苏辙认同怎样的治国主张？请概述其观点，并结合第二段内容，简要分析作者的论证思路。（6分） 【存在问题】 1.审题不够细致。分析作者论证思路是“结合第二段内容”，有少部分学生是结合全文进行分析。 2.题型意识不足。第一问“概述其观点”，是概括题，少部分学生或照抄原文或简单翻译，不做概括；第二问是梳理论证思路题，需要在给段落分层基础上，分析作者围绕观点如何论证，即用什么论证方法论证什么内容，但有的学生不关注论证方法，有的学生论证内容的落脚点不在作者的观点上（如：观点是以礼义信治国，分析论证思路落脚点是要着眼长远）。 3.理解能力不强。部分学生作答过程中暴露出对文本理解不准确的问题（特别是举孔子、冉子的例子和引入《孟子》这两段文字）。 【答案示例】 6分 主张是：用礼义信来治理国家，可以使国家安定、百姓臣服。第二段中，苏辙先表明自己的观点，自己支持孔子的主张。并用孔子、冉子治理卫、鲁时主张正名、轻税的举例论证，得出君主应着眼长远，以礼义信治国。然后再引用《孟子》中许行的观点，类比樊迟学稼，再与尧舜重视选贤进行对比，论证坚持礼义信国家兴盛。 【答案示例】 5分。观点正确，分析论证思路作答清晰，只是孔子、冉子举例论证的结论错误，扣1分。 【答案示例】 4分。观点1分。“首先提出古仁人……的观点”只是翻译，没有围绕观点论证；孔子、冉子的举例1分（论证方法），论证内容错误；引用《孟子》中尧舜之例，证明礼乐教化的作用，给2分。 【答案示例】 3分。观点1分。“先总述圣人的言语……”只是翻译，没有明确表达借其论证的内容；孔子、冉子就举例理解错误，不给分；《孟子》中尧舜之例提倡应多注重礼义信，给2分。 【答案示例】 2分。观点1分。举卫、鲁为反例理解错误，论证应“长远考虑”错误；“接着”和“最后”其实为一个层次，“举樊迟和许行的例子”论证方法错，（尧舜）“强化观点”又不具体，合起来给1分。 【答案示例】 1分。答题照抄原文，不用自己的话概括。“表明礼义的重要性”给1分。 【答案示例】 0分。理解错误。 【教学建议】 1.加强审题训练，强化圈画关键词的审题习惯。 2.强化题型意识，进一步明确主要题型的考查内容、答题思路及答题要求等。 3.重视整体把握，根据文本类型，明确文本主要内容及写作思路。 4.进行“读懂”练习，文言文阅读不只重“量”，更要重“法”，比如分析句间关系、给文段分层、调动以往储备、利用语法知识等。 $$ 11题学生答卷中的典型问题梳理 安凯文 朱彦霖 王婷 整体问题： 没有分点、分条作答的意识 第一问： 1. 对“本”“末”停留在文言文翻译的层面上，理解过于浅表，未能结合《论语》的内容总结； 2. 在解读“本”“末”时，答案应构成一对相反意义的短语，但学生的两个答案之间没有关系； 3.对于“本”“末”的理解普遍有偏差，部分同学认为“本”认为是与《大学》相关的书本知识；“末”是日常生活琐事、杂事，未能回答出与“本”的关系（如“末”是立德修身的行为外显） 第二问： 1. 子游和子夏的观点写反了，导致（3）问连锁失分 2. 观点杂糅，两个人的教育理念包含在同一个人内（如下面的子游） 3. 回答子游的观点时，普遍只从正面论述“立德修身”的重要性，缺少关联日常行为规范（从反面作答）的意识 4. 子夏的观点写出两点得两分，绝大多数同学只写出一点； 5. 分析子夏观点时，认为“有始有终”是教育理念 第三问： （1） 审题时出现漏洞，只从道理上泛泛而谈，缺乏联系实际的部分（从高三学习、义务教育出发，或列举生活、社会中的常见现象）（最多2分） （2） 缺乏事理性的分析，直接陈述现象，但所选事例、现象又与教育话题无关（0分） （3） 对《论语》的理解不到位，关键概念认知出现偏差。如： 上述答案将“洒扫”理解为表层上的做家务、生活中的活动，而非“立德修身”的行为外显（0分） 不理解《论语》中的“诚意正心”，将诚意和诚信、真诚混为一谈（0分） 结合实际的分析略粗糙，理由方面讲了实践的作用，但未落到“立德修身”之“本”上（2分） 对“本”“末”关系错误理解为了理论与实践的关系，同时混淆了子游和子夏的观点（0分） （4）联系实际时，事例尚可，但道理阐述不到位（2分） 本小问优秀示例（事理阐释2分，联系实际2分）： 本题优秀示例1（9分） 2-4-3，最后落到“都有仁爱之心”与观点不贴合，应回扣“因材施教”。 本题优秀示例2（9分） 2-3-4，（2）问子夏的理念只写了一个角度 学科网（北京）股份有限公司 $$ 还 是 二 泉 映 月 一、试题分析 文章层次及大意 一段情感共鸣（曲子特点）：初遇的震撼、成长的追寻。 二段历史叙事（阿炳生平）：苦难的塑造、艺术的救赎。 三段哲学思辨（艺术本质）：苦难的思考、演奏的青睐、命名的隐喻。 18．文中多处运用了对比手法，请举两例并加以分析。（6分） 区平均分：3.31 本题是对文章表现手法分析的考查。 要求找出两个使用对比手法的例子，并结合文章内容分析对比手法的效果。 分析对比手法时，尽量具体，既要结合例句内容又要关联全文思想。 文章虽然有多处对比手法，但是尽量选择最为典型且在表达效果上能紧扣主旨的例句。 对比手法 1. 对比手法定义：一种通过并置不同事物、形象、情感或概念，以突出其差异或矛盾的修辞或叙事技巧。旨在通过对照增强表达效果。 2. 对比手法特点： 对立性：强调两个或多个元素的差异（如美与丑、善与恶、光明与黑暗）。 强化效果：通过对比，使某一方的特征更加鲜明，加深读者印象。 多维度运用：可用于人物塑造、环境描写、情感表达、情节推进、语言风格等不同层面。 结构功能：在叙事中可制造张力，推动故事发展或深化主题。 3. 常见类型 人物对比：不同角色的性格、命运或行为对比 （ 善良的主角 vs 邪恶的反派 ） 情感对比：不同情绪或心理状态的对照 （ 喜悦 vs 悲伤，希望 vs 绝望 ） 环境对比：不同场景或氛围的对照 （ 繁华都市 vs 荒凉乡村 ） 时间对比：过去与现在、历史与现实的对照 （童年纯真 vs 成年世故 ） 艺术风格对比： 不同表现方式的对照 （写实 vs 抽象，古典 vs 现代 ） 对比手法 4. 效果（作用）揭示对立关系 突出主题：通过差异强调核心思想（如"战争与和平"对比突显反战主题）。 增强表现力：使形象更生动，情感更强烈（如"朱门酒肉臭，路有冻死骨"）。 深化人物：通过对比展现角色复杂性（如外表冷酷内心温柔的角色）。 制造冲突：推动情节发展（如理想与现实的矛盾）。 引发思考：引导读者关注差异背后的深层含义（如贫富差距的社会问题）。 对比手法通过差异化的并置，使作品更具层次感和表现力。无论是文学、影视还是日常表达，合理运用对比能有效提升感染力，帮助受众更深刻地理解内容本质。 对比手法 二、评分细则与样例 18．【答案要点及评分标准】听《二泉映月》时，音像店店员与作者的不同表现形成对比；作者与周围人对二胡音乐的不同态度形成对比，阿炳的邻居们与音乐大师、教授们听到乐曲的不同反应形成对比。