【作文通讯】2025年第2期月刊

东北师大文学院教授，中国教 育学会中学语文教学专业委员 会学术委员，国家“万人计划” 教学名师。 孙立权 吴欣歆 河南省骨干教师，河南省教 育厅学术技术带头人。 张 娟 北京市海淀区兼职教研员，北 大附中语文组教师。 张小玲 吉林省初中语文教研员，长春 师范大学教育硕士实践导师， 人民教育出版社统编语文教材 培训专家。 张后安 河北省骨干教师，河北省专家 库成员，曾获全国语文教师基 本功大赛一等奖，主持多项省 市课题研究。 张 琦 太原市教科研中心初中语文教 研员，中国语文报刊协会写作 教学专业委员会常务理事。 柳玉芝 南京市教学研究室初中语文教 研员，江苏省特级教师，获全 国课堂教学大赛一等奖、南京 市首届“斯霞奖”。 袁 源 杭州市拱墅区中学语文教研 员，编著有教育随笔《拼图 时光》等。 胡培兴 苏州市教育科学研究院中学语 文教研员，江苏省特级教师， 首届全国文学教育名师，苏州 市教育领军人才。 钱建江 深圳市福田区教育科学研究 院课程与教学研究部部长， 北京师范大学兼职教师，湖 北师范大学兼职教授。 陶 波 湖北省教育科学研究院中学语 文教研员，中国教育学会中学 语文教学专业委员会副理事长， 湖北省教育学会秘书长。 蒋红森 王 楠 叶 硕 付 丹 吕晓懿 刘敬华 许 桢 张研博 张敏娴 沈 洁 罗 豫 高 巍 唐德雪 程 蕊 谢 晶 靳 辉 熊宇薇 编 委 北大附中初中部 浙江省杭州市慧澜中学 湖北省武钢三中初级中学东校区 人大附中 天津市南开中学 上海市民办新华初级中学 东北师大附中初中部 江苏省苏州市立达中学校 天津市南开翔宇学校 北大附中西三旗学校 广大附中英豪学校 江苏省南京东南实验学校 江苏省南京市第十三中学红山校区 南京师大附中树人学校 北京景山学校 广东省深圳市翠园初级中学 特 邀 校 吉林省长春南湖实验中学 福建省福州一中 湖南省岳阳市第九中学 江苏省姜堰二附中 天津市第一中学 天津益中学校 河北省沧州市东方学校 四川省成都石室中学初中学校 王江春 刘友能 李彦妤 俞玉芳 徐玉洁 康伊娜 彭艳燕 蔡 奎 天津市河西区教研员，天津师范 大学硕士生导师，天津市“杰出 津门教师”，全国优秀中学语文 教师。 付雨霓 特 约 编 委 （本页人名按姓氏笔画排序） 北京师范大学文学院研究员， 博士生导师，中小学（中职） 语文国家教材重点研究基地执 行主任。 ◉图说鲜评 6  好创意“带火”一座城  等 / 七 七 ◉名人故事 59  海明威：人可以被摧毁，但不能被             打败 / 孟晓东 ◉素材剪贴本 61  恰同学少年，风华正茂 ——如何写好同窗情 / 羊子居 66  大师说友情 / 饶 吉 ◉卷首语 4 作文贵在真 / 于晓冰 素材·积累 技法·点拨 ◉中考马前炮 10  让写作向更深处开掘 / 叶 硕 ◉名校同步作文课 16  作文的变式积累 ——通过作文培养高阶思维 / 许 桢 ◉读课文·学写作 21  唯有细节寄深情（下）/ 周益民 陈 曦 ◉睿写作学院 29  以声传情情未已，虚实相生动人心 / 柏 华 ◉创意写作选修课 35  从细节入手，沉浸式描写 / @ 盛思文工作室 ◉作文精修 38  审题要准确，立意要深刻 ——《翻过那座山》作文升格指导 / 刘为民 2025 年 2 月（总第 890 期） 投稿邮箱 /zwtx1@126.com 投稿须知 　　本刊各栏目欢迎读者投 稿。稿件须注明学校、年级、 姓名，并附指导教师评语。 来稿切勿抄袭和一稿多投。 　　如发现本刊有错页、倒页、白页、缺页、印装残损，请与天津 新华印务有限公司联系调换。　        地址：天津市东丽开发区五经路 23 号（邮编：300300） 出 版 人 主 编 执行主编 责任编辑 美术编辑 排版制作 责任校对 马玉秀 焦娅楠 赵迎春 潘晶雪 曹惠芳 米 砚 芦晋艳 肖婷婷 编 委 校 东北师大附中 天津市南开中学 北大附中 北京景山学校 人大附中 南京师大附中 江苏省苏州中学 华东师大一附中 华东师大二附中 上海师大附中 浙江省杭州学军中学 福建省福州一中 福建省福州三中 68 加分金句 主管 / 天津出版传媒集团有限公司 主办·出版 / 新蕾出版社（天津）有限公司 编辑 /《作文通讯》编辑部　全国十三所重点中学 