第11课《山地回忆》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册

《山地回忆》教学设计 一、教学目标 1. 梳理小说情节，把握文章结构，理解倒叙手法的运用及作用，培养逻辑思维与文本分析能力。 2. 深入分析妞儿的人物形象，学习通过语言、动作、外貌等描写塑造人物的方法，提高人物形象分析能力。 3. 体会小说清新质朴、富有生活气息的语言风格，提升语言鉴赏能力，感受其中蕴含的情感。 4. 感受战争年代军民之间的鱼水深情，体会人性美，培养对历史的尊重与对人性光辉的感悟。 二、教学重点 1. 梳理小说情节，明确文章结构，理解倒叙手法的妙处。 2. 结合文本细节，分析妞儿的人物形象，学习塑造人物的技巧。 3. 品味小说清新质朴的语言风格，体会其独特魅力。 三、教学难点 1. 从小说的细节描写中深入挖掘妞儿的复杂性格特点，理解作者塑造人物的深意。 2. 体会小说在战争背景下所展现的人性美和军民鱼水情，感悟其深刻主题。 3. 领会孙犁小说以小见大的写作手法，理解家常琐事中所蕴含的时代意义。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 1. 播放一段反映抗日战争时期军民生活的短视频，如《小兵张嘎》中军民共同抗日的片段，引导学生观看。 2. 提问 ：同学们，在刚才的视频中，你们看到了抗日战争时期军民的哪些生活场景？有什么感受？ 看到了军民一起战斗、百姓给战士送物资等场景，感受到军民之间的团结和深厚情谊。 3. 教师总结：在战争年代，军民关系紧密相连，发生了许多感人至深的故事。今天，我们要走进孙犁的小说《山地回忆》，去感受那段特殊岁月里的别样温情。 （二）预习检测 1. 走近作者 投影出示：孙犁（1913 - 2002），原名孙树勋，河北省衡水人，现当代著名小说家、散文家，“荷花淀派” 的创始人。孙犁自幼接受新文学熏陶，深受鲁迅和文学研究会影响。1938 年，他投身抗战，开始使用 “孙犁” 为笔名进行创作。其作品风格秀雅、隽永，充满浪漫主义气息和乐观主义精神，有 “诗人型和音乐型的小说家” 的美称。代表作有小说散文集《白洋淀纪事》、中篇小说《铁木前传》、长篇小说《风云初记》等。这些作品大多以抗日战争和解放战争时期的冀中平原为背景，展现了人民群众的英勇斗争和美好品质。 从作者的经历和创作风格来看，他的作品可能会侧重于展现战争中的哪些方面？ 由于孙犁经历抗战，且作品充满浪漫与乐观精神，可能会侧重于展现战争中军民的乐观态度、人性的美好以及军民之间的深厚情谊等方面。 2. 字词积累 阜平（fù）、土靛（diàn）、冀中（jì）、炕台（kàng）、玉黍（shǔ）、 水沤（òu）、袄襟（jīn）、刨抓（páo）、干瘪（biě）、被摞（luò）、 破绽（zhàn）、碛口（qì） （三）课文教学 学习任务一：梳理小说情节，把握文章结构 1. 请同学们快速默读课文，思考小说主要写了哪些事情，尝试用简洁的语言概括。 “我” 陪大伯参观工业展览会想买布；回忆八年前在阜平河边与妞儿相识，妞儿帮 “我” 做袜子；“我” 帮妞儿家贩枣；“我” 洗澡时袜子被冲走；“我” 买布送妞儿一家等事件。教师引导学生进一步梳理，使概括更加准确、简洁。 2. 小说在叙事顺序上有什么特点？这样写有什么好处？ 小说采用倒叙的方式，由阜平乡下来的农民代表的穿着引发回忆，回忆结束后又回到故事的起点接着叙述。这样写一方面给人真实亲切的感受，让读者更容易代入故事；另一方面巧妙烘托出当年半块布头、一双袜子所承载的深情，同时使小说结构紧凑，首尾圆合。 3. 根据小说的叙事顺序，我们可以把文章分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 文章可分为三个部分。第一部分（1 - 4 段）：故事缘起，由见到故人想买布送他引出对山地生活的回忆；第二部分（5 - 83 段）：回忆 “我” 在阜平和妞儿一家交往的经过以及培养起来的深厚情谊；第三部分（84 - 88 段）：故事尾声，写 “我” 同大伯到百货公司买布送布，并交代妞儿一家的现状。 