通过对比不同听众面对此曲时的表现与反应，突出了人们心灵状态、审美能力的差异，表现出作者对此曲情感意蕴的深切理解与强烈共鸣，对其艺术价值的敏锐感知，进而突出此曲悲怆凄清的艺术风格、孤傲真挚的精神气质之独特珍贵，启发读者珍视优秀艺术作品的审美价值，关注审美能力与心灵生活。（共6分） 评分细则（共6分） 听《二泉映月》时，音像店店员与作者的不同表现形成对比；作者与周围人对二胡音乐的不同态度形成对比，阿炳的邻居们与音乐大师、教授们听到乐曲的不同反应形成对比。（能准确举出两例对比2分，1例1分；举多个例子的选最优解） 通过对比不同听众面对此曲时的表现与反应，突出了人们心灵状态、审美能力的差异，表现出作者对此曲情感意蕴的深切理解与强烈共鸣，对其艺术价值的敏锐感知，进而突出此曲悲怆凄清的艺术风格、孤傲真挚的精神气质之独特珍贵，启发读者珍视优秀艺术作品的审美价值，关注审美能力与心灵生活。 （能分析出两个层次的效果4分，每个效果2分；每例分别分析或两例共同分析效果皆可。效果的分析与要点相关得1分，能准确扣上要点的意思甚至是词语得2分。） 注：例子找不对基本上就不能得分。 可得分例句补充 1.小泽征尔与阿炳邻居对《二泉映月》不同的感受； 2.我期待音像店播放《二泉映月》，音像店习惯于播放流行音乐； 3.阿炳这一寻常之名，但却有人想用黄金把他的名字写进音乐史； 4.经历着世间的苦难，却有着极高的艺术天赋； 5.阿炳的演奏如泣如诉，而他的邻居只是辨析着他一天的收成； 6.阿炳没有想过有人会喜欢的曲子，后来成为民族音乐史上的明珠； 7.技艺高的人拉的《二泉映月》与非专业演奏者的演奏； 8.世人眼中他一无所有，音乐里他是骄傲的随心所欲的。 …… 不可得分例句 1.小泽征尔与我对《二泉映月》的不同感受； 2.我第一次听到《二泉映月》的伤感，后来收听到它漫出的喜悦； 3.上卫校时没钱买收音机，参加工作后，我买的第一样东西是小收音机； 4.自己的希冀与现实； 5.夜空的寂静与二胡的音质； 6.阿炳的生活与别人的生活 7.录制曲子对阿炳来说喜忧参半； 8.阿炳的第一次演出和最后一次演出。 …… （可得分与不可得分的例句有思考不到之处，希望各位老师指正） 考生样例 6分，举例准确，效果扣曲子特点及作者感受分析具体深入，书写工整。 5分，第一个是对比得1分，分析扣普通人和专家关注点的不同，得2分；第二个是对比1分，关于体会阿炳创作时期的情感1分。 4分，第一个是对比得1分，分析扣教授们对艺术的理解和珍视，得2分；第二个是对比1分。 3分，第一个不是对比不得分，第二个是对比得1分，分析扣懂得艺术的人才能理解曲中含义，得2分。 2分，第一个是对比举例得1分，分析较概括得1分；第二个不是对比不得分。 1分，对一个不是对比不得分；第二个是对比得1分，分析不具体不得分。 1.文章开头，作者将自己第一次听到《二泉映月》和小泽征尔第一次听到《二泉映月》相比，两者都是热泪盈眶，突出了二泉映月的苦涩和悲怆。2.文中，作者将自己对二胡和身边人对二胡的态度相比，突出了作者对二胡的喜爱 初听时“我”只认为乐曲忧愁长大后再听，已经开始理解其深层意蕴。突出了“我”内心已经成熟。侧面反应“我”历经人事。 0分，例句不属于对比 三、学生答卷中的典型问题 1.文章理解不准确：把储师竹先生看成了储先生或者竹先生；把一位非专业者，理解成了阿炳； 2.题目没审清：把对比看成了比喻，且有些学生仅举一例分析； 3.“对比”手法理解不准确：举的例子不是“对比”； 4.“对比”手法的分析角度单一、理解浅表、较概括且不准确：大部分学生的作答都集中在了对作品或者作者感受的分析上，缺乏人们以及读者的角度；分析比较浅表，很少有学生能提到艺术价值、艺术风格、审美价值、审美能力、心灵生活等字眼；另外，分析较为概括且不准确，对很多学生答对曲子的喜爱，对阿炳的赞美，没有具体分析曲子的特点和作者喜欢阿炳曲子的原因； 5.部分学生与作用题混淆，分析例子在结构中的作用。 6.答题位置不对，书写不是很清晰工整，存在部分空白卷。 四、相关教学建议 1.进行各专题的限时训练，以及阶段性的限时训练，部分学生答到这道题的时候，时间有些紧张，作答略显仓促。 2.对修辞手法、写作手法、表现手法、表达方式、描写手法等进行专题训练，提供相应的例句并让学生比较、判断写法上的特点。 3.分析常见手法相关例句的具体作用（可结合课本与套题练习，教师可试着提供分析“路径”）。 4.与作用题进行对比训练，明确不同题型之间的差异及答题时的侧重点。 5.规范书写，时间允许的条件下，可用田字格练字。 恳 请 指 教 $$2025年石景山一模微写作 题目回顾： 在课堂讨论中，有的同学会积极表达看法，觉得不成熟的思考也有其价值；而有的同学不怎么参加讨论，觉得一定要等想好了再说。你更认同哪一种做法，为什么？请说明观点和理由。要求：观点明确，言之有据。 审题要点提炼： 核心矛盾：课堂讨论中"即时表达不成熟思考"与"缄默等待完善思考"两种态度的价值判断 限定范围：聚焦课堂讨论场景，需结合教学活动的特性展开分析 价值取向：要求对两种做法进行比较权衡，明确选择倾向 论证要求：可从认知规律、学习本质、集体讨论价值等维度展开说理 角度一：支持即时表达 认知发展观：思维在交流中完善 课堂本质：讨论是动态建构过程，错误具有教学价值 能力培养：培养即时思辨能力与表达勇气 集体智慧：不成熟思考能激发他人思维火花 角度二：支持缄默思考 思维质量：成熟思考体现学术严谨性 表达效能：系统化表达更易被理解接受 学习习惯：深度思考培养独立思维能力 社交礼仪：避免无效信息干扰讨论节奏 学生思考角度： 思维提升：自己、他人 课堂讨论：教师教学、课堂氛围、课堂效率 评分标准： 一类文（8-10分）：观点明确，在比较两种做法中多角度阐释理由，理由合理且充分。 二类文（5-7分）：观点明确，认同其中一种做法并阐释了至少一条理由，理由合理。 三类文（2-4分）：观点不明确，理由不成立或不充分。 学生问题： 1.审题失误，观点不明确，骑墙派，或片面去谈“课堂讨论”的意义。 2.概念理解有误，如把“不成熟的思考”理解为“不思考”“抢答”、“等待思考完善再讨论”理解为“独立思考”、“沉默、不参与” 3.议论中侧重去表述现象是什么或“怎么做”，而非论述为什么这么做。 4.理由表达不具体，太宽泛，过度延伸，例如：积极思考有利于提升班级凝聚力，防止打盹、提升道德素养等 5.论述逻辑不严密，无逻辑，思维跳跃，没有论述过程，论述不充分。 6.作答内容看似多角度，实则一个角度交叉或从正反两面反复叙述。 观点明确，多角度阐释理由，理由合理且充分，层次清晰，不足之处是没有在比较中阐释理由。 观点明确，多角度阐释理由，理由合理，层次清晰，不足之处是第三条理由论述不充分没有在比较中阐释理由。 观点明确，多角度阐释理由，理由合理，层次清晰，不足之处是第一、二条理由论述不充分，没有在比较中阐释理由。 