地址 / 天津市和平区西康路 35 号 1204 室 邮编 /300051 国际标准刊号 /ISSN 1003-7357 国内统一刊号 /CN 12-1037/G4 邮发代号 /6-69 发行方式 / 国内外公开发行 新蕾出版社（天津）有限公司优秀期刊群 《作文通讯》《小学生作文》《童话王国》 《百科探秘》《艺术启蒙》《奇妙博物馆》 版权声明 　　来稿凡经本刊采用，如 无电子版、有声版方面的 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之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌 之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”《毛诗序》 中的这段话揭示了诗歌创作的动因和过程，情感在 心中激荡，然后通过各种形式（包括言语、歌唱、 舞蹈）表达出来。不只诗歌创作，所有的文学创作 都应如是。白居易说：“感人心者，莫先乎情。” 只有情感真实、自然地流露，才有可能打动人心。 文章如果缺乏真实的情感，就难以引起读者的共鸣。 清代文学家袁枚说：“文以情生，未有无情而有文 者。”文章是由情感催生的，没有真实的情感，就 写不出好的文章。写好文章必须要有真情实感，这 是古今一贯的写作认知。 文 / 黄琬雅 4 于晓冰 作文贵在真 北京师范大学附属实验中学语文教师 公众号“水寒说语文”主理人 “减法教育”践行者 卷首语 其次，要有真结构。苏轼在《文说》中说：“吾文如万斛泉源，不择地而出， 在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折、随物赋形而不可知也。所 可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣，其他虽吾亦不能知也。”“行 于所当行，止于所当止”也是我们每个人写作时应该追求的。当下，很多学生在 写作时有一个特别坏的习惯，即在行文过程中，为了扣题，在开头、结尾甚至每 一段中都要生拉硬拽地插入几句看似点明主题的话，导致文章看起来支离破碎， 这种做法应该坚决摒弃。 再次，要有真细节。无论是非虚构的还是虚构的写作，都牵涉一个“真实” 的问题。不要误以为这个“真实”必须是真事，必须要原封不动地把生活中的一 点一滴都记录在文章中。写文章总需要做一些剪裁，完全可以根据主题或者中心 的需要，剪裁掉某些关系不大的内容，但需要特别注意细节，要让作文中的每个 细节看起来都是真实的，符合真实事件发生的逻辑，而不能让人一眼便看出假来。 文章中哪怕只有一两处“一眼假”的细节，整篇文章的质量都会大打折扣。 最后，要有真语言。“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”语言天然质朴 才能万古常新，摒弃了虚浮的华丽之后才能见到真正的淳朴。在作文中，不要过 度追求辞藻的华丽和形式的繁复，而要以最能反映事物本质、最能体现写作意趣 的语言来表达，追求真实、淳朴的文风，以真情实感打动读者。那真实的语言从 哪里来呢？老舍先生曾说：“没有生活，即没有活的语言。”我们必须深入生活， 掌握丰富的第一手材料，才能使作文语言 丰富、生动、准确。  “修辞立其诚。”《易传·文言》中 的这句话，意思是君子说话、写文章都应 当以真诚为准则。作文贵在真，要呈现在 真情感、真结构、真细节和真语言上，如 果进一步追本溯源，那就是在写作中要遵 循一个“诚”字。写文章如果不能秉持真 诚的态度，情感是虚假的，内容是编造的， 那么即使辞藻再华丽，也无法写出打动人 心的好文章。 5 好创意“带火”一座城 北京八达岭长城脚下的文创店内，能写 上自己名字的“通关文牒”、能“挖”出宝 藏的“长城砖”、能变色的“四季长城”摆 件吸引着游客们的目光。河南安阳殷墟博物 馆中，刻着甲骨文的宽面让游客胃口大开， 吃着吃着还能惊喜地捞到一块“牛尊煎蛋”。浙江绍兴，游客们跟着“Q 版” 鲁迅人偶一路打卡，体验趣味十足的文化之旅。上海新乐路，一块块精美的 手绘珐琅砖流光溢彩，原本用于修复历史建筑的瓷砖被开发成独特的海派文 化商品……北京八达岭文旅集团负责人表示，他们清理了之前低质、易耗、 同质化严重的文创产品，向有原创能力的、品牌化的文创店铺敞开怀抱。 