4. 在第一部分中，作者为什么由农民代表身上的 “山地蓝” 粗布衣服想到多年前的山地战斗生活？ “山地蓝” 粗布衣服是山地生活的典型象征，它承载着作者对那段艰苦岁月的记忆。看到这种衣服，自然勾起了作者对过去在山地与百姓相处、战斗生活的回忆，为下文展开回忆做铺垫。 5. 第二部分是文章的主体，在这部分中，作者回忆了与妞儿一家交往的多个场景，请同学们找出其中印象深刻的场景，并说说这些场景展现了什么？ 河边相遇、妞儿做袜子、一起吃饭等场景。河边相遇的场景展现了妞儿的泼辣直爽；妞儿做袜子的场景体现了她的善良、心灵手巧；一起吃饭的场景则表现出妞儿一家对八路军的热情和关爱。 学习任务二：分析小说中 “一双袜子” 的作用 1. 请同学们在文中找出与 “一双袜子” 相关的段落，仔细阅读，思考 “一双袜子” 在小说中起到了什么作用？ “一双袜子” 是贯穿小说主体部分的线索。从 “我” 因没有袜子穿与妞儿一家相识，到妞儿为 “我” 做袜子，再到袜子陪伴 “我” 三年，最后在黄河被冲走，袜子推动了故事情节的发展。同时，它凝聚着军民之间的鱼水深情，是 “我” 与妞儿一家情感交流的媒介，见证了军民一家亲。 2. 从哪些语句可以看出 “一双袜子” 凝聚着军民深情？ 如 “我给你做。”“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。” 体现了妞儿主动帮助 “我” 的善良；“这样坚实。”“保你穿三年，能打败日本不？” 既表现出妞儿做袜子的用心，又寄托了她对打败日本侵略者的期望；“从此以后，我走遍山南塞北，那双袜子，整整穿了三年也没有破绽。” 说明袜子质量好，也暗示了 “我” 对袜子的珍视，体现了 “我” 对妞儿一家情谊的重视。 3. “一双袜子” 对塑造妞儿的形象有什么帮助？ 通过妞儿为 “我” 做袜子的过程，展现了她的心灵手巧、勤劳能干；从她主动提出做袜子，能看出她心地善良、热心助人；做袜子时的言语，如 “保你穿三年，能打败日本不？” 表现出她对未来充满希望，以及对八路军的支持和信任，使妞儿的形象更加丰满。 4. 如果把 “一双袜子” 这个情节去掉，小说会有什么变化？ 去掉 “一双袜子” 的情节，小说情节会变得不连贯，“我” 与妞儿一家的相识及情感发展会缺乏有力的支撑，军民之间的鱼水深情也难以如此生动地展现出来，小说的主题表达会大打折扣，妞儿的形象也会显得单薄。 5. 在生活中，有没有类似 “一双袜子” 这样看似普通却蕴含着深厚情感的物品？请同学们分享一下。 分享自己与亲人、朋友之间的物品，如爷爷送的一支钢笔、朋友送的一本书等，这些物品因承载着特殊的情感和回忆而变得珍贵。通过分享，让学生更好地理解小说中 “一双袜子” 的情感价值。 （四）课堂小结 1. 引导学生回顾本节课内容，总结小说的主要情节，明确倒叙手法的运用及 “一双袜子” 的作用。 2. 强调小说通过这些内容展现出的战争年代军民之间的初步联系，为下节课深入分析人物形象和主题做铺垫。 （五）作业布置 1. 熟读课文，标注出文中描写妞儿的语句，思考这些语句体现了她怎样的性格特点。 2. 以 “回忆中的一件小事” 为主题，写一篇 200 字左右的短文，要求运用倒叙的手法，突出这件小事中蕴含的情感。 第二课时 （一）课文教学 学习任务三：分析妞儿的人物形象 1. 上节课我们布置了标注描写妞儿语句的作业，请同学们找出其中运用语言描写的句子，分析这些句子体现了妞儿怎样的性格特点？ 如 “你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？” 这些话表现出妞儿心直口快、泼辣的性格，她毫不掩饰自己的想法，直接表达不满。“我给你做。”“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。” 体现了她心地善良、乐于助人，主动关心他人。 2. 除了语言描写，文中还有哪些描写方法来塑造妞儿的形象？