看似三条理由，实则只是一个角度一条理由 观点骑墙 教学建议 1.加强审题训练：审题全面，要点清晰，明确表达方式。 2.大小作文一体，加强议论片段的训练。 3.发散思维，提高学生多角度回答问题的能力。 题目回顾： 高中毕业典礼是青春的重要见证。请发挥创意，为学校毕业典礼设计一个有纪念意义的环节，写一段话说明环节过程和理由。要求：条理清晰，语言简洁。 评分标准： 一类文（8-10分）：内容符合“高中毕业典礼”的情境，内容中有具体说明设计的环节过程，且过程完整，环节有创意、有纪念意义，理由能围绕设计的环节展开且充分。 二类文（5-7分）：内容能体现“高中毕业典礼”的情境，内容中有具体说明设计的环节过程，环节有纪念意义，理由围绕设计的环节展开。 三类文（2-4分）：不符合“高中毕业典礼”的情境，没有环节过程的说明，叙述多个环节。 学生问题： 1.把环节理解为典礼流程，环节过程不完整、或环节不合理没有操作性，写多个环节 2.情景不凸显，或者情景设定错误，如设定为家庭活动 3.环节没有创意，千篇一律 情境符合，环节过程有创意、有纪念意义且完整，理由紧紧围绕环节进行阐释。 情境符合，环节过程有创意、有纪念意义且完整，理由紧紧围绕环节进行阐释。 题目回顾： 请以“回首”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。 审题要点提炼：题目是“回首”，需要表达对过去的回忆和情感。可写的方向包括时间流逝、青春记忆、成长经历等。要注意避免陈词滥调，用具体的意象来增强画面感和感染力。 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AI时代：这是写作的背景和前提。AI（人工智能）的发展带来了诸多变化，包括技术进步、生活方式改变、社会结构调整等。考生需要明确AI的特点，如精准高效、强大理性等，这些特点为后续探讨人类价值提供了对比和参照。 人类自身价值的认识：这是写作的中心。人类价值是一个复杂的概念，包括情感、创造力、独特性、自我觉察、赋予意义的能力等。考生需要思考在AI时代，这些价值如何被重新审视和定位。 试题分析 基于AI时代，分析人类的得与失：题目提到“人类会得到什么？失去什么？”这是一个重要的思考角度。人类在AI时代可能会得到便利、效率提升、知识获取的便捷等，但同时可能失去一些东西，如部分工作岗位、人际交往的深度、对某些技能的依赖等。考生需要辩证地分析这些得失，并探讨它们对人类自身价值的影响。 人类应守住什么：这是写作的落脚点，也是体现深度和价值观的部分。人类在面对AI的冲击时，需要坚守一些核心的价值和特质，如情感的细腻、独特的创造力、主动思考、提出问题、“自我”觉察、赋予意义的能力等。考生需要明确这些应守住的东西，并阐述其重要性和意义。 依据材料可挖掘的写作方向 评分细则 一类文 二类文 三类文 四类文 1.切合题意：论述对象符合AI时代下对人类自身价值的认识。 2.论述充分：结合AI时代特点，对“人类自身价值”的内涵表现、价值意义等做有针对性分析；论据与论点吻合匹配；文章认识有一定深度，呈现思辨性。 3.行文结构：结构严谨，层次分明，能多角度进行分析，并形成一定逻辑关系。 4.语言表达：准确、流畅。 1.符合题意：论述对象有对人类自身价值的认识，但结合AI时代背景论述的意识较弱。 2.论述合理：对人类自身价值意义有一定分析；论据与论点基本匹配；认识不够深入，角度单一，多呈现印证式论证。 3.行文结构：结构基本完整，层次基本合理；缺乏段间逻辑关系的建构。 4.语言表达：基本准确、流畅。 1.基本符合题意：论述对象缺少对人类自身价值的认识，偏重于论证AI的利弊。 2.论证基本合理：多从AI发展对人、社会、国家的利弊展开论述。 3.结构大体完整，条理基本清楚。 4.语言基本通顺，有少量语病。 1.完全偏离题意，立意不当。 2.论点不明确，内容空洞。 3.结构不完整，条理混乱。 4.语病多，语言多处不通顺。 1.审题能力弱，抓不住题目的核心任务,难以兼顾两个关键信息。 2.审题能力弱进而影响到论述的准确，充实，不能基于AI的特点，来思考人自身的价值的独特性，认知上比较浅显。 3.对AI和人类自身价值概念的内涵的理解有偏差，导致论据不当，如将AI等同于自媒体、3D影像、信息茧房等；泛谈人类价值，如气节、奉献、梦想、人文精神等。 4. 部分学生不能灵活转化已训练过的题目，出现生搬硬套，如“守正创新、有用无用”。 5.少数学生无法限时完成整文，且有相当学生书写潦草，难以辨认。 典型问题 例文 三类下：完全抛开AI和人自身价值论述，疑似套作。 例文 三类中：文章主要论证分析AI时代来临的原因，以及面对AI时代我们应如何应对。结合AI时代特点，论述人自身价值的意识薄弱，部分偏离题意。 例文 三类上：文章从两个角度论证了AI发展对个人、社带来的好处，泛谈AI发展下我们应如何做，认识浅显；且缺少此背景下对人类自身价值的论证。 例文 三类上：按照自身价值独特性——自身价值的影响——如何实现自身价值来成文，但除了自身价值独特性部分联系人工智能思考，后面全部脱离人工智能泛泛而谈，且论述能力较弱。 例文 二类下：文章依据材料中“得到…失去…守住…” 来行文，但论证以印证为主，不充分，主要论证的还是AI带给我们的利弊。 例文 二类中：文章从人工智能时代科技发展带来的变化、人类应注重感受灵魂的诗意、人工智能也会带来诗意三个角度展开论证；对人类自身价值有一定的思考，论证也比较充分，但全文偏于对人工智能价值意义的探讨。 例文 二类上：文章观点明确，思路清晰。第二段谈人工智能价值稍显冗长，定为二类上。未写题目，减去2分。最后得分39。 例文 一类下：入题准确，结合AI理性和缺少质疑的特点，从人类情感和创新的价值展开论证。但是论证过程中未能紧密结合AI时代特征展开，即放在前AI时代或信息时代，这样的价值也同样存在，论证的严谨度上还有待提高。 例文 一类中：入题准确，结合AI时代特点，从情感维度和独立思考能力两个方面进行了论述，且论证充分；但怎么办没有聚焦锚定人类自身价值。 例文 一类中：观点明确，结合AI时代背景，从“守住共情力”切入展开对人类自身价值的论证；思路清晰，结构严谨，对“共情力”进行了内涵解读后，充分论证了情感细腻和意义的理解力是AI时代人类特有的价值，说理透彻。 46 1. 加强审题训练。规范学生勾画材料或文题语中的关键信息，找准题目的核心要求，以此来立意论证。 2. 加强对核心概念内涵的理解、辨析。 3. 引导学生关注当今时代的特点，不断发现、挖掘自身价值。 4. 进行限时训练，提升学生考场成文能力。 5. 加强不同题目之间的辨析、迁移和转化。 教学建议 $$19题阅卷解析 19．作者为何如此喜爱《二泉映月》这支乐曲？请结合全文内容，简要分析。