华师大版七年级科学下册2.1　空气的存在教学设计（3份打包）

空气的存在 教学设计 1教学目标 知识与技能目标：知道空气存在，能够用简单的实验方法证明空气存在；知道大气有压强，存在于各个方向，给出一个现象能够用大气压知识来解释。 过程与方法目标：观察有关现象，感知空气存在；通过观察和实验，体验大气压强的存在；通过学生观察实验，发现科学现象及提出科学问题并解决问题的学习科学基本方法；学习知识中培养学生观察、分析和应用知识解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观目标：通过科学知识与生活的联系，亲身体会到科学源于生活，又回归生活世界的真谛；培养学生热爱科学、敢于实践积极探究的精神，养成良好的实验习惯及乐于合作的态度。 2教学重点与难点 重点：知道空气存在而且有质量；知道大气压存在于各个方向；知道生活中很多实例都是利用大气压的。 难点：给出一些生活实例，能够清楚的用大气压知识予以解释。 3教学资源 演示用：玻璃管，适量红色的水，广口瓶，橡皮塞，针筒，水槽，烧杯，空牛奶盒，吸管，盒装豆腐，剪刀，多媒体[来源:学科网ZXXK][来源:学科网] 分组活动用：针筒，塑料袋，烧杯，风车，气球，吸盘2个，广口瓶，塑料片，水槽，水 4教学设计思路 由于学生在小学三年级已经学习过空气知识，也做过实验证明空气的存在，已经具备了比较丰富的前概念，所以我采用谜语直接导入，直接让学生发散思维自己设计活动来体验空气的存在。 空气是身边普遍存在的物质之一，与我们日常生活息息相关。而空气却又是看不见摸不着的，学生如何才能感受到空气存在，并且自己能够用身边器材证明空气存在，以及知道大气压在实际生活中的一些应用是该课时的关键。本人将会从生活出发创设情境导入新课，最终把本节课的大气压知识应用于生活，，从而实现课堂知识既来源于生活又指导生活。课堂上，采用魔术表演激发学生学习兴趣，学生通过观察、实验，并对实验进行比较、分析等手段，实实在在体会到因空气和大气压存在所造成的一些现象。最后，把大气压知识应用于家庭生活，使知识得到很好的升华。 教学活动 活动1【活动】教学过程 引入：从谜语走进空气 【谜语】奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。 导学一、空气的存在 1．空气虽然看不见摸不着，但它确实存在，同学能不能利用桌上材料（气球、烧杯，水槽、针筒、风车、塑料袋等）来证明空气的存在呢？或大家例举自然界中能说明空气存在的实例。 2．演示:空气有质量[来源:Z。xx。k.Com] 空气作为一种常见的物质确实存在，请问它存在哪里呢？ 地球周围存在一层厚厚的空气层，我们把它称为大气层。 空气既然是物质，请问他有质量吗？演示实验打入气体放出气体 导学二、大气压强的存在 一层厚厚的大气层都是有质量的，请问这会产生什么作用效果吗？我们来做个针筒实验。 同学们想一想是谁推动了活塞返回原处？ 教师演示实验：1．出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水（染成红色可增加可见度），可看到水从管底流出。2．左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。3．教师提问：为什么水不会从下面流出？4．左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，左手食指不要松开）松开右手中指。这时可见红色水柱并没有流出来！　5．启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？ 因势利导：在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。 师：看来厚厚的大气层确实对它周围的物体存在着作用，我们把这种作用称为大气压强，简称大气压。那大气压的方向是怎样的呢？引导学生分析针筒实验、玻璃管实验。 指导学生完成覆杯实验，要求转换各个方向。这证明了大气压的存在于各个方向。只要有大气存在的地方就有大气压。 [来源:Zxxk.Com] 生活中，我们经常用吸管来喝饮料，同学思考下，这饮料是被我们嘴巴吸上来的呢？还是另有其他原因？跟大气压有没有关系呢？ 设计实验来验证假设。 用针筒模拟嘴巴吸，第一次让液体与大气隔绝，液体吸不上来；打开止水夹让液体与大气相通，拉动活塞，很容易把液体拉上来，说明喝饮料时其实是大气压把饮料压到嘴中的。 同学还知道生活当中哪些是利用大气压的原理制作的吗？或是生活中常见的大气压造成的现象？ 导学三、感受大气压的大小 1.通过观察刚才的实验，我们分析得出了大气压的客观存在。那么这一现象最早是谁发现的呢？介绍著名的马德堡半球实验，并播放课件中的flash动画；演示马德堡半球实验，引起学生强烈兴趣。 2.学生进行模拟实验：“吸盘模拟马德堡半球”：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？[来源:学,科,网] 针对失败组，请其他同学分析原因？（漏气），进一步说明大气无处不在，向