25王戎不取道旁李 教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

《王戎不取道旁李》教案 一、教学内容 《王戎不取道旁李》是小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文，出自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语·雅量》。课文讲述了王戎七岁时，和小伙伴们看到路边李树上果实累累，其他孩子都争相去摘，只有王戎不动，他通过观察和思考，推断出这是苦李，事实证明他的判断是正确的故事。这篇文言文虽篇幅短小，仅49字，但语言简洁生动，人物形象鲜明，通过学习，学生不仅能感受文言文的独特魅力，还能从王戎的行为中明白遇事要仔细观察、善于思考、冷静推断的道理。 二、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 1. 感受文言文的韵味和魅力，体会中国古代文化的博大精深，激发对传统文化的热爱和传承意识。 2. 了解《世说新语》这部著作，拓展对古代文学作品的认知，增强文化底蕴，树立文化自信。 （二）语言运用 1. 正确认读“戎、诸、竞、唯”4个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个字，理解“竞走、信然”等重点文言词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累文言文语句。 3. 能借助注释和插图，理解课文大意，并用自己的话讲述这个故事，提升语言表达和转换能力。 （三）思维能力 1. 培养学生的逻辑思维能力，引导学生通过分析王戎不取道旁李的原因，学习他观察细致、善于思考、准确推断的思维方式。 2. 鼓励学生在学习过程中提出疑问，解决问题，培养批判性思维和创新思维，提升思维的敏捷性和灵活性。 （四）审美创造 1. 体会文言文简洁凝练的语言美，感受古人用词精妙之处，培养对语言文字的审美能力。 2. 引导学生通过想象，描绘出文中所呈现的画面，感受故事中人物形象的独特魅力，提升审美想象力和创造力。 （五）学习能力 1. 培养学生自主预习、查阅资料的习惯，提高自主学习能力，让学生学会主动获取知识。 2. 通过小组合作学习，学会倾听、交流与协作，共同解决学习中遇到的问题，增强合作学习能力和团队意识。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 指导学生正确读写生字词，流利地朗读和背诵课文。 2. 引导学生借助注释理解文言文的意思，能用自己的话讲述故事。 （二）教学难点 1. 理解王戎判断“此必苦李”的推理过程，体会他善于观察、思考的品质。 2. 让学生感受文言文与现代文的不同，初步掌握学习文言文的方法。 四、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、问题引导法、图文结合法 五、教学过程 （一）趣味导入，激发兴趣 1. 播放一段孩子们在果园里采摘水果的视频，提问：“同学们，如果你们看到路边有一棵果实累累的果树，你们会怎么做呢？” 预设学生回答：“我会去摘果子吃。”“我会先看看是什么果子，再决定摘不摘。” 2. 展示课题《王戎不取道旁李》，引导学生理解“道旁”“取”的意思，提问：“王戎为什么不摘取道路旁边的李子呢？让我们一起走进课文寻找答案。” （板书课题，齐读课题） [设计意图：通过播放视频创设情境，引发学生的生活联想，自然地引出课题，激发学生的好奇心和学习兴趣。] （二）初读课文，扫清障碍 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音或工具书解决。 2. 检查生字词的学习情况。 出示生字卡片，指名认读，正音。重点强调“戎”的读音和写法，可通过展示甲骨文“戎”（由“戈”和“甲”组成，表示兵器、战争），帮助学生理解和记忆。 运用多种方法理解词语意思，如联系上下文、结合图片、找近义词反义词、回顾学过的知识等。如通过回顾《守株待兔》中“兔走触株”，理解“竞走”中“走”的古义是“跑” ；通过展示“诸儿竞走取之”的图片，理解“竞走”就是争着跑过去；用“只有”来解释“唯” 。 开火车读词语，巩固记忆。 3. 指名朗读课文，其他学生认真倾听并评价，教师指导朗读节奏和韵律。 例如：王戎/七岁，尝与/诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。 4. 全班齐读课文，读通顺、读流利。 [设计意图：初读环节让学生熟悉课文内容，掌握生字词，读准读通诗句，为深入理解课文奠定基础。通过多种方式识字解词，提高学生的自主识字能力和对文言词语的理解能力。] （三）精读课文，理解文意 1. 出示课文第一句“王戎七岁，尝与诸小儿游” 。 提问：“从这句话中，你知道了什么？”