（6分） 【试题解读】 题型：分析、概括。 任务：分析作者喜爱《二泉映月》的原因。 思路：梳理文章思路，筛选信息，概括要点。 考查：全文思路与内容的梳理、归纳、概括。 1借着空旷的夜色，以及深秋的寒意，二胡独特的悲凉被放大。大家不由静了声息。 2小泽征尔说，这个曲子，得跪着听。那时他还年轻，在访问中央音乐学院时，第一次听到用二胡演奏的《二泉映月》，感动得热泪盈眶。这个画面，一直萦绕在我的脑海里，仿佛我也经历了这个场景似的。 3第一次听到《二泉映月》时，我还在念初中。我是从收音机里听到的。当时，我还不知道这是《二泉映月》，打开收音机时，曲子已经在播放了，琴声通透却苦涩，有无限的悲怆，又百般无奈。这种惆怅与伤感，拽住了我思绪的脚。在昏黄的灯光下，我被琴声慢慢迫出泪水。 4知道这个曲子是《二泉映月》的时候，我已经上了卫校。那天下着雨，我从车站出来，又听到了它。站外有一家音像店，门口站着一对瘦瘦高高的音响。像是久违的朋友，我被音乐声吸引到了店里。我假装买磁带，流连在柜台前。售带员是个年轻人，坐在折叠椅里，旁边放着一杯茶，眼睛一直朝外放空，外面蒙着淅沥的春雨。 还是二泉映月 ①乐曲音色悲凉纯净，意境凄清幽旷，情感悲怆具有极高的艺术水准与强烈的艺术感染力，打动了作者 5我说，这曲子真好听。我说得很轻。年轻人收回目光，说，嗯，《二泉映月》嘛。他的语气，我有点半懂不懂。这个倒不要紧，主要是我终于知道了它是《二泉映月》。我靠着柜台，目光专注又迷离。 6在暮色渐浓的时候.......用场。 7从此，我有了一种期待，期待年轻人能继续播放那首曲子，用一种忧伤抚慰另一种忧伤。我进站或出站，目光总会投向那家音像店。我也知道我的目光是无效的。因为，音像店习惯于流行，一段时间是《明天你是否爱我》，一段时间是《我是一匹来自北方的狼》。我的希冀，正犹如一匹狼，一匹忧伤的狼。 8随着青春萌动，人生的忧伤开始从一个车站到另一个车站，我也越来越爱听《二泉映月》。有时晚自修回来，躲进蚊帐，打开小收音机，收啊收，如果收到了它，就特别开心，但并不是雀跃的那种，而是一种从心底里漫出来的喜悦。仿佛那一刻，我站在了山巅，一切困惑与不快，随风而散，只有一轮明月斜斜地挂着。 9参加工作后，我添置的第一样东西是小收录机，手掌大，顶着四个键。我买了闵惠芬的一盒磁带，正反两面。我最中意的自然是《二泉映月》，随后是《江河水》。下班回来，反复听，听出阿炳的颠沛流离，也听出自己的落寞。 ②作者青春岁月中困窘落寞忧伤的生命体验（1），与乐曲产生强烈共鸣，作者在乐曲中得到情感纾解与心灵净化（1）； 11也是，二胡似乎最适合于卑微而坦诚的生活。 ...... 15生前的阿炳有没有过黄金，我不得而知。对于双目失明的他，生活除了眼前的黑暗，还有无边无际的落寞。从他降临于世的那一刻起，世间的苦难似乎一直跟着他，幼年失母，及冠又失父。尽管有极高的艺术天赋，却不会经营生活，直至被命运推入底层。因为身世的不清不白，以及生活的潦倒，阿炳在街坊邻居眼中只是一个可有可无的零余者...... 26我想，我也受到了这颗明珠的照耀。心绪不佳时，《二泉映月》是我第一选择。听着它，我会慢慢平静下来。仿佛有人在劝慰我：人生哪有十全十美，你看我，世间的苦难哪一样放过了我？我看不见世间，可我还活着，哪怕落入乞讨的地步，我还存在。 27我看过很多人的演奏，技艺高的人多得是。凡是能成为二胡演奏家的，《二泉映月》定是必拉曲。不过，我最愿意接受的却是一位非专业演奏者拉的《二泉映月》，虽然他拉的水准或许只能算是及格。然而，他懂此曲。在他的二胡声里，我听出阿炳的自嘲，世人眼里他一无所有，而在音乐里，他是骄傲的，也是随心所欲的。自由的阿炳宣泄着诸多情绪，他借音乐告诉我们：没有哪一个人愿意被生活压扁，即便被压扁，内心仍有一丝丝光亮，靠着这点光亮，就能迎接一个个接踵而来的困苦。我喜欢这位演奏者的视频，是喜欢他对此曲的真挚，只有真挚，才配得上《二泉映月》。 ③乐曲袒露出作曲家卑微却坦诚的生命状态、艰难却孤傲的灵魂（1），给予作者坦然面对压力与苦难的精神力量（1）。 ①乐曲音色悲凉纯净，意境凄清幽旷，情感悲怆（1），具有极高的艺术水准与强烈的艺术感染力，打动了作者（1）；②作者青春岁月中困窘落寞忧伤的生命体验（1），与乐曲产生强烈共鸣，作者在乐曲中得到情感纾解与心灵净化（1）；③乐曲袒露出作曲家卑微却坦诚的生命状态、艰难却孤傲的灵魂（1），给予作者坦然面对压力与苦难的精神力量（1）。（每点2分，共6分。） 【参考答案及评分标准】 【给分点解读】 给分点 第①点 第②点 第③点 可替换 琴声特色：通透却苦涩/苦怆与无奈 生命体验：人生的忧伤体验 艰难却孤傲的灵魂：生命...不屈/身残志坚、乐观向上 打动了我：令我动容/感同身受/共情/吸引/感染 共鸣：相互呼应/勾起了作者的思绪/纾解净化：慰藉 面对压力与苦难精神：命运多舛抗衡命运/不服输、昂扬 【典型错误】①对阿炳的情感理解为同情（理解错误）敬佩、折服（理解浅层、表面化）②对作者的生命体验理解错误：美好的回忆 【答题问题】①逻辑混乱，不能由浅及深，逐层深入地剖析②多数学生忽略对基本内涵的理解（第一点），过于关注深层次情感分析 【教学建议】①提升学生文章整体把握分析的能力②锻炼学生答题思路由浅到深、逐层深入③引导学生分条概述 【学生示例】（2分）能理解到文本浅层——由曲子的特点打动作者的情感，但是关于作者对乐曲的感悟理解有误。 （3分）示例：要点不全 （4分）示例：要点不全 （5分）理解全面、准确，缺少对作者生命体验的感悟 （6分）示例： $$ （2）起飞，意为开始飞行，也用来比喻事业开始上升、发展。雏鹰振翅离巢，火箭腾空而起，我们追逐新的梦想，都是动人的“起飞”时刻。起飞，是新的开始，意味着希望、勇气与突破…… 请以“起飞”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。 优秀作文:一号文： 评分：44分 评语：本文紧扣 “起飞” 这一题目，以中国航海事业中新型核潜艇研制为背景，讲述了黄旭华等科研人员的故事，立意较为深刻，将个人奉献与国家航海事业的 “起飞” 相联系，体现了时代担当。 内容方面，文章围绕核潜艇研制过程展开，融入了黄旭华收到家书、面临试验危险等情节，有一定的充实度。并且设置了如父亲想看大学毕业照、女儿以为父亲在海上种珊瑚等细节，增添了故事的生活气息和情感深度。 在语言表达上，整体较为流畅，如 “钢笔尖悬在草稿纸上，墨水洇成中国渤海的地图” 等语句生动形象，展现了一定的文字功底。但部分表述稍显生硬，如 “核潜艇突破设计极限深度，从仪表盘泛起的冷光里，他看见墙角的铁皮盒”，语言衔接不够自然。 结构上，采用多场景切换的方式，通过时间和事件的推进来叙事，不过段落之间的过渡可以更加自然巧妙一些。另外，若能进一步强化 “起飞” 在个人和国家层面的关联与升华，文章会更加出色 。 