《拿来主义》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《拿来主义》教学设计 1、 教学目标 1． 知识与能力目标 (1) 引导学生了解鲁迅的生平及创作风格，掌握文中的生字词，理解 “拿来主义” 的深刻内涵。 (2) 培养学生梳理文章思路、归纳内容要点的能力，提升学生对杂文这种文体的阅读理解能力。 2． 过程与方法目标 (1) 通过自主阅读、合作探究，让学生深入分析文章的论证结构和论证方法，学习鲁迅清晰严谨的说理方式。 (2) 引导学生品味鲁迅犀利幽默、富有战斗力的语言特色，提高语言鉴赏能力。 3． 情感态度与价值观目标 (1) 引导学生领会 “拿来主义” 的现实意义，培养学生对待文化遗产及外来文化的正确态度，树立理性、包容、创新的文化观。 (2) 激发学生对优秀文化的热爱，增强文化自信和传承意识。 2、 教学重点 1． 理清文章的论证思路，把握 “拿来主义” 的内涵，理解作者是如何层层深入地阐述这一观点的。 2． 分析文章的论证方法，如比喻论证、对比论证等，体会其在论证观点中的作用，学习运用这些论证方法进行写作。 3． 体会鲁迅杂文犀利幽默的语言风格，感受其语言的艺术魅力，并能通过语言分析深入理解文章的思想内容。 3、 教学难点 1． 理解 “拿来主义” 在当时的社会背景下的针对性和现实意义，以及对当今社会文化发展的启示，引导学生将抽象的理论与实际生活相结合。 2． 剖析文章中一些含蓄、隐晦的语句，准确把握作者的思想情感和写作意图，尤其是鲁迅对各种错误文化态度的批判。 4、 教学方法 1． 讲授法：系统地讲解课文的背景知识、重点字词、文章结构、论证方法等，使学生对课文有初步的整体认识。 2． 问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的思维，促使学生主动探究文章的内涵，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3． 小组合作探究法：组织学生分组讨论，针对文章中的重点难点问题进行深入探讨，鼓励学生发表不同见解，培养学生的合作精神和创新思维。 4． 诵读法：通过有感情地诵读课文，让学生感受鲁迅杂文的语言节奏和情感力量，加深对文章内容的理解。 5． 多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设生动的教学情境，丰富教学内容，帮助学生更好地理解课文。 5、 教学过程 （1） 导入新课 同学们，在当今全球化的时代，各种文化相互交融、相互碰撞。我们每天都会接触到来自不同国家、不同民族的文化产品，如好莱坞大片、日本动漫、韩国流行音乐等。面对如此丰富多彩的外来文化，我们应该采取怎样的态度呢？是全盘接受，还是一概拒绝？其实，这个问题早在几十年前，鲁迅先生就已经给出了他的答案。今天，我们就一起来学习鲁迅先生的《拿来主义》，看看他对文化的 “拿来” 有着怎样深刻的见解。 （2） 介绍作者 鲁迅（1881 年 9 月 25 日 —1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国著名的文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他的作品风格独特，以犀利的笔触、深刻的思想和强烈的批判性著称，对中国社会和文化产生了深远的影响。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》《三闲集》《二心集》《而已集》等。 （3） 写作背景 本文写于 1934 年 6 月 4 日。当时，国民党反动派在政治上实行卖国主义政策，屈膝投降帝国主义；在文化上则奉行 “尊孔复古” 和 “全盘西化” 的政策，各种错误思潮甚嚣尘上。一些封建遗老遗少叫嚷着要 “发扬国光”，掀起复古主义的逆流；而一些资产阶级买办文人则极力鼓吹 “全盘西化”，崇洋媚外。在这种形势下，为了旗帜鲜明地反对帝国主义文化侵略和封建复古主义，正确引导文化发展的方向，鲁迅写下了这篇《拿来主义》，提出了 “拿来主义” 的主张，批判了种种错误的文化态度。 （4） 整体感知 1． 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中表明作者观点和思路的关键语句和段落，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。 