优秀的文创产品将传统文化与现代创意有机结合，既丰富了游客的体验， 又有效提升了城市形象。这种创新驱动的发展模式，不仅为地方经济注入了 活力，也为文化遗产的传承与发展开辟了新路径，这无疑是一个双赢的局面。 期待未来有更多这样的创新，让文化在推动经济发展中发挥更大的作用。 写作关键词 文旅产业创新、城市形象、旅游经济 国家公园：守护珍贵的自然遗产 三江源国家公园，雪山巍然耸立，湖泊星罗棋 布，黑颈鹤和野牦牛等珍稀野生动物不时“亮相”。 海南热带雨林国家公园，古木树藤相伴而生，氤氲 雾气曲流蜿蜒，霞光瀑布相映生辉，美如梦境的雨 林秘境令人心驰神往。东北虎豹国家公园，虎妈妈 悠闲地带着幼崽散步，在潮湿的泥土上留下清晰的 脚印，“空天地”一体化监测系统正注视着它们的 评 论 区 6 （图片来自北京日报） （图片来自新华网） 小蚂蚱“蹦”出大效益 在山东省沂源县东里镇，蚂蚱不再是田间的小 麻烦，而是变成了致富的大明星！蚂蚱养殖棚内， 院峪村党支部书记王增喜正忙着为蚂蚱投喂食料， 查看它们的生长情况。养好了蚂蚱，再用它们喂乌 鸡等家禽，发展“微产业链”，真是养虫养鸡两不 误！可别小瞧蚂蚱养殖业，它已经带动院峪村及其周边 6 个村庄建起总面积 超过 8000 平方米的养殖棚，帮助村民们实现了创富增收。蚂蚱产业带来的大 效益正在悄然改变着这片土地的未来，让每个村民都能享受到丰收的喜悦。 院峪村以“一村一业”为抓手，以蚂蚱养殖带动周边村庄开辟致富新路径， 体现了“授人以鱼不如授人以渔”的智慧。当地村民发扬务实精神，用自己 的双手打开了增收之门，也生动诠释了“穷则变，变则通，通则久”的发展 理念。小蚂蚱“蹦”出了大效益，为乡村振兴注入了活力，让我们看到了勤 劳与智慧相结合的无穷力量。 写作关键词 乡村发展、农业增收 一举一动。大熊猫国家公园，一环一环的竹林，是专为大熊猫及其伴生动物 开辟的“猫道”，方便它们互相“串门”。武夷山国家公园密林覆盖，累计 发现武夷林蛙、武夷山对叶兰等 30 多个新物种……一座座国家公园守护了珍 贵的自然遗产，为子孙后代留下了绿水青山。 “绿水逶迤去，青山相向开。”国家公园体制建设是我国生态文明建设的 一项重大制度创新，一系列举措让三江源的水更清，海南的热带雨林更绿， 东北虎豹的家园更安全，大熊猫的生存空间更广阔，真正践行了“绿水青山 就是金山银山”的发展理念。让我们携手同行，在保护中发展，在发展中保护， 共同谱写人与自然和谐共生的新篇章。 写作关键词 保护环境、维护自然生态、可持续发展 评 论 区 评 论 区 7 图说鲜评 （图片来自新华社） 让学生实现“躺睡自由” 放下座椅靠背，抬起课桌桌面，摆好被 褥枕头，一套学生课桌椅瞬间就变成了躺椅， 教室也变成了一间临时午休室。近日，各地 中小学生的“花式午休”引发关注，一些学 校开始使用可躺式课桌椅、折叠垫等午睡“神 器”，因地制宜为学生创造午休条件。 优质睡眠对促进中小学生大脑发育、骨 骼生长、视力保护、身心健康和提高学习能力与效率至关重要。近年来，教育部先后出台 多份文件，对中小学生的午休进行了规范。2024 年 9 月，全国首个中小学校午休设备设 施的地方标准在深圳市实施。专家指出，中小学生的“花式午休”体现出近年来我国教育 一针一线绣出繁花似锦 如果花朵能在帕子上绽放，山川能在衣裙上流淌，那会是 怎样一番景象？在四川省甘孜藏族自治州丹巴县，嘉绒藏族的 绣娘们用一双双巧手创造了奇迹。头上搭盖的头帕、腰间紧束 的五彩腰带、肩上飘逸的披风、脚上穿着的绣花鞋，织绣纹样 精致而华丽。早在新石器时代，嘉绒地区的纺织技艺就已经发 端。藏族先民充分利用当地的毛、麻资源，不断吸纳和创新，形成了具有浓郁 民族特色的刺绣工艺。作为国家级非物质文化遗产，嘉绒藏族刺绣以针法精细、 色彩雅致著称，具有图案秀丽、题材广泛、技法活泼灵动的独特风格。它是民 族的象征、文化的载体，也是实用与审美、物质与精神、艺术与技术的结合。 花纹如诗如画，色彩如梦如幻，嘉绒藏族刺绣不仅为穿戴者增添了几分美 丽与优雅，也向世界展现了中国藏族文化的独特魅力。嘉绒藏族刺绣的传承与 发展，不仅让传统艺术在现代社会焕发新生，也为当地带来了文化与经济的双 重繁荣，让人们对民族文化的保护和传承有了更多的期待和信心。 