二号文： 评分：44分 评语： 这篇记叙文紧扣 “起飞” 主题，以 “我” 学习打铁花技艺的经历为主线 ，将打铁花时铁火 “起飞” 与 “我” 传承非遗文化的成长相联系，立意有一定特色，展现了对传统文化传承的追求。 内容方面，围绕 “我” 学习打铁花的过程展开，有一定情节，如被师傅拒绝、不断练习以及最终演出等，体现了 “起飞” 需要克服困难。也有一些细节描写，比如师傅用柳木棒和沙让 “我” 练习、师傅拿烧黑柳 条贴上 “我” 胳膊等，增强了故事的画面感。但整体情节相对简单，故事的冲突和曲折性可以进一步丰富 。 语言表达上，较为流畅自然，像 “我宛如一只瘦小而渴望成长的雏鸟，奋力锻炼着自己的体魄” 运用比喻，使表达更生动。不过部分语句表述稍显口语化，如 “哪有女娃学打铁花的！赶快回家去！”，可以在语言的文学性上进一步提升。 结构上，基本按照学习打铁花的先后顺序展开，但段落之间的衔接不够紧密，过渡稍显生硬。若能在开头和结尾更好地呼应主题，深化 “起飞” 的内涵，文章质量会有所提高。 三号文： 评分：41 分 评语：本文紧扣 “起飞” 主题，以 “我” 对吹笛子的热爱与追求为线索，讲述了在父亲的反对和爷爷的支持下，最终实现音乐梦想 “起飞” 的故事，立意深刻，展现了对梦想的坚持和突破困境的勇气。 内容上，情节丰富且有起伏。从父亲因成绩下滑反对 “我” 吹笛子，到爷爷出面支持，再到爷爷生病仍坚持教 “我”，最后 “我” 在舞台上成功演奏，层次清晰。文中运用了大量细腻的细节描写，如 “父亲的手仍悬在半空，竹笛落在石砖上四分五裂”“爷爷的头发被染成暖黄色” 等，生动地刻画了人物和场景，增强了故事的感染力。 语言表达流畅且富有文采，多处运用比喻、拟人等修辞手法，如 “心中的那只正欲起飞的信天翁，在此刻翅膀被扯得粉碎”，使情感表达更加形象。 结构上，开头设置冲突，吸引读者；结尾与开头呼应，并升华主题，点明梦想的 “起飞”。美中不足的是，个别语句在表述上稍显啰嗦，可适当精简。总体而言，是一篇较为优秀的记叙文。 4号文： 评分41 分 评语 这篇记叙文紧扣 “起飞” 主题，以林凡等科研人员回国助力中国科研事业 “起飞” 为故事内容，展现了时代背景下人们为国家发展而努力奋斗的精神，立意积极向上，与题目要求相契合。 在内容方面，文章讲述了林凡从美国起飞回国，面对艰苦科研条件产生迷茫，后在杨老引导下坚定信念，最终见证中国自主研发火箭起飞的过程，情节较为完整。有一定细节描写，如林凡下飞机时的神态，以及城市中人们洋溢着坚定与幸福的脸等，增添了故事的真实感。不过，细节描写可以更加丰富细腻，以更好地刻画人物和渲染氛围。 语言表达上，较为流畅自然，如 “每一块坚硬的土地下都有向上的芽，每一次摔倒后都有身边伸出的手” 等语句，使情感表达更具感染力。但部分语句稍显口语化，在文采提升上还有一定空间。 结构上，围绕 “起飞” 展开，从林凡回国起飞，到中国火箭起飞，层层推进。但段落之间的过渡不够自然，故事节奏把握可以更精准一些。整体而言，是一篇符合要求的记叙文。 5号文 评分40 分 评语：这篇记叙文以 “起飞” 为核心，围绕 “我” 成为飞行员的梦想展开，立意明确且积极向上，很好地呼应了题目中 “起飞意味着希望、勇气与突破” 的内涵。 内容上，情节较为丰富且有波折。从孩童时期放飞纸飞机萌生梦想，到受阅兵仪式画面影响梦想起飞，再到面对父亲质疑、训练中的艰难想要放弃，最后在父亲鼓励下重新振作，实现真正的 “起飞”，层次清晰，内容充实。细节描写也较为出色，如模拟训练时 “抱着垃圾桶吐得天昏地暗”“眼前景象变得模糊，回寝室的路上跌倒数次” 等，生动展现了训练的艰苦，让读者能感同身受。 语言表达流畅自然，运用了一些心理描写来推动情节发展和塑造人物，如 “我有些崩溃，生出些许放弃的念头” ，使情感表达真挚。但部分语句稍显口语化，在文采和语言的精炼度上还有提升空间。 结构上，开头和结尾都以 “三，二，一，起飞！” 相呼应，使文章结构完整，强化了主题。整体而言，是一篇符合要求的记叙文。 6号文 评分 39 分 评语：这篇记叙文紧扣 “起飞” 主题，讲述 “我” 在求职受挫后回到农村，通过帮父母打理花田，借助直播卖花重新找到方向，实现心态和事业 “起飞” 的故事，立意贴合生活实际，传达出积极向上的态度。 内容上，有一定的情节连贯性，从 “我” 求职失败后的沮丧，到帮父母劳作时心态的转变，再到直播卖花 “起飞”，展现了较为完整的心理变化过程。但部分情节发展稍显平淡，细节描写不够丰富，比如直播卖花的过程过于简略，未能充分展现 “起飞” 的精彩瞬间。 语言表达较为平实流畅，如 “像一只受伤的雏鸟” 运用比喻，形象地写出了 “我” 受挫后的状态。但整体语言缺乏文采和感染力，在修辞运用和词汇丰富度上还有提升空间。 结构上，条理较为清晰，以 “我” 的经历为线索推进故事。然而，结尾部分略显仓促，对于 “起飞” 后的展望和升华不足。总体来说，是一篇基本符合要求但在各方面都有待提高的记叙文。 8 高三语文试卷 第6页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 评分标准： 类别 评分要求 评分说明 一类卷 （42—50分） 符合题意、主题明确 内容充实、感情真挚 描写充分、细节典型 语言流畅、表达得体 结构严谨、层次分明 以46分为基准分浮动。 符合一类卷的基本要求，有创意、有文采的作文可得48分以上。 二类卷 （33—41分） 符合题意、主题明确 内容较充实、感情真实 描写较充分、细节能表现主题 语言通顺、表达大致得体 结构完整、条理清楚 以37分为基准分浮动。 符合二类卷的基本要求，其中某一方面比较突出的作文可得39分以上。 三类卷 （25—32分） 基本符合题意、主题基本明确 内容较充实、感情真实 描写不充分、细节较少 语言基本通顺、有少量语病 结构基本完整、条理基本清楚 以29分为基准分浮动。 符合三类文的基本要求，其中某一方面较好的作文可得31分以上。 四类卷 （24—0分） 偏离题意、立意不当 中心不明确、内容空洞 没有描写、没有细节 语言不通顺、语病多 结构不完整、条理混乱 以24分为基准分浮动。 一类下（42分） 1号文 【简评】 文章以 "小林坚持梦想学习打铁花" 为叙事载体，“小林”从小梦想打铁花，面对父母的质疑依然坚持梦想。但由于是女娃，遭到了师父的反对，针对师父指出的“女娃力量弱”的难题，“小林”通过刻苦训练，不断提升自己的力量和技巧，从未轻言放弃,最终，她突破了自己的力量难关，“梦与铁水一同起飞，达到了从未企及的高度”，实现了梦想的启航。 文章能围绕“起飞”立意，主题比较鲜明，故事完整，体现“起飞”的丰富内涵；情节设计比较合理，有矛盾冲突推动情节发展，叙事完整，细节描写比较充分。但“突破”的过程部分描写略显简略，若能进一步细化小林如何克服重重困难，如面对外界的偏见、自我怀疑时的心理斗争等，将更能彰显“起飞”的不易与可贵。 