教师引导学生梳理文章结构，明确文章可以分为三个部分： 第一部分（第 1 - 4 段）：揭露和批判 “送去主义” 的实质及其危害。 第二部分（第 5 - 9 段）：阐明 “拿来主义” 的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。 第三部分（第 10 段）：总结全文，指出实行 “拿来主义” 的重要性和紧迫性，强调要 “沉着，勇猛，有辨别，不自私” 地 “拿来”，并从中创新。 2． 教师提问：文章的标题是 “拿来主义”，但作者为什么先用大量篇幅批判 “送去主义” 呢？ 学生思考、回答 教师总结：作者先批判 “送去主义”，是采用了先破后立的写作手法。通过揭露和批判 “送去主义” 的危害，如 “送去” 导致资源外流、文化自卑、主权丧失等，为提出 “拿来主义” 做铺垫，使读者在对比中更加深刻地理解 “拿来主义” 的必要性和正确性。 （5） 文本研读 1． 研读第一部分（第 1 - 4 段） 学生齐声朗读这一部分，思考：作者是如何批判 “送去主义” 的？运用了哪些论据？ 教师引导学生分析：作者列举了 “送古董”“送古画新画”“送梅兰芳” 等事例，这些都是当时国民党政府 “送去主义” 的具体表现。通过这些事例，作者深刻地揭露了 “送去主义” 的媚外求荣、卖国求荣的本质，指出 “送去主义” 不仅使中国的文化遗产遭受损失，而且还会导致中国在经济、政治等方面受制于帝国主义，陷入亡国的危险境地。 教师提问：“别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终‘不知后事如何’；还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。” 这段话中，作者运用了怎样的语言风格？有什么表达效果？ 学生分析讨论 教师总结：作者运用了反语和讽刺的语言风格。“发扬国光”“进步” 等词语都是反语，表面上是在说 “送去” 的行为是一种进步，实际上是对 “送去主义” 的辛辣讽刺，增强了文章的批判性和战斗力，使读者更加深刻地认识到 “送去主义” 的荒谬和危害。 2． 研读第二部分（第 5 - 9 段） 学生自主阅读这一部分，思考：作者是怎样论述 “拿来主义” 的？“拿来主义” 的具体内容是什么？ 教师引导学生分析：作者在第 5 段中明确提出 “拿来主义” 的主张，然后通过假设论证、比喻论证等方法，从正反两个方面对 “拿来主义” 进行了论述。在第 6 - 7 段中，作者指出 “送来” 的危害，进一步强调 “拿来” 的必要性；在第 8 - 9 段中，作者以 “大宅子” 为喻，形象地阐述了 “拿来主义” 对待文化遗产的正确态度，即 “占有，挑选”。对于 “大宅子” 中的 “鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太” 等不同的东西，要分别采取 “吃掉”“送到药房去”“毁掉”“请她们各自走散为是” 等不同的处理方式，这就是 “拿来主义” 的具体内容。 教师提问：“譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功（姑且让我这么说说罢），得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢？我想，首先是不管三七二十一，‘拿来’！但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。‘拿来主义’者是全不这样的。” 这段话中，作者运用了比喻论证的方法，“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物” 分别比喻什么？有什么作用？ 学生思考回答 教师总结：“大宅子” 比喻文化遗产；“孱头” 比喻那些懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者；“昏蛋” 比喻那些割断历史、盲目排斥的虚无主义者和貌似彻底革命的 “左” 派幼稚病患者；“废物” 比喻那些崇洋媚外、全盘接受的投降主义者。通过这些比喻，作者将抽象的道理形象化，生动地批判了对待文化遗产的三种错误态度，使读者更加容易理解 “拿来主义” 的内涵。 