引导学生理解“尝”是“曾经”的意思，“诸”是“众多”的意思，这句话介绍了故事的人物和背景。 让学生想象王戎和小伙伴们游玩时的欢乐场景，用自己的话描述一下。 2. 出示第二句“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动” 。 展示李树多子折枝的图片，提问：“看到这样的李树，诸小儿是怎么做的？王戎又是怎么做的？”引导学生理解“竞走取之”和“唯戎不动”的对比。 让学生表演“诸儿竞走取之”的情景，感受孩子们的兴奋和急切，思考：“诸儿为什么会争着去摘李子？”预设学生回答：“因为李子看起来很多，他们觉得肯定很甜。” 提问：“王戎为什么不动呢？他心里可能在想什么？”鼓励学生大胆猜测，发表自己的见解。 3. 出示第三句“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李’” 。 引导学生理解“之”在这里指代王戎不去摘李子这件事，提问：“别人问王戎什么？王戎是怎么回答的？” 组织小组讨论：“为什么王戎说‘树在道边而多子，此必苦李’？”引导学生结合生活实际，分析如果李子是甜的，长在路边可能会出现的情况。 小组代表发言，预设回答：“如果李子是甜的，早就被路过的人摘光了，现在还有这么多，说明李子是苦的。”教师总结王戎的推理过程，强调他善于观察和思考。 4. 出示第四句“取之，信然” 。 提问：“‘取之，信然’是什么意思？说明了什么？”引导学生理解这句话是说大家摘来李子一尝，果然是苦的，证明了王戎的判断是正确的。 5. 引导学生用自己的话完整地说说课文大意，先同桌互相说，再指名说，教师评价并给予指导。 [设计意图：通过图文结合、问题引导、小组讨论、表演等多种方式，深入理解每一句文言文的意思，体会王戎的思维过程和人物特点，培养学生的理解能力、分析能力和语言表达能力。] （四）深入探究，体会品质 1. 组织学生小组讨论：“从这个故事中，可以看出王戎是一个怎样的孩子？” 小组讨论后，全班交流。 预设学生回答：“王戎是一个聪明的孩子，他能很快判断出李子是苦的。”“王戎是个善于观察的孩子，他看到树在道边和李子的数量就想到了原因。”“王戎是个冷静思考的孩子，其他孩子都去摘，他却能认真分析。” 教师总结并板书：善于观察、善于思考、聪明机智。 2. 提问：“我们应该向王戎学习什么？”引导学生联系自己的生活实际，谈谈在遇到事情时，如何像王戎一样观察和思考。 预设学生回答：“在做数学题时，要仔细观察题目，多思考，不能盲目做题。”“看到路上有积水，要想想为什么会积水，而不是直接踩过去。” [设计意图：通过讨论和联系生活实际，让学生深入理解王戎的品质，并从中受到启发，将所学知识运用到生活中，培养学生的思维能力和价值观。] （五）拓展延伸，丰富认知 1. 介绍《世说新语》这本书，它主要记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，让学生了解其文学价值和历史意义。 2. 讲述《世说新语》中的另一个小故事，如《杨氏之子》，让学生初步感受这本书中故事的趣味性和语言特色。 3. 鼓励学生课后阅读《世说新语》中的其他故事，开展“《世说新语》故事分享会” 。 [设计意图：拓展学生的阅读视野，加深对古代文学作品的了解，激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力。] （六）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：这节课我们学习了文言文《王戎不取道旁李》，通过朗读、理解文意，认识了聪明机智、善于观察思考的王戎，还了解了《世说新语》这本书。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像王戎一样，做一个善于观察、勤于思考的人。 2. 布置作业： 背诵并默写《王戎不取道旁李》 。 把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。 阅读《世说新语》中的其他故事，选择一个自己最喜欢的，用简短的文字记录下来。 [设计意图：通过背诵默写巩固所学知识；讲故事和交流感受培养学生的语言表达和沟通能力；阅读并记录故事进一步拓展阅读，提高学生的阅读和写作能力。] 六、板书设计 王戎不取道旁李 王戎 诸小儿 不动 竞走取之 （善于观察、思考 ） （盲目 ） 树在道边而多子，此必苦李 七、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对文言文的学习兴趣较浓，能较好地理解课文内容和王戎的品质。但在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论不够深入，在今后的教学中应加强小组合作的指导，提高学生的合作学习能力。同时，在拓展延伸环节，可以给学生提供更多的阅读资源和指导，让学生更好地开展课外阅读。 学科网（北京）股份有限公司 $$