一类下（42分） 2号文 【简评】 本文选取 "30 岁艺术体操选手重返赛场" 的独特视角，讲述了主人公在而立之年，面对年龄、体能以及社会舆论等多重压力，在赛场上克服困难，成功完成比赛的故事。她不仅克服了身体上的极限，更战胜了内心的恐惧与不安，用坚持和热爱书写了一段不平凡的传奇。 文章通过细腻的心理描写和紧张激烈的比赛场景，展现了主人公从比赛失误造成的自我怀疑到最终克服心理困境找回自我的艰辛历程，深刻诠释了“起飞”不仅需要外在条件的支持，更需要内心的坚定与不屈。心理描写细腻："老了的恐惧" 与 "初心的坚守" 形成情感张力。 但场景转换稍显仓促（如突然回忆童年训练），当主人公在赛场上紧张备战时，突然回忆起童年的训练场景，这种转换虽然意在强调主人公对艺术体操的深厚情感，但显得有些突兀。 二类中（38分） 3号文 【简评】 本文围绕曾经的名角“胡蝶”展开，因年老色衰，曾经的风光不再，陷入自我否定，但一次社区演出让“胡蝶”找回了自我，事业梦想进入新阶段，呼应了“起飞，是新的开始”的文题。 文中通过“胡蝶”的内心世界刻画，展现了她从辉煌到低谷的心路历程，以及社区演出这一契机如何点燃了她心中重燃梦想的火花。情感真挚动人，让读者能感受到“胡蝶”内心的挣扎与觉醒。同时，文章结尾处“胡蝶”事业的再次起航，不仅是对个人价值的重新定位，也是对生命不息、奋斗不止精神的生动诠释，使文章主题得到了升华。 但是在情节的起伏上仍有提升空间。比如，虽然文章成功描绘了“胡蝶”的心理变化，但在某些情感转折的关键节点上，描述略显简略，未能充分展现“胡蝶”内心的波澜壮阔。例如，在“胡蝶”决定重新站上舞台的那一刻，其内心的挣扎与释然若能更加深入地刻画，定能增强文章的感染力。 二类下（34分） 4号文 【简评】 内容：选取舰载机试飞宏大题材，通过甲板细节（信号旗、人民海军旗）与心理独白（遗书准备、任务压力）展现家国情怀。对于“起飞”的概念解读较为浅显，更多地停留在表面层次的描述，未能深入挖掘其背后的深层含义。例如，在描述试飞员面对任务压力时的心理活动时，虽然提到了遗书的准备，但未能充分展现试飞员在生死边缘徘徊时的复杂情感，以及他们对家国使命的深刻理解。试飞员的心理转变缺乏具体铺垫（如恐惧到坚定的过渡稍显突兀），情感表达稍显空洞。 语言：存在较多语病，部分语句不通顺（"中国的航母来能起飞战机"）。但比喻手法较生动（"海军旗威严地矗立如呼唤"），符合二类卷语言基准。 结构：首尾呼应，以 "等待起飞" 贯穿全篇。但场景转换存在硬伤（如突然插入 "英雄山" 描写），遗书细节与试飞主线衔接不够自然，结尾停留在动作描写层面，未升华 “起飞” 的精神内涵。 5号文 【简评】 内容：以 "非遗火壶技艺传承" 为核心，通过江月拜师学艺、克服性别偏见的故事诠释 "起飞" 主题。叙事完整，情感真挚（如 "眼神坚定" 的细节），但对“起飞”的理解存在偏差，内涵挖掘不足。叙写了文化传承，而对“新的开始”未做展现。 叙事清晰，采用 "目标 - 受阻 - 突破" 模式，首尾呼应（"重新起飞" 贯穿始终）。但直播高潮部分节奏过快，缺乏观众反响等侧面描写；结尾 "飞入人们心中" 稍显笼统，未能充分理解 "起飞" 的文化传承意义。 三类上（31分） 6号文 【简评】 内容：以 "AI 模型研发" 为背景，通过 "数据图表"" 深夜攻关 "等细节展现科技起飞。主题基本明确，但对“起飞”主题的诠释较为浅显，未能深入挖掘其背后的深层含义。文章通过描述AI模型研发的艰辛过程，展现了科技人员的努力与坚持，但缺乏对“起飞”这一主题的深刻反思和独到见解。 采用 "瓶颈 - 突破 - 成果" 的线性叙事。但关键转折（灵感突现）缺乏铺垫，会议讨论过程简略，高潮部分（模型成功）的场景描写较单薄，未能充分展现 "起飞" 的激动人心。 三类中（28分） 7号文 【简评】 选取 "学骑自行车" 与 "考试失利" 的常规题材，通过 "摔倒 - 坚持 - 成功" 的成长模式诠释主题。未能对“起飞”做内涵上对探究，主题浅显。文中描述了两个事件，叙事停留在事件复述层面，前后缺乏逻辑关系，是“坚持”类事件的简单堆砌。文章缺乏细节深化（如" 成功起飞 "的简略收尾）。考试失利后的心理转变过程描写单薄，未能充分展现" 起飞 " 的精神内涵。 三类下（26分） 8号文 【简评】 以 "缉毒警察牺牲与精神传承" 为背景，通过 "遗书传递"" 警号传承 "等细节展现信仰" 起飞 "。内容游离，表达不明确，卷面不整洁。 学科网（北京）股份有限公司 $$2025石景山一模考试 记叙文讲评 2025.03 起飞，意为开始飞行，也用来比喻事业开始上升、发展。雏鹰振翅离巢，火箭腾空而起，我们追逐新的梦想，都是动人的“起飞”时刻。起飞，是新的开始，意味着希望、勇气与突破…… 请以“起飞”为题目，写一篇记叙文。 要求：思想健康；内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。 试题回放 起飞，意为开始飞行， 也用来比喻事业开始上升、发展。 雏鹰振翅离巢， 火箭腾空而起， 我们追逐新的梦想， 起飞，是新的开始， 意味着希望、勇气与突破…… 试题分析 词典义 1.“开始”可以指第一次，也可以指新的一次。 2.比喻义可指向个人成长、事业发展、社会进步等方面。 都是动人的“起飞”时刻 1.“起飞”时刻：提示要表现人、事物、事业等起飞的时间节点及状态。 2.动人：提示“起飞”的意义、价值。 1.新的开始：提示表现前后状态的对比、转变过程。 2.希望、勇气、突破：提示表现健康的思想情感。 试题分析 审题立意要点： 1.故事设计符合“起飞”的特点与情境（开始、新的开始、突破性时刻）; 2.突出“起飞”的过程，表达鲜明的主题（“起飞”的能力、价值、影响等）; 3.叙事描写注意突出“起飞”元素; 4.在虚（主题）实（细节、场景）结合中表达“起飞”的主题。 评分细则与样例 评分细则： 一类：能围绕“起飞”立意，主题鲜明，深刻体现“起飞”内涵； 精心设计情节，故事完整、集中、具体，符合常情常理； 人物形象丰满立体，人物情感真实而非做作； 结构严谨，细节描写充分，有文采。 二类：能围绕“起飞”立意，主题明确；能体现“起飞”内涵； 有情节设计意识，故事完整，比较合理； 能塑造较为可信的人物形象，人物情感较真实； 结构完整，有细节描写，能表现较为丰满的人物形象。 评分细则与样例 评分细则： 三类：基本能围绕“起飞”立意或有游离，主题基本明确；基本能体现“起飞”内涵； 叙事基本完整，故事不尽合理； 文体不够明确，没有细节描写； 结构不当，有少量语病。 四类：偏离题意，立意不当； 内容空洞，没有细节描写； 结构不完整，语病较多。 评分细则与样例 样例 参见附录。 优点： 1.对“起飞”的内涵理解准确，能通过完整的故事表现“起飞”前后人物行为、思想情感的变化，表现人物情感状态、精神风貌、思想境界等。 