写作关键词 “非遗”传承、传统文化、文化自信 评 论 区 8 （图片来自百度网） （图片来自网易） AI 智慧食堂：科技＋美食 能想象吗？你的厨房里住着一群机器人大厨， 只要你发出指令，它们就会把香喷喷的饭菜麻利地 送到你的面前。听上去是不是像科幻小说里的情 节？位于上海世贸商城的“AI 智慧食堂”让想象 变成了现实。在“小 AI 智面局”，两条亮黄色的 机械手臂移动自如、配合默契，下面、捞面、配料、 装碗，很快就“端”出了一份热腾腾的番茄牛腩面。 用餐完毕，客人只要把餐具放到回收区，机械臂“员工”就会自动夹住餐 碗严谨地进行“干湿分类”。在“小 Q 饭堂”的后厨，大小不一的机械臂 各司其职，有的负责洗菜，有的负责把菜放进炸锅、炒锅，有的负责开炒， 有的负责出餐……动作灵活又精准，让人啧啧称奇。 理念的变化，快乐教育更加注重学生身心健康，这与让全体人民更幸福的大 背景是一致的，是以人为本在教育领域的体现。 教育的本质不仅仅是传授知识，更是对学生全面成长的呵护与引导。保 障学生优质午休，可谓“兹事体大”。可躺式课桌椅的引入，是解决校园午 休问题的一剂良方，也传递出一种积极的育人态度，见证的是校园基础设施 的完善，体现的是温情满满的校园关怀。 写作关键词 教育理念、以人为本 评 论 区 评 论 区 AI 智慧食堂通过物联网技术，实现了从原材料采购到菜品制作、销售 的全流程自动化和数字化，提高了管理的效率和透明度。AI 智慧食堂是餐 饮服务与现代科技结合的产物，运用人工智能技术提升了餐饮服务的效率 和质量，这不只是饮食方式的革新，更是智慧劳动的典范。在科技创新的 引领下，劳动可以更高效，更灵活，更快乐，更有创意。 写作关键词 科技创新、人工智能、科技与未来 （本栏目供稿：七 七） 9 图说鲜评 （图片来自澎湃新闻） 处理材料作文时，必须认真审视材料，准确 把握题意指向和选材范围，尤其要注意避免泛化 题意。比如，有考生记叙自己喜欢画画，但遭到 母亲的反对，在受到老师的鼓励后与母亲和解， 最后再贴一个“每个人都需要鼓励”的标签。这 是不可取的。我们要警惕审题中的思维惯性与惰 性，精准审题，让自己的思考更深刻，更灵活。 以分号来划分，这则材料包含多层意义—— ①“需要他人的关心、帮助”与“不需要他 人过多的关注、约束”，是对“边界感”的思考； ②“非常需要某些东西”与“其实不是真需 要这些东西”，是对需求的真实性与必要性的思 有时我们需要他人的关心、帮助，但又不 需要他人过多的关注、约束；有时觉得自己非 常需要某些东西，当得到后发现自己其实不是 真需要这些东西；生活中我们不仅仅有“需 要”，有时我们也“被需要”。 上述对于“需要”的看法，引发你怎样的 联想和思考？请自选一个角度，写一篇 600 至 800 字的文章。可以叙写自己的经历和见闻； 可以发挥想象，创作故事；也可以对这个话题 发表见解。 要求：①题目自拟，文体自选（除诗歌外）； ②不得抄袭、套作；③不出现真实的校名和师 生姓名。 （出自慧澜中学中考语文模拟试卷） 写作指导 浙 江 省 杭 州 市 慧 澜 中 学 叶 硕 让 写 作 向 更 深 处 开 掘 题目 10 考； ③“需要”与“被需要”，是对人际关系中自己的角色与价值的思考。 经过以上分析，考生便可以选择其中一个方向进行构思立意，继而选择素材进行创造 性表达。 ①对比思考“需要”与“不需要”的关系，也许能领悟物质与精神之间的取舍。比如， 有考生写自己渴望得到一件礼物，于是为了这个目标而努力奋斗，得到礼物后却发现自己 更在乎的是“需要”背后的历程和体验； ②关联着看“需要”与“被需要”的关系，也许能领会“接受爱”与“给予爱”的密 码。比如，有考生以书信的形式，向母亲告白“请你学会需要我”； ③归纳“需要”或“被需要”的规律，也许能领悟人类社会相互依存的本质。比如， 有考生讨论人们常说的“己所不欲，勿施于人”“我都是为你好”一类话语的合理性。 总之，在确定立意时，要努力透过现象看本质，打破执念与偏见，要有反向思考的意识。 “明月皎皎照我床，星汉西流夜未央……”霭霭暮云似少女的鬓发，烨烨群星是她慵 懒的朝妆。在静谧的星空下，一大一小两个身影吟着诗在小路上缓缓前行，微暖的风吹落 了一地银华…… 这是我阔别已久的星空，也是需要重新拾起的记忆。 越长大，我的需要也越多。我放学回家需要外婆为我倒好热水，熟睡后需要外婆为我 掖好被角，到校后偶尔还需要外婆给我送学习资料。每当我坐在餐桌旁，外婆总会殷勤地 替我盛饭，舀汤。“囡囡呀，作业写完了吗？”“嗯，快了。”我低头含混地应着。“那 你……吃完晚饭能陪外婆去散散步吗？”我急忙摇头：“不行，写完作业我还要复习呢！” 外婆沉默了一会儿，然后慈爱地摸摸我的头：“好！” 吃过晚饭，外婆收拾停当，便在客厅的一把椅子上坐下。她枯坐在昏黄的灯光里，左 手握着收音机紧贴着耳朵——为了不打扰我，她把音量调得很低，右手心不在焉地打着节 需要那片星空 一考生 学生例文 11 中考马前炮 拍，目光空洞地望向窗外的夜空。 我看见这一幕，心猛然抽搐了一下，欲言又止。 后来，学到《散步》这篇课文，在读到“母亲又熬过了一个严冬”一句时，我心里又 是莫名一痛。我想到了我的外婆，她大约与作者的母亲同龄。外婆又何尝不是在熬，在为 我的需要默默付出着。课堂上老师的讲话声在我耳畔似是低下去了，同学们的讨论声也变 得模糊了…… 周末吃完晚饭，外婆又和往日一样去寻那把椅子，我急忙拉住她。当我们手挽手一同 往楼下走去时，外婆笑得很美。她的皱纹像花瓣般舒展开来，眼睛亮亮的，像是初春解冻 后淙淙流动的、澄澈非常的泉水。从始至终，外婆的需要很简单，一方星空、我，足矣！ 愿我如星，君如月，夜夜流光相皎洁。星空之上是亲密相伴的星与月，星空之下是并 肩而立的外婆和我。风拂着外婆的满头银丝，吹着地上的粼粼霜华。我需要外婆，外婆需 要那片星空。 在统一穿校服的学校里，鞋子似乎是唯一可以比较的了。 男生们一般热衷于球鞋。女生们大多是不懂追球星的，她们更喜欢三五成群，夸赞彼 此脚上的鞋是多么精致，于是鞋的主人脸上也多了些骄傲的神情。闪亮的皮鞋、时尚的短 靴，或者优雅的舞蹈鞋……然而我只有一年四季都穿着的朴素运动鞋。 确实，我一向讲究舒适，于是从来只穿宽松的运动鞋。可它们即使干净整洁，哪有别 人的鞋好看呢？我也想要一双好看的鞋，一双让我出风头的鞋。 母亲没说什么——她明白一个青春期女孩的虚荣心。她只是笑笑，把我带到了鞋店。 这篇文章的构思很巧妙，先写“我”需要外婆的照顾，再写外婆需要“我”的关爱。 “我”由需要爱的角色，转变为给予爱的角色，完成了从“需要”到“被需要”的转变。 其中也暗含着外婆从“被需要”到“需要”的变化。星空中的星与月，也象征着“我” 与外婆亲密依偎的关系，文字充满诗情画意，再现了美好的祖孙情。（叶 硕） 教师点评 优雅的束缚 一考生 12 我的鼻腔充斥着皮革的味道，每一双漂亮 的鞋子都在橱窗中闪着迷人的光。千挑万 选，我终于淘出一双白皮鞋，迫不及待地 穿去了学校。 果不其然，我成了众人目光的焦点。 “真好看！哪儿买的？”“和你好配啊！” 诸如此类的话不绝于耳。我的心情是好 的，但脚上的感觉不太妙。我被运动鞋惯 坏的脚无法适应皮革的坚硬包裹，这娇贵 的白皮鞋仿佛也痛恨我的糟蹋，怎么也不 肯配合。我不禁在心里感叹小美人鱼的坚 忍——走在刀尖上恐怕就是这感觉了吧。 更可恨的是，其他女生还要以欣赏之名让 我起来走走。 回到家，刚脱下鞋我便瘫在地上，揉 捏着磨红的脚，心想：这皮鞋还不如普通 的运动鞋呢。 是的，这双鞋子有无数优点，它精致、漂亮，能让我出风头，甚至连我的形象都随着 鞋而“优雅”了起来，但它唯独没有鞋最基本的功能——舒适。这“优雅”的束缚使我喘 不过气。 或许在我的人生道路上，还有很多这样的“鞋子”，它们昂贵、稀有、受世人追捧， 如钱财、名声、脸面……可我真的需要它们吗？这些诱人的事物到底能给我带来什么呢？ 表面的光鲜亮丽下，是我的不适与煎熬，是被磨红了脚却无法诉说的委屈。就让这些漂亮 的“鞋子”一直待在橱窗里吧。 小作者用轻松诙谐的语言写了一篇寓言式的故事，却引起了近乎沉重的反思。 “可我真的需要它们吗？”这个问题掷地有声。小作者借一双白皮鞋对“需要”的 真谛展开讨论，带给读者切身的感受。由白皮鞋到钱财、名声、脸面，“需要”这 一话题向更深处延伸。（叶 硕） 教师点评 13 中考马前炮 我深一脚浅一脚地走在青石板路上，心情沉重极了。 我为诗词大会准备了很久，却最终落选，只能加入“智囊团”，为参赛同学准备比赛 资料。苦苦准备了那么久，最后却只能隐身幕后，这种不被需要的感觉实在太糟糕了。