Unit 3 Three Meals Lesson 2 （教学设计）-2024-2025学年重大版（2024）英语三年级下册

维度

教学目标分析

语言能力

1)能感知关于晚餐饮食安排相关的核心词汇和核心句式的重音和升降调。 核心词汇：carrot ,  chicken ,  egg ,  noddle , potato , tomato , vegetable

核心句式：What do we have for … ? We have … for …

2)能借助视频、图片和音频等感知和理解与晚餐饮食安排相关的核心词汇的 意思，感知和理解谈论晚餐饮食安排的核心句式的表意功能，感知和理解关于 晚餐合理膳食安排的日常对话的主题、语境和主要信息。

3)能大声跟读音视频材料，熟悉和运用与晚餐饮食安排相关的核心词汇与核 心句式，在角色扮演等不同情境中，介绍一日三餐及其合理的安排。

4)能借助语音、语调、手势、表情等感知说话者的意图、表达自己的情感与 态度。

文化意识

能够大方地表达自己的饮食喜好，并在教师的引导下意识到健康饮食的重要 性，建立健康饮食的意识。

思维品质

1)能通过观察、理解图片，加深对与晚餐饮食安排相关的核心词汇、核心句式和语篇意义的理解。

2)能根据图片和视频等，对谈论晚餐饮食安排的对话语篇的主要信息进行预 测，对对话语篇的重要信息进行归纳。

学习能力

1)对英语学习感兴趣，有积极性；喜欢用英语进行交流；乐于学习和模仿；

注意倾听，敢于表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。

2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。

语篇要素

具体内容及分析

What

语篇是一个发生在厨房里的日常生活对话 。Li Haotian 的妈妈在准备晚餐，Li Haotian询问妈妈晚餐吃什么 。妈妈温和地回答有米饭、鱼和胡萝卜 。Li Haotian 表示自己不喜欢吃胡萝卜。妈妈提出胡萝卜有益身体健康，应该多吃。 Li Haotian 表示乐意接受妈妈的建议。

why

语篇引导学生巩固如何分享自己的三餐饮食，并学习如何询问三餐饮食 。 同 时复习了个人对于饮食喜好表达的学习，学会表达自己的喜好，并引导孩子养 成一个合理、健康的饮食习惯。

How

语篇是母子在晚餐前的日常交流 。在用餐前的轻松愉悦氛围中，使用了简洁  明了的口语表达 “ 晚餐准备好了 ” 。接着，基于本单元第一课所学的 “ Ｉ have … ”  句型，通过问答形式 “ What do we have for …？” 来展开对话，学习询问晚餐所包含的食物种类 。最终，孩子运用之前学过的 “ Ｉ don't like … ” 句型表达了个人的饮食偏好，而母亲则运用了 “ But they are good for You．” 阐述了胡萝卜的益处，并给出了健康饮食的建议。

重点

学生能在语境中感知并理解核心句式What do  you  have for … ？ 的表意功能。

在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察、分析图片中的场景，预测对话内容，然后再进行感知和理解。

学生能用核心句式描述晚餐饮食安排，并分享自己喜欢的食物。

引导学生观察图片中人物的表情、动作和语言。

难点

学生能够使用核心句描述三餐的食物，以及进行替换练习。

通过示范的方式，帮助学生明白如何进行替换，也可先引导学生分析语篇、观察图片以及识别理解图片下的文字，再进行替换演唱。

教学目标

教学活动

学习活动

效果评价

目标1（学习理解）

活动１

Predict，

watch and

tick（输入）

感知与理解

１）学生基于图片和已有经验观察主图，在教 师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如 “ What  do  You  have  for … ？ Who  are  they？ Where are they？What do they have？” 。

２）学生观看对话视频，验证预测，理解对话大意，根据图片、实物理解生词 carrot的含义。

３）学生再次观看对话视频，理解对话细节，在 教师引导下，在对话中找出核心句子 “ What do we have for dinner？” 和 “ Ｉ have … ” 和表达对 食物喜好的句子 “ Ｉ don't like … ” 以及对健康 饮食

教师观察学生能否参与互动和交 流，主动分享个人对主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问的方式，进行追问或给予鼓励。

教师观察学生理解对话大意和核心词汇的情况，根据学生表现给予指导和反馈。

教师观察学生理解对话细节和核心句式的情况，根据学生表现给予指导和反馈。