2.有设计故事的意识，通过制造、强化、解决矛盾冲突设计情节，使故事呈现波澜，塑造丰满的人物形象。 3.能恰当使用时事热点素材（黄旭华、deepseek等）结合本题构思行文，转化意识强。 4.能通过生动细腻的细节描写表现主旨、推动情节发展、塑造人物形象。 学生答卷中的典型问题 不足： 1.不能结合导语部分精准审题。对“起飞”内涵的理解浅显，写鸟的起飞、飞机起飞等。 2.内容趋同，如写非遗传承打铁花、飞机试飞、支教等；内容低幼化，写考试失利、运动会比赛等；内容不合常理，如老鹰自拔羽毛重获新生等。 缺少设计意识，结构文章的能力有待加强。流水账、片段式拼接、详略不当等问题文不少。如“考试/练习舞蹈/画画等失利+偶然参加蹦极/放风筝/爬山等+感悟+成功起飞”。 3.缺少文体意识。写成夹叙夹议、抒情散文等。 4.僵化套作例文。细节描写有待加强。 学生答卷中的典型问题 教学建议： 1.强化学生审题意识。结合各区县试题、高考真题训练准确审题。 2.强调设计意识。在素材使用、结构安排、点题等方面多着力。 3.备足素材库。强化素材一题多用。 4.精练多改，精益求精。 教学建议 敬请指正 $$ 郭慧明 董秀梅 2025.3 2025石景山一模诗歌分析 双头莲·呈范至能待制【1】 陆游 华鬓星星，惊壮志成虚，此身如寄。萧条病骥。向暗里、消尽当年豪气。梦断故国山川，隔重重烟水。身万里，旧社凋零，青门【2】俊游谁记？ 尽道锦里繁华，叹官闲昼永，柴荆添睡。清愁自醉。念此际、付与何人心事。纵有楚柁吴樯，知何时东逝？空怅望，鲙美菰香【3】，秋风又起。 注释：【1】范至能待制：即南宋诗人范成大。范当时主政成都，任陆游为参议官。这首词当作于1176年秋陆游病后休官时。【2】青门：此指南宋都城。【3】鲙美菰香：《晋书·张翰传》：“翰因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？’遂命驾而归。” 双头莲·呈范至能待制 陆游 华鬓星星，惊壮志成虚，此身如寄。萧条病骥。向暗里、消尽当年豪气。梦断故国山川，隔重重烟水。身万里，旧社凋零，青门俊游谁记？ 1~5句：双鬓白发，星星斑斑。报国壮志落空，止不住伤心惊叹，一生里漂泊不定，流离不安。我像一匹寂寞有病的千里马倚着槽栏，独向暗处，默默地把当年冲天的豪气消磨完。 12A. “萧条”句写能日行千里的宝马如今只能病卧，词人以此自况。√ 13A. “华鬓星星”即“镜中衰鬓已先斑”之义，定下了全词的感情基调。√ 双头莲·呈范至能待制 陆游 华鬓星星，惊壮志成虚，此身如寄。萧条病骥。向暗里、消尽当年豪气。梦断故国山川，隔重重烟水。身万里，旧社凋零，青门俊游谁记？ 6~10句：如今梦中也难见祖国的锦绣河山，它让重重的烟霭、层层的云水隔断！身离着关山万里远，旧日的集社早已人消星散，谁还记得当年在都城同良师益友们活跃的笑谈？ 12B.“身万里”三句写昔日与朋友们美好的交游与如今的天各一方。√ 13C.本词以虚实相生手法，将现实与梦境结合，表达了物是人非的感伤。 × 双头莲·呈范至能待制 陆游 尽道锦里繁华，叹官闲昼永，柴荆添睡。清愁自醉。念此际、付与何人心事。纵有楚柁吴樯，知何时东逝？空怅望，鲙美菰香，秋风又起。 11~15句：人人都说成都繁华如锦璀璨，我却感叹官闲无事白天像永过不完，无聊得躺着昏昏欲睡，把柴门紧关，浇愁酒醉，把美酒一杯一杯痛饮喝干！想起这些呵，我内心的苦闷向谁诉说得完？ 12C.“尽道”三句写词人在繁华的成都为官时清闲安逸的生活状态。 × 双头莲·呈范至能待制 陆游 尽道锦里繁华，叹官闲昼永，柴荆添睡。清愁自醉。念此际、付与何人心事。纵有楚柁吴樯，知何时东逝？空怅望，鲙美菰香，秋风又起。 16~20句：纵然有驰向故乡的南去船帆，可乘船归去的日期谁能预先估算？我只能白白地、惆怅地遥看，那鲈鱼鲜嫩、菰莱喷香的美味佳肴，在一阵一阵的秋风里隐隐出现！ 12D．“纵有”两句写词人想乘舟东行回故乡，却不知何时才能实现。√ 13B．“谁记”“何人”“何时”的不断追问，突显了词人对友人的深切怀念。× 13D．本词融叙事、议论、抒情于一炉，笔势跌宕生姿，风格雄浑豪放。× 13．古人评论“空怅望”三句“触绪纷来”。请结合全词，简要分析 “空”字包含了作者哪些复杂的情思。（6分） 审题： 理解“空”的意思，有“徒然”、“落空”之意。 对“空”所在句子，有准确理解。 结合全词，多角度理解“空”包含情思的丰富内涵。 参考答案及评分标准： 【答案要点及评分标准】①归家不得的惆怅。“空”是“徒然”之意，“鲙美”二句用莼鲈之思典故表达出对故乡的思念，而“身万里”“如寄”写出词人此时远客成都，只能徒然惆怅，遥望家乡。②壮志成空的怨怅。“当年豪气”如今“消尽”，“华鬓”“惊”“病骥”“消尽”“梦断”“凋零”写出词人年老体衰、志向落空、旧友星散的怨怅凄凉。③欲归隐而不甘、欲罢又不能的矛盾与痛苦。“骥”“梦断故国山川”“清愁”“心事”写出词人有报国之才、始终心系中原故土却无从实现的无奈与悲愤、无人倾诉的苦闷，欲归隐而不甘，矛盾痛苦。 【评分标准】： 每条2分，答出情感具体内涵并联系词作分析，可得2分。共6分。 参考答案及评分标准： 【评分细则】： 1.归家不得的惆怅：能结合相关诗句，分析出思念家乡却不知何时能回之意，给2分；如果仅写思念家乡，给1分； 2.壮志成空的怨怅：能结合相关诗句，分析出壮志难酬之意，给2分；仅提“华鬓”等诗句，直接说“可见其壮志难酬”，给1分；仅说年老体衰的痛苦，友人不在身边的孤独，不给分；关键词错误，如“壮志难筹”等，不给相应分数。 3.欲归隐而不甘、欲罢又不能的矛盾与痛苦：结合相关诗句，能分析出想辞官归隐，但又心有理想未实现的矛盾，给2分；能分析出知音难觅、无人倾诉的苦闷，想归隐的愿望，均给1分。 典型答案示例： 0分。典故理解错误。 典型答案示例： 0分。诗歌内容理解错误，对“空”的理解不准确。 典型答案示例： 1分。诗句理解有误，“惊壮志成虚”没有分析，给1分。 典型答案示例： 2分。缺少概括。还有理解错误之处。 典型答案示例： 3分。①点1分，对“空”字没有回扣；②点2分；③点理解错误，没分。 典型答案示例： 4分。例1①④各2分。例2①②各2分。 典型答案示例： 5分。①②各2分，④1分。 典型答案示例： 5分。①③各2分，④1分。 典型答案示例： 6分。①②④各2分。 典型答案示例： 6分。 学生答题总体情况： 1.基本能够读出本词所表达的“壮志难酬”“思念家乡”之意。 2.大部分有分层答题的意识，尽己所能，答己所知。 3.大部分有审题意识，结合具体词句内容来答。 学生主要问题： 1.审题不清，不理解题目要求。只是逐句鉴赏诗句，不关注问什么；有答手法作用的；有不理解“空”的意思，理解成“空虚”“空闲”等意； 2.扣题答题意识差。在分析诗句时，对“空”字的关照不够，例如说思乡之情，却不看“空怅望”，理解不到思乡不得之意； 3.