参 赛同学迎上来似乎想要问些什么，我匆忙找个借口躲了出来，来到校园一角的小路上散心， 然而满目春光仍不能纾解我内心的郁闷。 路边紫红色的小花开得正盛，与滚着露水的草叶相互映衬，远望像绛色的轻云落入凡 间，辉映着一片生机葱茏。再走几步，却见几朵开在石头夹缝中的小紫花，花瓣已泛黄， 毫无生机地垂着头，倦懒地睡着，周围只有灰黑的石块，连青色的苔痕也不见。忽然想起 生物课上学过，叶子通过光合作用为植株提供养分，没有充足的营养，花朵就无法绽放。 缺少了绿叶的陪衬，花朵也会黯然失色。妍与媸，相差的或许只是几片绿叶。 又忽然忆起刘心武的那篇《百合献谁》，写的是一位站在舞台角落里的芭蕾舞演员， 虽不起眼，却仍默默地倾情演出，成就了一场完美的表演，这成功缺她不可。因此，即使 是绿叶，也是被需要的。我也一样。老师将准备资料的任务交给我，就是需要我为班级的 荣誉做贡献。若是能作为绿叶，让班级的红花盛放，我的努力也不算白费。 我转身回到班级，加入热烈的小组讨论中，并自告奋勇地揽下准备飞花令和整理诗人 资料的工作。“还好有你帮忙，我们一定能取胜！”参赛同学向我道谢。我的心里充满了 被需要的满足。 比赛当天，我们班的选手在台上一路过关斩将，最终捧得冠军。看着台上在经久不息 的掌声中对我微笑的他们，我站起身挥手回应。红花需绿叶而妍，甘当绿叶以映花，收获 的是被需要的满足和快乐。所以，既然被需要，当一回绿叶也无妨！ 红花需绿叶而妍 一考生 14 对于失去上台比赛的机会而只能加入“智囊团”一事，小作者完整展现了自己 由失落到释然，再到满足的心路历程。这段经历拓宽了“我”对于“被需要”的认识， 也让“我”在“被需要”中实现了自我价值。红花与绿叶的相互需要，也象征着参 赛队友与“我”之间的关系。小作者细致地刻画了自己的心理活动，既正视了自己 的沮丧，也坦诚地写出了内心挣扎。有了细节的铺垫，“我”的转变也显得真实合理， 从而有了启发人心的力量。（叶 硕） 教师点评 备考建议 各地中考作文题皆呈现出三个基本特点： 一是贴近学生生活，遵循“不出偏题、怪题、难题，不在审题上为难考生，让每一位 考生都有话可说”的原则。作文题往往能引导考生打开心扉，对接主观世界与客观世界。 二是关注自我成长，作文材料中的高频词是“我”“你”“自己”“努力”等，从不 同视角关注初中生的成长历程和人生体验，激发他们对自身成长进行思考。 三是话题富于思辨，写作最终要考查的是学生对个体、自然、社会的感受、省思与评 价能力，不管用何种文体写作，写作何种话题，思维都是写作的第一要素。 基于此，可从以下三个方面做好备考应对： 1. 重视作文的审题训练。话题贴近生活，人人都有话可说，自然容易导致人人都写同 样的事，人人都说同样的话。提炼不出较为深刻、新颖的观点，找不到适宜的写作切入口 和叙写角度，你的作文就会淹没在“基准分作文”的海洋中。 2. 要有自己熟悉的领域。要有意识地积累和创造出“人无我有”的写作内容，如你阅 读的书、你喜爱的作家、你小众的爱好、你独特的观点……这要求考生具备积极对待生活 的态度和随时积累、总结、思考的习惯。 3. 练习典雅的书面表达。写作考查的是书面表达能力，所以要在日常的阅读和写作中 培养书面语的语感。如多在适当情境下引用古诗文和名人名言，多用四字短语，记叙文中 多加入细腻的描写，议论文中多练习排比句的运用，等等。 浙江省杭州市拱墅区教育研究院 胡培兴 15 中考马前炮 这个题目具有思辨性和延展性。 “心灯”是一个抽象的、具有象征意义的中心词，对立意没有限制，却明确指向 内心深处的感受或是沉淀的思想。学生需要对“心灯”准确把握，明确其内涵。这一 审题并确立中心的过程是中学作文训练的首要任务。题目旨在鼓励学生充分结合个人 学习生活体验，结合时代社会现象去思考，引导学生充分调动素材去构思和谋篇，表 达自我。 “点亮”延展了学生更广维度的思考。我们会发现有三个基本的思考“变式”： 学生最常写的是第一种，即习惯于将重点放在外物对自己的影响上，着重写自己 的变化。题目的变式，旨在调动学生多角度思考，培养高阶思维，启发学生以一化三， 通过变式，积累多元的素材，以解决作文情境中的种种问题。 作文的变式积累 úú 通过作文培养高阶思维 上海市民办新华初级中学 许 桢 请以“点亮心灯”为题作文。字数 600 字以上，文体不限，诗歌除外。 （出自上海市虹口区 2024 学年度第二学期统考语文试卷） 命题思路 题目 16 写作指导 对学生来说，作文难点大致有二：一是中心与选材，二是思路与结构。 “点亮心灯”虽在审题上不易偏题，但想在考场作文中脱颖而出，也是有一定难度的。 中心的确立，即学生作文中最具有思维品质的呈现，是在长时间的学习生活积累中应运 而生的。学生可以尝试将历史、文化、艺术、哲学等方面的思维融入“心灯”的内涵。 选材上，基于变式的思考，学生可以从这三个角度去寻找不同类型的素材，收获属 于自己的“心灯”。从选材范围来说，大多数同学一般只会局限于家庭、学校，对社会 和时代的关注较少。实际上这个题目在某种程度上是需要学生“走出”家庭和学校的。 “为有源头活水来”，写作的源头就是阅读和实践。期末考试语文试卷上的这道作文题， 旨在鼓励学生利用假期走出家门，到更广阔的世界去经历，去见识。 思路和结构上，“点亮”要求学生写清楚从“不亮”到“亮”或者是从“微亮”到“亮” 的过程。初二的学生已经具备相关的写作经验，可以较为从容地选择转折、递进、并列 等关系结构去表达这一过程。比如“他人点亮‘我’”，我们可以运用写人叙事的技巧， 在一件事的叙写上，运用朱自清《背影》的写作方法，在主体事件上叠加背景和后续， 来深化“心灯”的内涵。此外，小标题、题记、后记等都可以大胆地在作文中去尝试运用。 总之，一切为中心服务，选取合适的技巧为作文增色。 通过指导训练，我们更期待看到学生在高阶思维上的发展。通过变式的思考，同题 异构，选择不同的材料表达出多元的思考和情感。题目中的“心灯”是一个体验和情感 韵味很浓的词，学生将真挚的感情娓娓道来，是非常不错的选择。 写作指导 布艺针织，是我国传统文化的艺术瑰宝。它可以由专业的绣布 与钩针编制结合而成，挂在展览馆中，成为点亮艺术之心的明灯； 也可以由普通的一针一线织成，成为日常生活中传递温情的暖灯。（开 篇点题，指出本文的主题是布艺针织。分号前后的两个分句则提示 了下文记叙的重点。） 三年级时，学校在周五下午开设了兴趣课，我被十字绣社团精 美的宣传海报吸引，报了名。从穿针引线开始，老师手把手教我们 绣十字绣的要领：要在绣布的正面绣出一个个 X 形，背面的针脚则 以 N 字形排列。那时我总是期盼周五的来临，“偷得浮生半日闲”， 专注于手上的针线活儿。学期末，一只抱着竹子的熊猫跃然“布”上。 学生例文 点 亮 心 灯 上 海 市 民 办 新 华 初 级 中 学 初 二 高 雅 兰 17 名校同步作文课 一朵云推动另一朵云，一盏灯点亮另一盏 灯，用心灵碰触心灵——这是一次跨越千里的 心灵对话。我作为全市初中学生记者代表，负 点亮心灯 上海市民办新华初级中学初二 曹宸源 图案虽然简单，我却成就感满满，这是我第一次感受到布艺针织的魅力。 重逢，是在社区的“非遗”宣传活动上。一把塑料小钩针，几卷彩色毛线，在年近 七十的“非遗”传承人指尖灵活地上下翻飞，老婆婆仅用一个基本针法——辫子针，三下 五除二便钩出了一个向日葵形状的小挂件。临了，她向我们展示她应世博会邀请完成的作 品——五米高的白墙上“落”着一只火凤凰，精巧细致，栩栩如生。难以想象，它就是用 这么一把普通的小钩针完成的。在场的人无不啧啧称奇，折服于老婆婆精湛的技艺。 每年入冬前，外婆便会从柜子里取出几根毛衣针，再买回几大团新毛线，着手为我织 毛衣。往年我不曾在意，可自从对布艺针织感兴趣后，我便缠着外婆也要学。起步很难， 长长的竹质毛衣针在手里总不听使唤，毛线动不动就散掉。外婆却是一钩，一挑，一按， 一穿，熟练得很，一会儿就织出了一大片。（连用四个动词，加快叙事节奏，体现出外婆 动作的熟练，并与“我”的笨拙形成对比。）外婆耐心地教我理线、起针、正织、反织、 改针、锁边……磕磕绊绊地，我织出了一双毛线袜，虽然皱巴巴的不甚美观，我却很满足。 外婆织得快，毛衣、帽子、围巾、手套……叠放得整整齐齐。 临近春节，外婆叫上我敲开邻居家的门，把一件件毛活儿送了出去。热心的邻居们送 来年货当回礼，一声声道谢温暖了寒冬。楼道里的声控灯久久地亮着，驱散了夜晚的黑暗。 一针一线，织出传统文化的光辉。一来一往，传递人间最朴素的真情。艺术明灯，冬 日暖灯，布艺针织，点亮了我的心灯。( 总结全文，点明布艺针织对“我”的影响，先运 用比喻手法将其比作灯，再联系自身，自然点亮“我”的心灯，巧妙点题。) 