第九课 认识职业（教学设计）-四年级下册心理健康同步备课系列（川教版）

第九课：认识职业（教学设计） 【学情分析】 四年级的学生交友范围变广，择友标准也变得更多元化。但是由于社会经验不足，缺乏相应的人际交往的技巧，并且对事件的认识和判断力不足，因而他们的人际交往容易呈现片面化。在同学交际过程中，相互之间容易聊起家庭情况和父母的职业等，学生容易因为对一个职业的认识不足而盲目崇拜或者贬低对方。中年级学生具有一定的认知和思维的能力，并且道德观念也开始发展，在这个阶段要引导学生正确地认识周围的职业，明确每一种职业都是在为国家和社会做贡献，职业没有高低贵贱之分，每一种职业的从业者都应该被尊重。同时这也是一个很好的让学生进行生涯探索的机会。 【设计意图】 《纲要》明确指出中年级的心理健康教育内容主要包括帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应。本课通过对学生周围不同的职业的探索，帮助学生正确认识周围的职业，使学生对不同职业的从业者持尊重的态度。 【理论背景】 皮亚杰通过观察儿童的活动和与儿童的互动的过程中，考察了儿童的道德发展的过程。他发现儿童的道德发展是人与社会因素相互作用的结果。他将儿童的道德发展分为四个阶段：自我中心阶段、他律道德阶段、可逆阶段和自律道德阶段。四年级的学生处在可逆阶段。在这一阶段，儿童的思维发展具有守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，而是带着自己的认识和动机开始试探和尝试建立规则。他们不再盲目服从权威，开始考虑道德的相对性，除了看行为结果，还会思考对方的动机。 【教学目标】 1.认知目标：帮助学生认识不同的职业。 2.情感目标：让学生通过讨论与分享活动，尊重每一个职业。 3.行为目标：让学生树立职业无高低贵贱之分的意识，尊重每一位从业者。 【教学重难点】 1.教学重点：让学生认识不同的职业，认识到职业没有高低贵贱之分，每一个从业者都是值得被尊重的，因为他们都在自己的岗位上默默地为国家和社会做出贡献。 2.教学难点：帮助学生树立正确的态度，积极地认识每一种职业，尊重周围的每一位从业者。 【教学准备】 课时：1课时。 活动场地：教室或者团体活动室。 课前准备：PPT、不同职业的照片或者视频、分小组(6～8人为宜)。 【教学过程】 一、心情小故事 教师：请阅读心情小故事《妈妈是名保洁员》，思考问题：丁丁在担心什么？如果你是丁丁，你会怎么做？读了丁丁的故事，你有什么想法呢？ 学生预设： 1.丁丁担心妈妈来了会让他丢人，因为妈妈是保洁员。他认为保洁员是很丢人的职业。如果我是丁丁，我不会这么觉得。 2.保洁员并不是丢人的职业，每一个职业都很伟大，要是没有保洁员这个职业，我们的生活环境该多脏啊。 这个故事是本堂课的引入故事。教师在教学时要引导学生充分阅读故事，体会故事主人公丁丁的情绪变化和内心体验。阅读完毕，引导学生思考后面的问题，并请学生进行自由发言，讨论丁丁的感受；带领学生思考，如果自己是丁丁，自己会有何想法和感受。 2、 心灵活动场 活动一：写一写 请在括号里写出下面图片中这些职业的名称 你还知道哪些职业？和大家分享一下 试想一下，如果社会上没有从事这些职业的人，会有什么后果呢？ 这个环节可以帮助学生认识周围的职业。学生教材上面职业的数量有限，为了更好地引起学生的兴趣和增加课堂趣味性，教师可以搜集更多的职业卡片或者关于职业的视频资料，让学生认识更多的职业。教师的资料展示完毕，可以请学生再补充他在生活中见过的或者听说过的职业。在这个过程中，教师要引导学生认识到——职业的工作环境和辛苦程度有不同，但是职业本身无高低贵贱之分。接着可以让学生想象一下，要是这个社会缺少了某个职业会有什么后果。最后总结：只要是对国家和社会做出贡献的工作，都是值得被认可和尊重的。 活动二：说一说 教师：以小组为单位，讨论一下自己爸爸妈妈的职业，并选择一个职业在小组内讨论该职业有何特点？讨论结束后在全班分享。要注意强调职业无高低贵贱，请尊重他人。 这个环节是在活动一——认识职业的基础上进行的。在刚才的环节，学生知道了职业无高低贵贱之分，凡是为国家和社会做出贡献的从业者都值得被认可和尊重。活动二是一个升华的环节，要求学生在小组内分享自己父母的职业，他们的职业工作环境和辛苦程度如何，为社会做出什么贡献等。