请举例分析。 外貌描写，“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。” 既写出了妞儿生活的艰苦，又表现出她的可爱；动作描写，“她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。” 一系列动作展现出她的俏皮活泼、率真可爱。 3. 文中大伯的话对塑造妞儿的形象有什么作用？ 大伯说 “同志，你知道我是沾你的光吗？”“往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的！” 从侧面烘托出妞儿的质朴善良和对八路军战士的无私关爱之情，丰富了妞儿的形象。 4. 妞儿让 “我” 帮忙买织布机，这一情节体现了她怎样的性格特点？ 这体现了妞儿对新鲜事物充满渴望，具有积极进取的精神；同时也说明她聪慧勤劳、善于理财、精打细算，不贪图一时的享受，而是为未来的生活做打算。 5. 综合全文，你认为妞儿是一个怎样的农村女孩子？ 妞儿是一个心直口快、野性泼辣、顽皮爱笑、质朴善良、勤劳能干、心灵手巧的农村女孩子。她既有山野少女的直率，又饱含泥土滋养的淳朴，充满了人性的美好。 学习任务四：品味小说的语言风格，探究小说主题 1. 小说的语言清新质朴，充满生活气息，请同学们找出相关语句，分析其语言特色。 如 “阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。” 用 “炕台”“锅台” 形容地块小，生动形象，富有农村生活气息，体现了语言的质朴；“那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？” 运用生活化的口语，鲜活有趣，写出了女孩对战士生活的好奇和调侃。 2. 作者在小说中有意回避战争的残酷场面，而是聚焦于一些生活琐事，这样写有什么好处？ 通过描写生活琐事，如洗脸、做饭、纺线、贩枣等，以小见大，展现了战争年代人民的生活状态和精神风貌，突出了军民之间的鱼水深情和人性美，让读者感受到即使在艰苦的战争环境中，依然存在着温暖和希望。 3. 小说的标题 “山地回忆” 有什么深刻含义？ “山地” 点明了故事发生的地点，是晋察冀抗日民主根据地的山地；“回忆” 表明文章是对过去经历的回顾。标题既包含了作者对在山地与妞儿一家相处时光的怀念，也蕴含着对那段军民鱼水情深岁月的铭记，以及对战争年代人性美和人情美的珍视。 4. 结合时代背景，说说小说表达了怎样的主题？ 小说创作于新中国成立初期，当时需要加强军民团结。通过回忆 “我” 在阜平驻军时与妞儿一家的生活往事，塑造了妞儿这样一个美好的农村女孩形象，赞美了纯朴真挚的人性美，表现了在抗战艰苦环境中建立起来的军民鱼水深情，同时也反映了革命群众对战斗赢得的胜利和新中国成立的无比欢欣和热爱。 5. 在当今社会，我们应该如何传承和弘扬这种军民鱼水情？ 可以从关心他人、乐于助人、积极参与社会公益活动等方面发表看法。教师引导学生认识到，虽然时代不同了，但人与人之间的关爱、互助精神永远不能丢，我们要将这种美好的情感传承下去，为构建和谐社会贡献力量。 （二）课堂小结 1. 全面总结妞儿的人物形象特点，强调作者通过多种描写手法成功塑造了这一丰满的人物形象。 2. 深入阐述小说清新质朴的语言风格、以小见大的写作手法以及深刻的主题，引导学生体会小说的文学价值和情感内涵。 3. 鼓励学生在今后的阅读和写作中，学习运用这些写作技巧，同时珍惜和传承文中所展现的美好情感。 （三）作业布置 1. 完成《同步练习册》中关于《山地回忆》的阅读理解部分，巩固课堂所学知识。 2. 以 “我心中的妞儿” 为题，写一篇 500 字左右的文章，表达你对妞儿这一人物形象的理解和感受。 3. 推荐阅读孙犁的《荷花淀》，对比两篇文章在语言风格、人物形象塑造、主题表达等方面的异同，写一篇 200 字左右的读书笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $$