一线教师课题研究（课件）

一线教师如何做课题 1 目录 前言 选题 撰写课题申报书 开展课题研究 壹 贰 叁 肆 一、前言 Teaching Analysis 1.为何要进行课题研究（教科研常见方式） 2.如何理解问题与课题 3.课题研究与教学的关系 适应期 成长期 成熟期 课题是加速教师专业成长，向研究型教师成长的有效途径 倦怠期 研究型教师 1.为何要进行课题研究（学校、个人、学生） 2.如何理解“课题” “现象”与“问题” “问题”与“课题” 现象：在平时的教学中会发现，低年级孩子喜欢模仿别人，大多数孩子在阅读时也似乎这样的：其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。 问题：这些现象背后的问题是什么呢？把现象梳理和归类，提炼和总结出一个共性问题：学生不会选择合适的书目进行阅读。 从现象到问题的关键：从纷繁复杂的、具体而零碎的教育教学现象中提炼或者归纳出现象背后的真实和共性问题。 课题是：基于问题的研究，研究者依据已有的理论知识，在深入分析的基础上，通过严谨论证和科学设计而提出的问题。 如：小学低段学生阅读能力提升的研究 依托绘本提升小学低段学生阅读能力的研究 例1 问题与课题的区别与联系 （区别）问题是对事物之间矛盾的揭示和描述，课题是对事物之间矛盾的研究和解决。 例2：（第一学段）“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。” （第二学段）“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。” （第三学段）“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。” 可以提出问题：如何让小学第二学段学生阅读整本书 课题一般是：提出问题、分析问题、解决问题 （联系） 第一，问题是课题的逻辑起点，解决问题是课题研究的最终目的。 第二，问题决定了课题的基本内容，课题是由有价值的问题转化而来。 3.课题与教学的关系 （1）教学即研究（问题即课题，教室即实验室） 备课—策略研究； 上课—实验研究； 听课—比较研究； 评课—诊断研究； 反思—评价研究。 （2）一线教师最有价值的课题来自教学实践 （3）影响 a.提高备课效率。 b.教学指向集中，课堂收获。 c.内化教学能力。 Teaching Analysis 附件1 基础教育国家级教学成果奖 奖项 成果名称 成果 完成者 所在单位 其他成果持有人 特等奖 数智技术与情感教育双驱动的小学育人模式实践探索 吴蓉瑾 上海市黄浦区卢湾一中心小学 计琳、吴旻瑜、徐继红、袁秉 陆倍倍 特等奖 大情怀育人：扎根乡村40年的行知教育实验 杨瑞清 南京市浦口区行知小学 刘明祥、王祖明、葛德霞、严开宏、刘 霞 一等奖 “服务中成长”：协同育人的创新实践 洪 伟 北京市东城区史家胡同小学 李娟、韩巧玲、丁雁玲 张均帅、金少良 一等奖 非物质文化遗产在学校教育中的传承研究 李荔萍 北京师范大学附属实验中学 高筱元、吴荻、冯琳、何志攀、岳云霞 一等奖 行为规范60条：小学生社会主义核心价值观校本化培育的实践探索 陈立华 北京市朝阳区实验小学 赵黎明、胡爱国、夏莹莹、蒋圆、倪 芳 一等奖 走向真实世界的项目群育人体系的构建与实施 马 骏 北京市朝阳区呼家楼中心小学 马军、秦翠华、孙宇、胡冬卿、鹿淼 一等奖 重组·互融·共生：集群教师发展共同体创新实践 管 杰 北京市第十八中学 赵学良、刘晓鸥、郭秀平、魏韧、杨进基 例3 二、选题 （一）课题的来源 （二）选题原则 （三）教学中提出问题并转化为课题 （四）注意确定题目 10 （一）课题的来源 1.教育教学实践、学科发展的趋势及亟需解决的问题来选择：新教材、大单元教学、深度学习、项目化学习、学习任务群、创新教学模式、教学方法、核心素养、双减、新课标等与学科的结合：洞察 2.根据政策及文献来选择：敏感 3.从课题指南选择：变通 4.根据自己的研究基础来确定：积累 5.从历年批准的课题中来启发：灵活 6.从当地的历史资源、社会需要出发：辐射 (二）选题原则 前瞻性：焦点；热点；重点 开拓性：系统；全面；深度 创新性：科学性；可行性 （选新不选旧，选实不选虚；感兴趣，有积累、有优势） 选题命中率＝水平+技巧 水平: 一是专业背景、对前沿学术问题的敏悟性、科研经历和工作基础。二是依靠学术的长期积累。 所谓对前沿学术问题的敏悟性，就是一定要跳出自己的学术积累给自我设定的“范式陷阱”。对自己熟悉的专业领域，要找出好的切入点、创新点。 技巧：选题、题目、标书的组织与撰写。 要善于倾听专家和同行的意见和建议，参加课题研讨会很重要，专家的讲评常常能起到指点迷津的作用。 （三）教学中提出问题，并把问题转化成课题 1.要有问题意识：提出问题 问题观→源于好奇心→兴趣→知识积累与运用的训练 问题观的要素： 1）明确在什么领域、方向提出问题； 2）将某领域方向的大问题细化为具体问题； 3）找准问题的切入点与视角； 问题在教材使用中。小学生起始阶段的写作教学研究 问题在教学设计中。小学语文讨论式教学的实践与研究 问题在课堂教学中。小学生创造性阅读能力的培养研究 问题在学生教育中。以学校特色为实践载体的弱势群体教育策略研究 问题在教学反思中。指向“学科本质”的反思型教学研修模式建构与实施 问题在教师成长中。培养一年级学生语文学习习惯的研究 问题在课程改革中。小学语文课程资源的开发与运用研究 2.在教学实践中提出问题 例4. 立项 课题名称 年份 安徽省教科院 《文化自信视域下小学生“字·境·情”融合应用的策略研究》 2023 长沙市教科院 《基于小学语文课堂的文化自信培养研究》 福建省教科院 《基于文化自信培育的闽南乡土文化进校园项目式的运用研究》 2022 莆田市荔城区 《文化自信视角下小学语文古诗词有效教学策略探究》 安徽铜陵义安区 《文化自信视域下小学古诗文教学传承优秀传统文化实践研究》 南京市教科院 《指向文化自信培养的小学语文大主题单元教学实践研究》 2022 福建省教科院 《新课标下文化自信融入小学语文教学的实践研究》 2022 教育部 高中语文培养文化自信的实践模式研究 2018 2024广东省级课题《大单元视域下小学语文想象作文教学策略研究》 2020年度浙江省教科研优秀成果评比一等奖《九十九种想象：指向现代儿童想象力发展的幼儿园创新》 2022年浙江省级课题《九十九种想象：儿童想象力培养的马赛克图景研究》 2023年度福建省级课题《基于儿童生活的借形想象美术活动的指导实践》 2024四川小课题《提升小学生想象力的语文项目式学习设计实践研究》 3.把问题转化成课题的准备 （1）区分问题的类型 a.真问题还是假问题？ b.大问题还是小问题？ 《如何引导学生理解<范进中举>这篇课文》 c.是老问题还是新问题？如，语文学科的性质的讨论 d.自己的问题还是别人的问题？ e.普遍性问题还是个别性问题？ （2）选好切入点： a.从常见的小问题中抓出不寻常的大问题 b.把大的问题分解后抓出带有深度的问题 c.在熟悉的背景下抓出不为人们重视的隐性问题 4.把问题转化为课题的条件和要求 1）问题的前提必须正确。 “小学课堂教学中有效利用学生错误资源的研究”（违背）（真、假） 2）问题的答案必须存在，可以预测的。 “指向数学高阶思维发展的高中单元教学设计的实践研究”（正） 3）问题应当具体，有明确的界定，不应模糊不清。 如，缔造完美教室提升师生人文素养的案例研究（模糊） “构建教学工作的良性循环机制，促进教学工作的可持续发展” （问题不集中） 4）创新。别人没提出，或有人提出但没有解决或没有完全解决。 如，身边教育教学资源利用的研究与实践 5）可行。教师提出的教育问题应符合研究者的主客观条件，应有开展研究的可能性。 如“全省义务教育的质量现状研究”（反） 5.把问题转化成课题还得思考： 核心科学问题是什么？目前哪些人在研究？研究解决了什么问题？还有什么问题没解决？前人怎么进行研究（研究方法）？ 你所提出的问题那些是别人想到了的？但没有解决或做不了的？你考虑怎么解决？ 哪些问题是别人还没有想到的？你又是考虑怎么来解决？ 三、撰写申报书 （一）拟定课题名称及关键词 （二）研究背景、研究意义 （三）研究综述 （四）参考文献 （五）界定核心概念 （六）研究内容 （七）研究目标 （八）拟解决问题 （九）创新点 （十）研究路线 （十一）研究方法 （十二）研究过程 （十三）研究人员及分工 （十四）研究成果 23 (一)精心推敲设计课题名称 1.题好文一半 题目要有竞争力;引人关注、重视、认同、思考; 2.题目失误 （1）题意晦涩不清； （2）题目太虚、太玄、太大、太泛； （3）主题多元； （4）题目陈旧； 3.拟题 1）踩准先进教学理念。如，数智赋能课堂教学的实践研究； 基于协同学的小学主题式跨学科课程整合的实践研究； 2）扣准时代教育核心问题。 如，“三新”背景下以立德树人为指向的校本课程的开发与实践； 3）不要有歧义或语病。如，农村口语方言与普通话有效引导的实践研究； 4）不要把行动研究报告题目写出教育研究论文题目。如，论高中英语教学中学生语言交际能力的培养； 5）不要太长、拗口 如，核心素养下“小学语文学科课程资源整合”初探——基于学科核心素养培养的教学研究； 基于小学语文学科核心素养的小学语文课程实施质量监控机制的构建与实践研究； 课题的题目一般应包含三部分：研究问题；研究对象；研究方法。 比较规范的：研究对象+研究内容+研究方法 如：微课在小学语文阅读教学中的实践研究 研究对象，研究问题，研究方法。（正） “研训一体”下的农村小学语文教师专业化成长实践研究 新课标背景下小学语文整本书阅读的实践研究 模式1：研究对象+研究内容+研究方法 例1：小学互动性语文课堂教学的案例研究 研究对象：小学语文课堂教学 研究内容：互动性课堂教学法 研究方法：案例研究 模式2：理论依据+研究目的+研究方法 例：运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究 理论依据：多元智能理论 研究目的：激发学生学习兴趣 研究方法：实证研究 模式3：理论依据+具体手段+研究目的 例：基于多元智能理论，通过多元评价促进学生个性化发展 理论依据：多元智能理论 具体手段：通过多元评价 研究目的：促进学生个性化发展 模式4：理论依据+研究对象+研究内容 例：基于立德树人的小学语文课堂教学模式变革研究 依据：立德树人 研究对象：小学语文课堂教学 研究内容：课堂教学模式变革 模式5：研究对象+具体做法+研究目的 例：小学语文教学中运用情景教学提升学习效果研究 研究对象：小学语文教学 具体做法：运用情景 研究目的：提升学习效果 关注课题指南 选择指南课题不等于直接照搬指南课题 跨学科的课题，要以为主学科进行申报； 应用课题要突出应用价值、对策与建议，做到研究成果具有前瞻性、针对性、可操作性。 （二）研究背景与研究意义 1.研究背景 国家 社会 学校 （二）研究背景与研究意义 2.研究意义 学术意义：对于学术问题的澄清，学术传承、学术发展的意义 理论意义：通过研究，达到了对某一相关理论的细化和补充。 学科意义：对于学科的建设、发展的意义。具有前瞻性。 方法论意义：在方法上有无创新 实践意义：指向操作层面，即通过课题研究对学校、教师、学生的可持续发展有什么促进，在具体的教育教学实践中有哪些好处。对决策及实际工作的参考指导作用，可推广与普及。 注意问题 1）对课题意义强调过分，如，强调诸如填补空白、在国内独创等； 2）意义过于宏观，究竟有什么意义，看不出来； 3）意义过于庞杂，如，仅意义一项就写了超过1000字。 意义——评委比较看重的地方 内涵：是这个课题的基本诉求和主张，即，你研究这个课题究竟想表达什么？评阅者通过基本观点来了解你这个课题的新颖性、前沿性、创新性。是评委看重的地方，看其新意。 数量：一般3-5个，每一点要稍作展开，不能只是一句话。 表达：要概述出课题的精华，显示与其他相同研究的不同之处。所谓“语不惊人死不休”，但不要哗众取宠，故意制造新颖而显露出幼稚。 （三）研究综述 对课题国内外已有研究的进行详实、全面、充分的概括，并作适当的归类，同时提出作者本人研究的独特视角或选题的价值所在 甲说 乙说 …… 我评 第一，别人已做过哪些。主要观点。 第二，对已有的研究工作做出正确的分析和判断。 第三，在上述基础上，确定新起点和突破点。 （三）研究综述 常见的不足之处 第一，对研究现状不了解。“从未有人研究过”。贬低别人以抬高自己。 第二，将具有代表性的成果或观点加以资料汇编式的归纳和罗列，缺少分析与评述。 第三，不是述评前人的研究状况，而是介绍有关名词概念。而这些名词概念恰恰是同行专家所熟知的； 第四，不是述评国内外研究现状，而是阐述自己的观点 （四）参考文献（考查学术视野和资料占有） 1.优先引用公开出版的、收录于检测系统比对源的文献。 2.尽量不选网络资源（要区别）和转引文献。 3.控制引文数量： 4.注意权威性；全面性；时效性； 顶级专家、代表人物，他们的作品不可不提 以著作为主（应有部分国外著作代表），避免全是论文，特别是低级别论文。 网络上的 文章和观点 报纸上的文章 学术期刊 教材、学术专著 最新的观点和热点，结论尚不成熟，但创新的东西很多。 经过记者和专家的初步思考和筛选后的观点和看法。 专家、学者通过学术调研和论证后成熟和创新的观点。 可以盖棺定论的知识，经典的结论，已被普遍认可和接受。 （五）核心概念 1.确定核心概念 从课题的题目确定课题的核心概念。 例：指向核心素养的学科融合教育的实践研究 广州市提升中小学生阅读素养的途径与策略研究 小学生批判性思维培养的通识课程开发研究 基于学业改进的小学个性化诊断与反馈实践研究 2.界定核心概念 查阅、梳理文献。不同的专家有不同的说法，要选取“共识”部分作为概念主体。选取概念定义原则：著作优于论文；学术大咖优于普通研究者；新近发表优于过往发表。 注意：概念界定时一定要把引用的部分加上引号，注明出处。 关键词的涵义都很明确，无须解释。例如“五年级学生”。 有些不是很明晰或有多种解释，就必须根据研究的需要加以界定。（科学性；研究结果和评价该研究的合理性） 例7：农村小学语文研究性学习的研究。 当前的“研究性学习”内涵： 一是综合实践活动课程中的一个领域，二是作为一种学习方式； 例：初中化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用的研究 （六）研究内容 重点：研究的核心内容。 难点：1、2点即可。表述要准确。 例9：“小学语文课程地方文化资源开发和利用的研究” ： 一、地方小学语文课程资源利用与开发的基本理论研究。包括地方小学语文课程资源利用和开发的价值取向，地方小学语文课程资源的来源和途径，地方小学语文课程资源开发和利用的基本原则、方式等。 二、地方小学语文课程资源利用与开发的实践研究。开展地方小学语文课程资源利用与开发的教学试验，探索地方小学语文课程资源利用与开发的有效模式，形成地方小学语文课程资源载体——《宣城文化读本（小学篇）》（包括“山水名胜篇”“大家名人篇”“望族名门篇”“诗文名作篇”“文房四宝篇”“民风民俗篇”“传说故事篇”“方言俚语篇”等）。 （七）研究目标 要解决什么问题？ 达到什么目的？ 在表述时注意不要混淆研究目标、研究内容与研究成效 研究目标是对研究内容和结果的规定。 客观而合理、具体、明确、可行、可供操作、可验证。 （1）认识性方面； （2）技术性方面； （3）实效性方面。 例10：提高农村小学生优秀传统文化素养的实践研究 研究目标： 1.探索农村小学优秀传统文化教育的特征和走向。 2.寻求培养和提高农村小学生优秀传统文化素养的具体途径和方法，解决目前农村小学优秀传统文化教育中存在的一些不能适应学生素质发展的顽疾，探索一条符合农村学生实际的优秀传统文化素质培养的实践之路。 研究目标 （1）形成名师工作室促进薄弱地区小学教师专业发展的策略 （2）培养高水平的小学教师队伍，探索出名师工作室促进薄弱地区小学教师的专业发展的有效作用。 （3）探索名师工作室开展工作的基本方法，形成名师工作室考核策略。 研究内容 （1）关于“名师工作室”工作方法的研究 （2）关于“教师专业发展”的研究 （3）名师工作室促进薄弱地区小学教师专业发展的策略的研究 （4）“名师工作室促进薄弱地区小学教师专业发展”的个案研究 例11：名师工作室促进薄弱地区小学教师专业发展的策略研究 注意：区分研究目标和研究内容：研究内容指的是具体研究什么；研究目标是指做本研究的目的。通过研究的内容达到研究的目的（结果） （八）拟解决问题（清晰地定义和阐述拟解决的问题是课题成功的关键一步） 研究的目的（我们为什么要开展这一研究） 例12 “小学语文课程地方文化资源开发与利用的研究” 本课题旨在充分开发与利用本地的文化资源，积极探索教师引领和学生自主探究相结合的开发方式，建设一门有鲜明地方特色的、能满足学生发展需要的小学语文课程，来促进学生了解家乡，感知、体验和领悟家乡的文化精华，汲取其中的优秀文化营养，全面提高自身的语文素养，同时促进教师丰富自己的文化底蕴，提高自身的教育教学水平，切实实现“课程资源利用和开发对于转变课程功能和转变学习方式具有的重要意义”的目标要求。 注意：避免提出过于宽泛或笼统的问题；也不要同时列出太多问题，以免分散研究焦点。 课题的灵魂——创新（与“学术价值和应用价值”有交叉之处） 1.创新点设计 （1）创新点是什么（应有具体内容，忌泛、空虚） （2）确立创新点的理由； （3）论证创新点是否成立，并回答质疑； 2、创新的本质：怀疑、否定、超越、突破、 3.创新的表现（适切小学的） （1）对别人提出的原理、体系给予补充或完善； （2）构建一个新的体系或者模式； （3）对历史已被淹没、遗忘、沉封的思想、学说、观点重新挖掘并赋予新的解释； （4）对实际问题进行理论提升或从新的角度概括归纳出新的经验； 4.创新点的论证 （1）创新点的科学定位（要准确、恰当） （2）创新点的具体内容； （3）创新点新在何处； （4）每个创新点的学术价值或实际应用价值； （九）创新 例 题目：智慧课堂环境下初中数学单元作业设计的实践研究 理论实践创新：以《新课标》理念为基础，践行“减负增效”目标；以“教-学-评”为主线，渗透单元整体思想，形成研究思路（图2）和研究策略（以单元为主题，经历整体规划单元信息、研制单元作业目标、系统设计课时作业、完善作业评价指标等过程，并利用智慧课堂进行作业实效性研究），落实促进学生发展的教学活动，探索激励学生学习和改进教学的评价体系，发展数学学科的核心素养。 研究方法创新：基于单元整体思想选编、改编、创编单元作业（含课前预习作业、课中巩固作业、课后检测作业），依托智慧课堂环境开展个性化作业推送、作业批改、作业统计分析、作业错题分析等实践活动，形成“智慧作业应用研究结构图3”和“校本资源”，引领更多的教师参与课题研究，真正落实“减负增效”目标。 （十）研究路线 研究路线是从问题出发，到最终得出研究结论的全过程。 1. 明确研究问题 2. 设定研究目标和预期成果 3. 选择研究方法和技术路线 4. 制定详细研究计划和时间安排 5. 准备技术路线图和实施步骤 中小学教师常用的研究方法 研究方法 研究问题 前提条件 优势 文献研究法 他人的认识 文献 间知/学科 实验研究法 特定条件下什么/如何 控制 复现 问卷调查法 谁/如何/多少 被试 概率 访谈调查法 事实/理解与态度 进入/洞察 细节 个案研究法 个体的事实与条件 信任 发现 叙事研究法 个体经验与知识 体验 提升意识 行动研究法 行动中解决问题 过程 实践、及时 （十一）研究方法 例14：“互联网+”背景下城乡小学整本书阅读资源共建共享实践研究（方法+阐释怎么用） 1.文献研究法。 2.问卷调查法。采用问卷调查、访谈等方式，对城乡学校、图书馆、出版社等相关机构进行调研。了解城乡整本书阅读资源的现状、需求及存在的问题，为制定实施方案提供依据。项目研究的不同阶段，在老师、学生及家长中进行问卷调查，了解整本书阅读的现状，分析问卷结果，调整、改进、充实、完善项目研究。 3.行动研究法。紧密围绕学生阅读的内容及阅读实际，设计并开展阅读活动，完善阅读书目，努力建构适合学生学习特点及年龄实际的整本书阅读的指导模式，探索评价方式，不断完善研究过程。在实施过程中，边实践边研究，不断总结经验教训，调整优化实施方案。鼓励教师、学生、家长等多方参与，形成共同研究、共同实践的良好氛围。 4.技术应用法：充分利用互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段，构建城乡整本书阅读资源共享平台。通过平台实现资源的上传、下载、浏览、评论等功能，方便用户获取和使用资源。 5.经验总结法。 课题列举理论依据 要求所选取的理论一定要和这个课题匹配 例15：普及高中教育背景下的学校特色发展研究 理论依据：多元智能理论 （十二）研究过程 前期准备阶段： （1）明确研究的主体方向和可能的分支方向。 （2）组建课题组，明确分工职责。 （3）完成论证和申报工作。 2.研究实施阶段：按照既定的实施方案进行，确保研究的系统性和连贯性。 3.安排中期汇报：总结前期成果，根据中期汇报的结果，调整和优化研究方案。 4.结题鉴定阶段. （十三）项目团队及成果填报 1.项目团队成员 1）主要参加者。 2）本人非大咖，可请大咖，但不要随便拉。 3）组织团队注意年龄、职称、知识结构、学历结构、研究专长、成果支撑。跨地区的人员不宜多。 2.注意课题组成员己有基础成果填报 1）负责人的已有成果为主； 2）与课题研究相关的成果； 3）最近几年的学术成果； 4）真实准确； 失败原因 1.选题不过关：选题无新意；低水平重复；太微观；太宏大；选题随意（不关注学术动态，不关注社会发展动态，不读文件）； 2.论证不过关：论证不透彻；评述不恰当；内容不丰满；观点不新颖；思路不清晰；方法不科学；相关成果薄弱；文献不经典。 失败原因 1.目标定位不清晰，或笼统，或过大 2.预期成果不符合课题的内容需要，难以反映研究的目标和内容 3.理论基础泛化，没有针对性的相关理论支持 4.研究内容之间缺乏有机的联系，逻辑性不强 5.前期成果无相关性 6.研究方法不规范 （十四）研究成果 开题报告、实施方案、调查报告、观察报告、 实验报告、论文、案例、教育叙事、课件、师生作品、教材、专著、开发的软件、阶段工作总结等。 例.“课程地方文化开发和利用”课题研究 研究报告、文化读本、论文集、案例集等。 其他需要注意的问题 1.区别课题研究成果和课题研究实践效果 课题研究的成果必须可推广、可学习、可借鉴的，其表达形式包括理论成果形式和实践成果形式。 理论成果：研究总报告、研究论文（不一定要发表）、专著、译著、正式出版的编著、调查报告、实验报告、行动结题报告、经验总结报告、文献综述等含有一定理论成分的研究成果。 实践成果：经典教育案例分析、典型教学课例（视频形式）政策咨询报告、新的教学实践模式、教学改革实践方案、校本课程实施方案及其校本教材（一般是未出版的）正式出版的教材、教育叙事报告、教育故事分析、原创的在教学中使用的软件、原创的教学工具等。 1.区别课题研究成果和课题研究实践效果 课题研究实践效果几个层面： 学生层面:学生成绩进步，兴趣的提高，参赛获奖，由于课题研究开展使学生某方面能力提升，学生的作品等。 老师层面:教学水平提高，科研能力提升，自身专业发展、各类获奖等。 学校层面:成果得到推广，影响力扩大，形成办学特色，教学质量提高，成绩提升，升学率提高等。 2.区别课题研究过程性材料和课题研究成果 课题研究成果必须要有一定的理论高度、有一定的研究成分，而不是一般的工作性资料，更不是一般的资料汇编。 课题研究过程中所产生的过程性资料或工作性资料： 如，开题报告、中期报告、课题信息变更申请表、研讨会纪要、研究日志、研究反思、研究心得、照片等，这些只是课题研究的过程性资料。 对小学老师来说，过程性资料通常还包括：教学设计（集）教辅资料（集）试卷、试题集、学生作业、学案、导学案等，需要特别指出的是，教学设计或教案学案，如果有详细的分析，有一定的理论高度，教学设计分析的文章就可以作为研究成果认定。 3.撰写申报书 详写：研究现状述评、主要内容、基本 思路、基本观点、前期相关成果； 略写：研究意义、研究方法、重点难点、创新之处、主要参考文献。 申请书的三大部分：研究现状与意义、内容方法观点创新之处、前期成果与参考文献，字数比例按照1:2:1安排为好。 1.找专家帮你审阅 2.参加培训与讲座 3.阅读申报成功的申请书 多参加一些培训或者讲座，别人分享的经验非常重要 4.关于青年教师学术规划的建议 1）确定研究方向：专业+兴趣、热点、特色 2）研究课题的选择：由小到大 3）项目申报：校、市、省、国 4）成果积累：多发论文、参与评奖 5）参加学术会议：掌握前沿信息 6）协同创新：同事协同、校内协同、校际协同 动手要早 大胆设计 思路完整 凝练成体系 不断修改 完善细节 坚持不懈 对自己有信心 课题：高度重视，勇于尝试 5.近年重点关注的选题 第一类 以爱国主义教育为核心的德育类 依据：爱国主义教育法与2024年1月1日实施 第二类 科技教育 依据：2023年6月5日，教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知（教材厅函〔2023〕3号）14项重点工作任务有2项有关科学教育任务 （7）加强科学类学科教学 （8）持续深入开展科普教育 2023年5月29日，教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号） 例： 人工智能(AI)、3D打印；信息技术与课程的深度结合 “3D+语文”融合教学策略研究——以……为例 基于智能教学云平台的互动教学 智慧作业方式研究 教育信息技术队伍建设路径研究 智汇教研路径研究 第三类，美育类 依据：2014年政策要求：教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见（教体艺[2014]1号） 美育课面向人人、因材施教，为学生提供多元选择 依据：教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知（教体艺〔2023〕5号） 例：语文学科与美育的结合 第四类 中华优秀传统文化类 依据一：2014年4月颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》 依据二：《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（2017） 传统文化融入课程和教材体系 弘扬爱国主义精神为核心，从爱国、处世、修身三个层次概括凝练传统文化教育的主要内容 例：学科如何融合传统文化 语文、历史等课程中的优秀传统文化 第五类 劳动教育类 例：劳动教育为主题的班团队会 综合实践活动中的劳动与技术教育课 第六类 研学性旅行 纳入中小学教育教学计划，小学一般安排在4-6年级 依据：逐步建立小学阶段以乡土乡情为主的研学旅行活动课程体系。 比如，行走读诗经 选题好，是课题成功申报、成功完成的前提。 框架好，是课题成功申报、成功完成的支撑。 团队好，是课题成功申报、成功完成的保障。 四、开展课题研究 （一）撰写开题报告 （二）落实研究 （三）结题 73 （一）撰写开题报告（注意课题报告和课题申请书的区别） 课题申请书：是获得评审专家的认同和支持。它侧重于阐述课题的价值、意义和可行性，以证明课题的重要性和完成的可能性。 开题报告：在课题立项后编写，关注研究的具体执行。目的是向课题组或指导专家展示研究的具体计划和实施。它侧重于如何进行研究，如研究方法的选择、团队成员的分工和研究时间表、资源分配和可能遇到的挑战及应对策略等。是对课题的进一步具体化和操作化，确保研究按计划进行。 （二）落实课题研究 1.按照申请书的研究计划，责任到人，任务到学期或者月。制定研究行事历 2.撰写中期报告，举行中期交流汇报会、梳理研究成果，调整。 3.关注同类主题的研究或者相关研究的主题报告、论文、讲座、培训等，扩展视野，拓宽思路。 4.遇到瓶颈，多请教，多沟通。 （三）撰写结题报告 1.结题报告的结构 第一个问题 “为什么要选择这项课题进行研究？” 1．课题提出的背景； 2．课题研究的意义； 第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 3.文献综述； 4.课题研究的理论依据； 5．课题研究的目标； 6.课题研究的主要内容； 7．课题研究的对象；  8．课题研究的方法；  9.课题研究的主要过程（研究的步骤）； 第三个问题：“课题研究取得哪些研究成果？” 10．课题研究成果； 11．结论； 12.课题研究存在的主要问题及今后的设想； 13.参考文献；14.附录 2.撰写课题报告应注意的问题 （1）应花在方法、过程和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。 （2）理论观点的阐述要与材料相结合在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。 （3）分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。课题研究的组织管理、成员、各子课题研究学校及经费的支出使用等可放在课题研究工作报告中，可以不用写在课题结题报告中。 3.关于课题成果的提炼 精致。既要聚焦于课题，又要精心设计成果。不赞成把课题当作一个“筐”，把学校的各项工作、发表的各篇论文、形成的各种案例都作为课题的研究成果。 课题申报书就像一份研究合同，先完成“规定动作”，精准地完成目标，再做“自选动作”。论文的关键词要和课题的关键词高度一致，课题成果的论文不一定要多，但最好是精品，既要从实践的角度梳理，也要从理论的高度来提炼。 4.结题报告撰写的常见误区 误区1：以工作报告的文风呈现结题报告 例如,在结题报告中出现了成立课题领导小组，制订课题研究计划、总结，发布教科研信息、简报等，在报告中经常以图文并茂的形式展示学校的教科研活动的场景、老师们研讨课题的场景、老师们上课的场景。 如,在报告中将课题组老师一起研究课题的图片，或者将所有问卷拍一张图片放在这里，这种类似于工作报告的表达方式，不是结题报告的表达方式，结题报告不需要用图片来证明研究真的开展了。 4.结题报告撰写的常见误区 误区2：结题报告重心偏移。 有些老师的结题报告几乎将所有的内容都写在了研究过程中，写成了流水账。  例如：研究过程（该部分约占总报告篇幅的60%）：   9-10月 调查，设计问卷。问卷分析如下（略） 11月   第一轮实验（先描述实验，再描述工作，最后得出阶段性结论） 12月   第二轮实验……（同上） 3月    第三轮实验……（同上） 4-5月  总结撰写报告 研究成果  （该部分约占总报告篇幅的5%） 4.结题报告撰写的常见误区 误区3：以分报告替代主报告。 有些结题材料中找不到主报告，而将各个分报告前后装订在一起，这多发生在以校长为负责人，多个学科铺开的课题。校长用行政手段使各个学科的老师参与到他的课题研究中来，再用行政的手段让他们提交了课题研究的分报告。由于这种方式往往忽视了研究的整体设计，不能突出共性的研究，使得各个学科的研究各行其是，难于汇总为一个统一的涵盖各学科研究内容的主报告，没有主报告的结题报告是不会通过的。 4.结题报告撰写的常见误区 误区4：报告附录中呈现的问题。 有些结题材料中找不到主报告，而将各个分报告前后装订在一起，这多发生在以校长为负责人，多个学科铺开的课题。校长用行政手段使各个学科的老师参与到他的课题研究中来，再用行政的手段让他们提交了课题研究的分报告。由于这种方式往往忽视了研究的整体设计，不能突出共性的研究，使得各个学科的研究各行其是，难于汇总为一个统一的涵盖各学科研究内容的主报告，没有主报告的结题报告是不会通过的。 4.结题报告撰写的常见误区 误区5：目标读者出现偏差。 有些教师在课题研究中不经意间出现了研究视角的转换。例如“培养学生提高历史有效信息的提取能力的研究”或者“提高学生历史有效信息提取能力的研究”，在审读结题报告的时候发现，报告本身将读者视为中小学生，告诉中小学生怎样做能够提高历史有效信息的提取能力。而事实上，结题报告的读者应该是其他老师，结题报告应该告诉其他老师怎么样做才能够提升学生的信息提取能力。 4.结题报告撰写的常见误区 误区6：将研究所取得的效果写成研究成果。 例如，一个关于数学思想方法渗透的结题报告中这样讲研究成果： 培养了学生对数学的学习兴趣，提升了探究数学知识的能力。教师在教学中更加重视对学生数学思想方法的渗透，学生在课堂上获得了更多参与数学活动的时间，探索问题的空间更大，学生通过学习不仅获得了数学知识，更重要的是习得了数学思想方法。随着学生对数学思想方法的认识不断深入，学生运用数学思想方法来获取新知识、解决新问题的能力增强，课堂上学生获取知识不再依赖教师的讲解，学生的学习过程成为学生主动获取知识的过程。在这个过程中培养了学生对数学的学习兴趣，提升了探究数学知识的能力。 4.结题报告撰写的常见误区 误区7：将研究意义写为研究成果。 例：某一关于语文学科的有效教学模式的结题报告中这样表达他们的研究成果： 单元教学设计模式开展单元教学，有利于教师从整体把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，为课堂教学设计提供直接的帮助，减少新课程实施的盲目性，实现新课程和教师共同成长，有利于学生建构教材的结构。在《中国小说欣赏》教学中开展单元教学，有利于学生通过学习，以点带面，以每个单元这两部小说的阅读带动对此类型小说的了解。进一步阅读此类小说，进一步探讨此类小说，有利于提高学生的阅读理解能力，提升课堂教学质量。这种创新教学方式，激发学生自主合作探究的能力，根据学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，促进学生特长和个性的发展，促进师生互动、生生互动，有利于增强学生自主意识，培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。 5.结题报告撰写的常见问题 结题报告抄窃严重 研究内容与研究过程有出入 结题研究成果与课题研究相关不大 $$