在这个环节，学生可以通过同学的分享了解到不同的职业和相关职业的特点，增长自己的认识；也可以在分享的过程中增进同学间的了解。 3、 知心小指南 教师引导学生讨论，该如何做到尊重他人的职业 学生发表自己的看法，教师总结 4、 暖心小互动 教师：回家以后和爸爸妈妈一起读书上的故事，思考问题，读了以上材料，你有什么感受呢？这里面有没有你向往的职业呢？ 在课余时间跟爸爸妈妈一起完成一份现在的职业调查表 这是课后的拓展环节，这个环节被分为两个部分：第一个部分是亲子共读环节，第二个部分是在父母的帮助下完成一份新职业的调查。 在亲子共读和小调查的过程中，孩子可以了解到父母对于不同职业的态度和认识，也可以借助父母的眼界认识和了解到更多的关于职业的知识，强化尊重每个职业和从业者的态度。 【教学资源故事】 130285警号重启! 革命烈士、二级英模巴合提·沙发尔别克的警号重启，由其女继承。简单而隆重的警号重启仪式现场，无数人为英雄儿女而感动。这是“长大后我就成了你”最生动的注解。 巴合提·沙发尔别克是新疆生产建设兵团十三师的一名公安民警，2017年5月在红山农场八连参与帮助修复涝坝工程，扑救牧民家庭火灾，作业区调闸改水，连续工作24小时后，因过度劳累突发疾病，倒在了工作现场，抢救无效去世。2018年，巴合提·沙发尔别克被公安部追授“全国公安系统二级英雄模范”称号，从这一年起，他的警号130285予以封存。 父亲的英雄事迹时刻鞭策着女儿迪丽努尔·巴合提，她毅然放弃自己的音乐梦想，考入警察学院。她在刻苦努力地完成所有高强度训练后成功毕业，回到了父亲工作的地方，成为十三师公安局的一名刑警。 因此，130285警号在封存5年后，重启了!这个警号的封存是为了铭记，而重启，则是传承!向人民的忠诚卫士致敬! 【心理学理论】 皮亚杰通过观察儿童的活动，同儿童交谈，考察儿童的道德发展问题，得出了三大研究成果，写成《儿童的道德判断》一书。 (一)皮亚杰三大研究成果 (1)儿童的道德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而受主体与客体相互作用的强度影响。换言之，儿童的道德发展是人的自然天赋与相应的社会因素相互作用的结果。 (2)儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维发展的程度。儿童的道德思维的发展是一个自主的理性思维发展过程。儿童是自己道德观点的构造者。 (3)儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程，与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性。 皮亚杰认为，作为儿童道德发展基础的思维结构有以下四个特点：第一，儿童的道德发展的每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片断相对应的道德观念的总和；第二，在道德认知发展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，并为后一阶段所取代；第三，每个儿童都为建立他自己的综合体积极努力，而不只是去接受社会文化所规定的现成的模式；第四，道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要的组成成分；各阶段的连续顺序是固定不变的，而且是普遍的。 (二)皮亚杰的儿童道德发展四阶段 第一阶段为自我中心阶段或前道德阶段(2~5岁),该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自 觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。 第二阶段为权威阶段或他律道德阶段(6～8岁),该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。 第三阶段为可逆性阶段或初步自律道德阶段(8~10岁),该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。 第四阶段为公正阶段或自律道德阶段(10~12岁),该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。 学科网（北京）股份有限公司 $$