3.12 四季循环（教学设计）科学苏教版五年级下册

苏教版（2017年）科学五年级下册 《四季循环》教学设计 课题 3.12 四季循环 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 理解阳光直射、斜射时影子长短和温度都有差异，并能用实验证明 科学思维： 1. 四季循环是自然现象，可以通过观测和实验来证明，动植物会通过进化和改变适应四季。 探究实践： 1. 能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动，知道四季循环是由地球公转形成的。 态度责任： 1. 了解极昼、极夜的现象，体会到宇宙间的天体都在有规律地运动着 教学重难点 重点：通过模拟实验和建构模型等方法，了解由于地球的公转运动产生四季变化等自然现象和规律 难点：模拟地球围绕太阳公转的运动状态，并将影子变化与地球运动 联系起来 教学环节 教学过程 课堂导入 1、 导入新课。 出示树木四季变化图片，提问：为什么同一棵树在一年之中会有不同的生长情况？你还见过哪些具有季节性变化的现象？ 揭示课题：地球上有四季变化，四季变化会让动植物出现季节性的行为状态。 课 程 学 习 2、 四季变化的规律 提问：你是如何判断四季的？除了动植物的形态行为，还有什么其他的特征？（气温） 出示云南省昆明市月平均气温和降水图，分析讨论其中蕴含的规律。 除了温度和降水，你还知道哪些现象具有季节性变化？ 大屏幕随机出示北京市日出、日落和周长时间表,以及台湾省嘉义县正午太阳高度角变化图，分析、讨论、交流其中蕴含的规律。 教师小结：这些现象总是在每一年周而复始地出现，你们还能说出哪些现象呢？（生举例） 师问：规律的变化是如何产生的、而四季又是怎么来的呢？（生思考） 提出问题：本节课，我们就来探究四季循环的成因。这些生活中常见的现象之间是否存在科学的联系？请小组内猜一猜、讨论并说出理由。 学生汇报猜想。 教师提问：是不是像我们同学猜的这样呢，要如何证明你们的猜想？师引导学生回答通过实验取得证据。通过本单元第1课学会了利用光源和地球仪来模拟太阳和地球，可以设计模拟实验进行证明。 三、四季的成因 （一）地球的倾斜与直射、斜射的关系 1.教师出示实验器材：我们依然可以选用光源和地球仪来模拟太阳和地球。它们之间的位置应当如何摆放呢？师引导学生分析:在本单元第一课我们知道了地球自转造成昼夜交替，猜测四季的变化可能与地球公转有关，地球每年围绕太阳公转一周。（通过前面的学习已经知道如果太阳围绕地球转动，绕一周时长并不符合实际情况，所以这个猜测也可以排除） 2.教师提问：那么又要用哪些器材来模拟某地区周而复始地变化的现象呢？引导学生可用影子长短来模拟，可以通过在地球仪的不同位置上粘贴牙签来测量影子长度。要在公转轨道上取四个点进行测量，以区别四季的不同。 3.教师提供实验器材，引导学生进行实验：老师将牙签、橡皮泥及直立摆放的地球仪分发给学生，指导学生将牙签分别粘贴在赤道和北半球上，绕着灯泡旋转一周，进行实验并记录现象。师引导：直立的地球仪实验中，赤道上的牙签的影子短，北半球牙签的影子长，此时太阳光直射赤道地区。绕着灯泡旋转一周，发现赤道和北半球影子的长短没有发生变化。阳光没有直射和斜射的变化。学生猜想地球可能是倾斜着进行公转的。 4.教师鼓励学生更改模拟实验设计，将地球倾斜一定角度，而其他条件不变，进行对比实验。学生汇报：当地球是倾斜着围绕太阳进行公转时，一年会出现四个季节，影子的长短发生了周而复始的循环。 （二）直射、斜射对温度的影响。 1.教师提问：为什么你们认为影子的长短就能代表四个不同的季节？季节的标志还有什么？学生回答：气温、降水…… 2.教师追问：影子的长度会影响气温或降水情况吗？要如何进行模拟？师引导分析气温比较方便模拟和测量。可以把温度计放在地球仪上，让光源从不同角度进行照射，相同时间之后观察温度计示数的变化情况。 3.教师引导进一步优化实验设计：把温度计放在信封里，分别直立及斜立于同一个热光源的等距离处。光线照到平放的信封上影子短，是直射；照到竖放的信封上影子长，是斜射。照射相同时长后观察温度计示数变化。学生实践操作、记录并汇报：发现光源直射的信封温度高于光源斜射的信封。 四、讨论四季的成因 教师提问：结合实验和视频，你能说说四季的成因是什么吗？学生思考 师生总结：地球是倾斜着进行公转的，这造成了同一地区在不同季节里阳光的角度不同（即太阳高度角的不同），太阳直射时的气温高于太阳斜射时的气温，一年中温度不同引起了四季的变化。 五、模拟地球的自转和公转 讨论：地球公转周期、方向及特征 师生小结 提问：下面两种运动形式，哪种类似于地球的公转哪种类似于地球的自转? 学生活动：在教室或校园里，模拟地球的自转和公转。 六、拓展阅读：极昼和极夜现象 教师提问：回忆之前在探究地球倾斜的秘密时，是否有些地区终年不能接收到直射的太阳光？（生答） 指导学生阅读书本文字， 小结：南极和北极地区情况相反，其中一个地区极昼时，另外一个地区处于极夜。地轴倾斜着围绕太阳进行公转，不仅造成了地球上四季的变化，还会造成两极地区的极昼和极夜现象。 六、课堂小结 这节课你知道了哪些知识？能分享给老师和同学吗？ 课堂 小结 通过本节课的学习，我们明白了四季变化的原因是由于地球公转。地球是倾斜着进行公转的，这造成了同一地区在不同季节里阳光的角度不同（即太阳高度角的不同），太阳直射时的气温高于太阳斜射时的气温，一年中温度不同引起了四季的变化。 板书设计 3.12 四季循环 地球运动 公转 自转 （一年） （一天） 教学反思 本课是《地球的运动》单元的第四课,《昼夜现象》为本课作了铺垫，学生在之前的学习中对地球的自转、公转有了些了解。知识本身就是抽象的，特别是地轴与地球公转轨道面的交角问题，它是说明四季成因的核心，可又是最抽象的。教师要充分发挥学生的推理能力和空间想象能力，采用一些具体形象的教学方法和必要的教学手段，使学生逐步认识四季变化的原因。 ( 4 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$