10.2《巴西》第一课时教学设计 -2024-2025学年人教版七年级地理下册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第十章《西半球的国家》第二节《巴西》第一课时 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 七年级 新授课 2 45分钟 课程标准 1.运用地图和其他资料，归纳某国家的地理位置特点。​ 2.运用地图和其他资料，概括某国家自然环境的基本特点。​ 3.举例说明某国家自然环境对人类活动的影响。​ 4.说出某国家人口（或民族、种族、语言、宗教）等人文地理要素的特点。 教材分析 本节课是人教版七年级地理下册第十章第二节 “巴西” 的第一课时。巴西作为南美洲面积最大、人口最多的国家，在自然环境和人文特色方面都具有鲜明的代表性。教材首先介绍了巴西的地理位置，包括半球位置、经纬度位置和海陆位置，这为理解其气候、农业等方面奠定基础。接着阐述了巴西的自然环境，如地形上以亚马孙平原和巴西高原为主，气候主要是热带雨林和热带草原气候，还有世界上流域面积最广、水量最大的亚马孙河。在人文方面，着重介绍了巴西的人种构成，混血种人占比较大以及由此形成的多元文化。通过对巴西的学习，有助于学生进一步掌握区域地理的学习方法，深化对西半球国家的认识，同时培养学生的全球视野和对多元文化的理解与尊重。 核心素养 目标 区域认知：学生能够运用地图准确说出巴西的地理位置，包括半球位置、经纬度位置和海陆位置，并能描述其领土范围。通过分析地图，识别巴西主要的地形区、气候类型和河流分布，理解这些自然要素的空间分布特征及其对农业生产的影响，构建清晰的区域空间概念。​ 综合思维：引导学生分析巴西自然环境各要素之间的相互关系，如地形对气候的影响，气候对农业的影响等，培养学生综合分析地理问题的能力。结合巴西人种形成的历史原因，探讨种族、文化等人文地理要素之间的相互影响，形成综合思维模式。​ 地理实践力：通过假设参观巴西咖啡种植园这一情境，让学生运用巴西地形图、气候图等资料，分析农业发展的条件，提高学生收集、整理和运用地理信息的能力。鼓励学生在生活中关注不同国家的地理现象，培养学生将地理知识与实际生活相联系的实践意识。​ 人地协调观：通过对巴西自然环境与人类活动关系的学习，让学生认识到人类活动应遵循自然规律，合理利用自然资源，实现人地协调发展。理解巴西多元文化形成与自然环境的关系，尊重不同文化背景下人们的生活方式和价值观念。 教学重点 1.巴西的地理位置特点，包括半球位置、经纬度位置和海陆位置。​ 2.巴西的地形、气候等自然环境特征及其对农业生产的影响。​ 3.巴西人种构成特征以及多元文化特点。 教学难点 1.分析巴西自然环境各要素之间的相互关系，如地形对气候的影响，气候对农业的影响等。​ 2.理解巴西人种形成的历史原因以及种族、文化等人文地理要素之间的相互影响。 教学方法 讲授法：系统讲解巴西的地理位置、自然环境特征、人种构成等重要知识点，确保学生掌握基础知识。​ 地图演示法：运用巴西政区图、地形图、气候图、农业分布图等多种地图，直观展示巴西地理要素的分布，培养学生的读图能力和空间思维能力。​ 案例分析法：以巴西咖啡种植园为例，分析巴西农业发展的条件，帮助学生理解自然环境对人类活动的影响。通过介绍巴西狂欢节、足球文化等案例，让学生感受巴西多元文化的魅力。​ 小组合作探究法：组织学生分组讨论巴西人种形成的历史原因、自然环境对农业生产的影响等问题，激发学生的思维活力，培养学生的合作能力和探究精神。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）课程导入（5 分钟） 播放视频：播放一段关于巴西狂欢节的视频，展示巴西热闹非凡的节日场景，色彩斑斓的服饰，热情洋溢的舞蹈，吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。​ 提问引导：同学们，刚才我们看到的狂欢节是哪个国家的特色节日呀？（学生回答：巴西）那你们对巴西还有哪些了解呢？今天就让我们一起走进这个充满魅力的国家，去探索它的奥秘。 （2） 新知探究 1.巴西的地理位置（8 分钟）​ 展示地图：呈现 “世界地图”，引导学生观察巴西在地图上的位置。提问：“同学们，谁能在地图上指出巴西的位置，并说一说它位于哪个半球呢？” 学生回答后，教师总结：巴西位于西半球、南半球，大部分地区位于赤道和南回归线之间，属于热带地区。​ 分析经纬度位置：展示 “巴西经纬度图”，讲解巴西的经纬度范围，强调赤道穿过巴西北部，南回归线穿过巴西南部，这使得巴西气候炎热，以热带气候为主。​ 讲解海陆位置：展示 “巴西海陆位置图”，让学生观察巴西周边的海洋和陆地。教师介绍：巴西东临大西洋，是南美洲面积最大的国家，其海岸线漫长，这对巴西的对外贸易和海洋资源开发具有重要意义。​ 提问思考：组织学生思考并讨论巴西地理位置对其气候和对外交往的影响。邀请学生发表自己的观点，教师进行点评和总结。