部分学生没读懂诗歌。有认为故国就是故乡；有认为张翰典故就仅仅是思乡，有认为是表达词人不追求名利，读不出归隐意；有认为“休官”是被贬/辞官在家；有认为“东逝”是时间流逝/病逝；有抄错项内容，如物是人非，为官清闲自适；有认为诗歌表达词人想重返官场的渴望；有认为诗歌表达对范成大的感激/思念/缅怀； 学生主要问题： 4.概括归纳不够。对词中多处表达“壮志难酬”之意，不会进行概括归纳。 5.关键词写错/用词离谱：壮志为（未）筹/愁（酬）、年老色衰、独守空房等。 建议： 1.强化审题意识。 2.分条作答，规范答题。 3.问什么答什么，字不离句，句不离篇。 4.强调理解诗歌要知人论世，关注诗词名家的人生经历、志向性格、诗词风格等。 $$ 论语题讲评资料 1 一、文本梳理 ①子游【1】曰：“子夏之门人小子，当洒扫应对进退，则可矣，抑【2】末也。本之则无，如之何？”子夏闻之，曰：“噫！言游过矣！君子之道，孰先传焉？孰后倦焉？譬诸草木，区以别矣。君子之道，焉可诬【3】也？有始有卒者，其惟圣人乎！”（《论语•子张》） ②盖子游但言门人虽知洒扫之末，不即举《大学》之本以教之；子夏则言教之当有序。子游未尝讥子夏教洒扫之非，而子夏亦未尝言不教以《大学》也。……盖《大学》行之之目有八，而诚意正心为本。诚意正心固非小子所可进，此即是先就事上令知其所当然而为之，未能使之知其所以然也。（《读四书丛说》） ③言大道与小道殊异，譬如草木，异类区别，学者当以次，不可一往学，致生厌倦也。唯圣人有始有终，学能不倦，故可先学大道耳。（《论语注疏》） ④自洒扫应对上，便可到圣人事。（《论语集注》） 注释：【1】子游：姓言名偃。【2】抑：不过，可是。【3】诬：歪曲。 一、文本梳理：译文 子游说：“子夏门下的弟子虽然忙于扫地、迎宾等琐事，做得不错，但终究只是些细枝末节的事情，似乎没能掌握根本的学问，这样真的合适吗？”对此，子夏回应道：“唉，子游没有看透问题的本质啊。在传道授业的过程中，哪些知识诀窍应该先领悟，哪些应该后传授，这个问题就像区分不同植物的品种一样，需要分类对待。我们怎能随心所欲地歪曲先贤们的教法，从而误导那些追求知识的学子呢？如果能像圣人们一样，循序渐进，由浅入深地完整教导学生们，那该多好啊！” 二、补充材料 《四书集注》:子游讥子夏弟子，于威仪容书之间则可矣。然此小学之末耳，推其本，如大学正心诚意之事，则无有。倦，如诲人不倦之倦。区，犹类也。言君子之道，非以其末为先而传之，非以其本为后而倦教。但学者所至，自有浅深，如草木之有大小，其类固有别矣。若不量其浅深，不问其生熟，而概以高且远者强而语之，则是诬之而已。君子之道，岂可如此?若夫始终本末一以贯之，则惟圣人为然，岂可责之门人小子乎?程子:“君子教人有序，先传以小者近者，而后教以大者远者。非先传以近小，而后不教以远大也。”又曰:“洒扫应对，便是形而上者，理无大小故也。故君子只在慎独。”又曰:“圣人之道，更无精粗。从洒扫应对，与精义入神贯通只一理。虽洒扫应对，只看所以然如何。”又曰:“凡物有本末，不可分本末为两段事。洒扫应对是其然，必有所以然。”又曰:“自洒扫应对上，便可到圣人事。”愚按:程子第一条，说此章文意，最为详尽。其后四条，皆以明精粗本末。其分虽殊，而理则一。学者当循序而渐进，不可厌末而求本。盖与第一条之意，实相表里。非谓末即是本，但学其末而本便在此也。 二、补充资料 《四书藕益解》:子游之讥。是要门人知本。子夏之辩。是要门人即末悟本。只此洒扫应对进退。若以为末。到底是末。若知其本。头头皆本。二贤各出手眼接引门人。莫作是非会也。 江谦补注:佛以一音演说法。众生随类各得解。天以一味降时雨。草木随类各滋荣。君子之道。本末不二。见本见末。见先见后。皆学者机感之不同也。若即末知本。即始知卒。则非至圆至顿之圣人不能。故一乘佛法。分别而说三说五。乃至无量。为菩萨。缘觉。声闻。天。人。及恶道众生。曲垂方便。十方三世佛。等一大慈也。 二、补充资料 《论语新解》: 洒扫应对进退:洒当为洒，以水挥地及墙阶，令不扬尘，然后扫之。 应对，应是唯诺，对必有辞。进退，凡抠衣趋隅，与夫正立拱手，威仪容节，皆幼仪所当学习。 抑末也，本之则无:子游讥子夏失教法，谓此等皆末事，不教以本，谓礼乐文章之大者。 孰先传焉，孰后倦焉:倦如“诲人不倦”之倦。谓君子之道，传于人，宜有先后之次第，宜先则先，宜后则后，非专传其宜先者，而倦传其宜后者。故非末则先传，而本则倦教。 二、补充资料 《论语新解》: 警诸草木，区以别矣:区，分区义，即分类义。《齐民要术》有区种五殺法，作为区畛，如今菜畦，数亩之内，分类杂植。草木，即指谷、蔬、果、就之在田圃者。农夫之为田圃，必为之区别溉种;时日既至，大小甘苦，莫不咸得其生。然五毂自为五毂，果就自为果蘸，草木之区别，即喻人性与所学之不能相同。 焉可诬也:诬，欺罔义。言若不量其浅深，不问其生熟，一概以教，专以高且远者语之，则是诬之而已。君子之道，不如此。 有始有卒:君子教人有序，先传以近小，后教以远大。所谓循循善诱。若夫下学而上达，本末始终一以贯之，则惟圣人为能。然则小学始教，人人可传;根本大道，则非尽人可得。此下孔门传经之功归于子夏，而《戴记》〈礼运大同》之篇或谓原于子游之绪言。两人学脉，亦于此可见其有别。 二、补充资料 今按:游、夏同列文学之科，子游非不知洒扫应对进退为初学所有事，特忍子夏之泥于器艺而忽于大道，故以为说。子夏亦非不知洒扫应对进退之上尚有礼乐大道，不可忽而不传。是两人言教学之法实无大异，读者若据“言游过矣”四字，便谓子游之言全非，则失本章之旨。 三、审题 （1）根据材料②，解释材料①中“本”“末”的意思。（2分） 本：正心诚意等立德修身之事。末：洒扫应对进退等日常行为规范。（2分） 问题：学生概括意识薄弱，基本写不出来概括性语言。 （2）根据四则材料，概括子游与子夏各自秉持怎样的教育理念。（4分） 子游认为立德修身（正心诚意）是教育的根本，不能只关注日常行为规范的培养。子夏认为教育应尊重差异，因材施教，循序渐进，重视实践养成。（子夏观点答出其中两个即可。子游、子夏观点各2分，共4分。） 问题：文本理解问题较大，读不懂，对语则不熟悉；子夏和子游的观点写反，阅读的细致度不够；概括能力不足导致只能表述现象，无法进行有效提炼。 三、审题 （3）对于子游的教育理念，你是否认同？联系实际谈谈观点和理由。（4分） 观点角度参考：是否应把“立德修身”与“日常行为规范的培养”割裂看待，教育的顺序与层次问题。 评分标准：学生选择明确的角度表达观点，有分析论述2分；恰当地联系生活体验或社会现象谈理由2分。共4分。 思路： 认同子游——立德修身是一切的基础，一切皆以修身为本，否则容易误入歧途。 不认同子游——“一屋不扫何以扫天下”、教育应该重视实践、循序渐进，要符合青少年的认知发展规律，由浅入深、由具象到抽象【如果联系实际不属于教育领域不得分】 $$