3． 研读第三部分（第 10 段） 学生有感情地朗读这一部分，思考：作者在最后一段中总结了 “拿来主义” 的哪些要点？有什么重要意义？ 教师引导学生分析：作者在最后一段中总结了 “拿来主义” 的要点，即 “我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。” 这一段强调了实行 “拿来主义” 的重要性和紧迫性，只有正确地 “拿来”，才能创造新的文化，培养新的人才。 教师提问：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。” 这句话有什么深刻含义？ 学生讨论分析 教师总结：这句话强调了 “拿来” 对于个人成长和文化发展的重要性。只有广泛地吸收优秀的文化成果，取其精华，去其糟粕，才能使个人的思想境界得到提升，成为具有创新精神和独立人格的新人；同样，只有不断地借鉴和吸收外来文化的优秀成分，与本土文化相结合，才能推动文艺的创新和发展，创造出具有时代特色和民族风格的新文艺。 写作特色 教师引导学生回顾全文，思考：这篇文章在写作上有哪些特色？ 学生分组讨论，然后每组派代表发言，教师总结归纳： 先破后立，破立结合：文章先批判 “送去主义” 的危害，再提出 “拿来主义” 的主张，使读者在对比中更加深刻地理解 “拿来主义” 的正确性和必要性。这种写作手法使文章的论证更加有力，观点更加鲜明。 运用比喻，生动形象：作者运用了 “大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太” 等一系列生动形象的比喻，将抽象的文化遗产和对待文化遗产的不同态度具体化，使读者易于理解和接受。比喻论证的运用，不仅增强了文章的说服力，还使文章具有很强的趣味性和可读性。 语言犀利，幽默风趣：鲁迅的语言具有独特的风格，犀利如刀，能够一针见血地指出问题的本质；同时又幽默风趣，充满了讽刺意味。如 “发扬国光”“进步”“我敢说，也可以算得显出一点进步了” 等语句，通过反语和讽刺，对 “送去主义” 进行了辛辣的批判，使读者在会心一笑中深刻认识到 “送去主义” 的荒谬。 论证严密，逻辑清晰：文章从批判 “送去主义” 入手，进而提出 “拿来主义” 的主张，然后通过比喻论证、对比论证等方法，深入阐述了 “拿来主义” 的内涵和具体做法，最后总结全文，强调实行 “拿来主义” 的重要性和紧迫性。整个论证过程环环相扣，逻辑严密，层次分明，充分体现了鲁迅杂文强大的逻辑力量。 （6） 文章主题 教师引导学生思考：这篇文章的主题是什么？ 学生思考回答 教师总结：本文通过对 “送去主义” 的批判，阐明了 “拿来主义” 的基本观点，即对待文化遗产要 “占有，挑选”，取其精华，去其糟粕，批判地继承。同时，作者也指出了实行 “拿来主义” 的重要性和紧迫性，强调只有正确地对待文化遗产，才能创造新的文化，培养新的人才，推动文化的发展和社会的进步。文章不仅在当时具有强烈的现实针对性，而且对于我们今天如何正确对待外来文化和传统文化，仍然具有重要的启示意义。 6、 布置作业 1． 熟读课文，背诵第 8 - 9 段，体会鲁迅杂文的语言魅力和论证艺术。 2． 以 “拿来主义” 为话题，写一篇 600 字左右的议论文，阐述你对 “拿来主义” 在当今社会的现实意义的理解，要求观点明确，论据充分，论证合理。 7、 教学反思 在本次教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生对《拿来主义》这篇课文有了较为深入的理解。在讲解过程中，注重引导学生自主思考、合作探究，培养了学生的思维能力和团队协作精神。同时，通过对文章写作特色和主题的分析，让学生感受到了鲁迅杂文的独特魅力，提高了学生的文学鉴赏能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，例如，对于一些基础较弱的学生，在理解文章的论证思路和语言内涵时可能存在一定的困难，在今后的教学中应加强对这部分学生的关注和指导。此外，在课堂讨论环节，部分学生的参与度不够高，需要进一步激发学生的学习积极性和主动性。在今后的教学中，我将不断总结经验，改进教学方法，提高教学质量，使学生在语文学习中获得更多的收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$