地理位置决定了巴西以热带气候为主，气候炎热湿润，有利于热带作物的生长；东临大西洋，海岸线漫长，多优良港湾，便于开展对外贸易，与世界各地进行经济文化交流。​ 2.巴西的自然环境（12 分钟）​ 地形特征：展示 “巴西地形图”，介绍巴西地形主要由北部的亚马孙平原和南部的巴西高原组成。指出亚马孙平原是世界上面积最大的平原，这里地势低平，终年高温多雨，分布着世界上面积最大的热带雨林。巴西高原是世界上面积最大的高原，海拔在 300 - 1500 米之间，地势起伏和缓，气候以热带草原气候为主。引导学生观察地形图，说出巴西地势的大致特点（南高北低）。 气候类型：展示 “巴西气候类型分布图”，讲解巴西主要气候类型为热带雨林气候和热带草原气候。热带雨林气候主要分布在亚马孙平原地区，终年高温多雨，植被茂密；热带草原气候主要分布在巴西高原地区，全年高温，分干湿两季，湿季降水丰富，干季降水稀少。组织学生对比两种气候类型的特点和分布范围，思考气候对植被的影响。​ 河流分布：展示 “巴西河流分布图”，介绍亚马孙河是世界上流域面积最广、水量最大的河流。它发源于安第斯山脉，流经巴西北部的亚马孙平原，自西向东注入大西洋。亚马孙河支流众多，河网密布，为巴西的农业灌溉、内河航运和水力发电提供了丰富的水资源。引导学生在地图上找出亚马孙河及其主要支流，观察其流向和流域范围。​ 3.巴西的人种和文化（10 分钟）​ 人种构成：讲述巴西人种的形成历史，从 15 世纪末葡萄牙殖民者来到巴西，随后大量欧洲人、非洲黑奴以及亚洲移民陆续迁入。展示相关历史图片和资料，说明不同人种相互通婚，逐渐形成了大量的混血种人。现在巴西的人种构成复杂，白种人占一半多，混血种人约占 40%，黑种人占 6%，还有少数印第安人等。强调巴西是一个人种大熔炉，不同人种和谐共处，共同创造了巴西独特的文化。​ 多元文化：通过图片、视频等资料，展示巴西的多元文化特色。介绍巴西的足球文化，巴西被誉为 “足球王国”，足球是巴西人最喜爱的运动，培养出了众多世界级的足球明星。展示巴西狂欢节的热闹场景，狂欢节融合了欧洲、非洲和美洲的文化元素，人们穿着华丽的服饰，戴着面具，在街头载歌载舞，尽情狂欢。还有巴西的桑巴舞，节奏明快，舞姿优美，是巴西文化的象征之一。组织学生分组讨论巴西多元文化形成的原因，每个小组推选代表发言，教师进行总结和点评。巴西多元文化的形成与它复杂的人种构成密切相关，不同人种带来了各自的文化传统，在长期的交流融合中，形成了独具特色的巴西文化。 （三）课堂小结（5 分钟）​ 引导回顾：同学们，本节课我们一起学习了巴西的相关知识。现在请大家回顾一下，我们都学习了巴西的哪些内容呢？​ 学生回答：学生回答后，教师进行补充和完善。本节课我们学习了巴西的地理位置，包括半球位置、经纬度位置和海陆位置；了解了巴西的自然环境，如地形、气候和河流分布；还认识了巴西的人种构成和多元文化。​ 强调重点：重点强调巴西地理位置的独特性，自然环境对农业生产的影响以及多元文化的魅力，帮助学生巩固重点知识，加深对巴西的认识。​ （四）课堂练习（10 分钟）​ 展示题目：在多媒体上展示一些与本节课知识点相关的练习题，包括选择题、填空题和简答题。例如：​ 巴西位于（ ）​ A. 东半球、北半球 B. 西半球、南半球​ C. 东半球、南半球 D. 西半球、北半球​ 巴西的地形主要由（ ）和（ ）组成。​ 巴西主要的气候类型有（ ）和（ ）。​ 分析巴西地理位置对其气候的影响。​ 学生作答：学生独立完成练习题，教师巡视，及时发现学生在答题过程中出现的问题。​ 讲解答案：完成后，教师逐题讲解答案，对学生的答题情况进行评价，针对学生存在的问题进行详细分析和讲解，帮助学生加深对知识点的理解和掌握。​（五）布置作业（5 分钟）​ 收集资料：让学生课后收集关于巴西农业生产的相关资料，包括主要农产品、农业分布特点等，下节课进行交流和讨论。​ 制作手抄报：以 “多彩的巴西” 为主题，制作一份手抄报，内容可以包括巴西的地理位置、自然环境、人种文化等方面，要求图文并茂，下节课在班级内进行展示和交流。 教学反思 有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。大部分学生能够掌握巴西的地理位置、自然环境特征、人种构成和多元文化等重点知识，较好地实现了教学目标。在教学过程中，注重培养学生的地理核心素养，通过引导学生分析地图和资料，提高了学生的区域认知和综合思维能力；通过小组讨论和实践活动，锻炼了学生的地理实践力和合作探究能力；通过对巴西多元文化的介绍，培养了学生尊重不同文化的人地协调观。​ 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在讲解巴西自然环境各要素之间的相互关系时，部分学生理解起来有一定困难，需要进一步结合实际案例进行深入讲解。在小组讨论环节，个别小组的讨论不够深入，需要加强引导和组织，提高学生的讨论质量。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注每一位学生的发展，提高课堂教学质量，让学生更好地学习地理知识，培养地理核心素养。​ 学科网（北京）股份有限公司 $$