教师点评 本文围绕布艺针织，从传统文化与人文关怀两个角度展开叙述，是以他物点亮 自己心灯的故事。文章结构完整，三个故事层层递进，将“我”对布艺针织认识逐 步深入的过程展现出来，情感自然抒发，是一篇考场佳作。（许 桢） 18 责接待从两千六百多公里外远道而来的青海果洛少年。 站在我眼前的他叫昂青杰，是个天真烂漫的四年级男孩，黑黝黝的脸蛋由高原的阳光 和风共同造就。他身着深蓝色藏服，活泼的长辫在身后一摆一摆。最特别的是他那双明亮 深邃的眼睛，闪烁着纯真的光芒。（外貌描写细腻，小作者抓住男孩的代表性特征进行细 节描写，突出了一个纯朴可爱的男孩的形象。） 初见时他很腼腆，抿着嘴唇，脸颊上泛着红晕。“贡卡姆桑！”我用藏语“你好”率 先问候，双手合十行礼。他眼睛一亮，难掩惊喜。“贡卡姆桑！”他兴奋地回应，随后便 敞开了心扉。他的普通话带着浓重的口音，但难掩朴实与真诚。 “姐姐，上海话‘厉害’怎么说呀？” “‘结棍’。这个词还有‘身强力壮’和‘多’的意思。” “结……棍……把棍子结成一捆，就结实了，厉害了，团结力量大。上海话真有意思！” 看见他明媚的笑颜，听到他清澈的笑声，作为一名土生土长的上海小囡，一种从未有 过的欣慰和自豪漫上心田。看得出小昂也同样快乐。 他说：“学习汉语，我能够接触到更广阔的世界；而藏语则是我的根，让我更加了解 自己的民族。” 小小年纪，这般真挚的感情流露，让我不禁动容。从昂青杰眼神中折射出的是刻在中 华民族骨子里的文化自信，藏族的他与汉族的我此刻心意相通。两盏心灯燃起，辉映出民 族团结的光芒。 青海的少年个个带着格桑花的明艳与热烈来到上海，而上海的我们则以白玉兰的清新 与雅致迎接远道而来的家人们。大家手挽手载歌载舞，处处洋溢着欢声笑语。 石榴花开映月明，籽籽同心耀中华——愿每个中华儿女的心灯都能像石榴花般红艳长 久，各民族像石榴籽般紧紧抱在一起，散发耀眼光芒，照亮中华民族团结一心的道路！（立 意深刻，层层递进——“我”点亮了敞开心扉的小昂的心灯，自己的心灯也同时被点亮。） 教师点评 本文题材新颖，立意深刻。小作者与青海果洛藏族自治州的少年们接触、交流， 亲历了一场跨越民族与文化的心灵之旅。文章以小见大，传递出文化自信与民族 团结的温暖力量。（许 桢） 19 名校同步作文课 古埃及语中，“雕像”的意思是：使 他存活着。 ——题记 隔着一层玻璃，我仿佛和这些“尼罗 河赠礼”同频呼吸着。它们精致的细节令 人心头发颤，身上鲜艳的色彩仿佛与时空 脱节。走过遥远而漫长的旅程，它们一如 既往地矗立在那里，就像那件象征着埃及 守护神的“荷鲁斯之眼”一样，静静地注 视着每一个与我一样前来参观的游客。 走进上海博物馆的古埃及特展，来自 异域的文物深深地吸引着我，如同有某种 磁力一般——当我与埃及神话中的死神阿 努比斯四目相对时，我胸膛里跳动的心脏 似乎已经落在了他手中的天平上，任凭另 一端的雪白羽毛轻轻地落在托盘里；我看 着玄武岩人形石棺上祭司一笔一画写下的 符文时，不由得想到了古埃及人所说的“石 棺是生命的拥有者”，逝者在此长眠，似 乎也同样得到了永生；我望向熠熠闪光的 黑曜石神镜时，不禁遐想，几千年之前， 是谁拿起它，看到了自己的脸庞？（几个 长句，精练而全面地展现出“我”在展览 上的所见、所想。） 一件件精美的器物揭开了古埃及文明 神秘的面纱，使我在现实和想象中不停穿 梭。惊叹之余，我心中一盏关于文明的灯 被悄悄点亮，同时燃起的是一颗对世界古 文明的探索之心。 古埃及《亡灵书》中记载，人死后， 灵魂会重新回到肉体中，获得重生。在古 埃及人眼中，生命是循环往复的——这大 概是他们制作木乃伊的一大原因。古埃及 人一遍遍兴修陵寝，一次次复归传统，这 种重复，就如同河流周期性的泛滥一样， 而埃及正是尼罗河的赠礼——“生命的伊 始地是水”；这种循环往复，也是古埃及 这一古老文明在历次冲突与危机下找寻自 身、赓续传统的重要举措。 在参观的过程中，我一点点思考，一 步步探寻，冰冷的文物仿佛被赋予了生命。 参观文物，不只是简单的观赏和感动，而 是要“点亮”它们，挖掘其深层价值，开 启一场跨越时空的对话。（由“我”被文 物的魅力点亮，进一步变化为“我”点亮 文物，升华主旨。） 一束光照在荷鲁斯之眼上，金属的眼 眸闪烁着神秘的光，吸引我去探索古埃及 的秘密…… 点亮心灯 教师点评 2024 年 7 月，“金字塔之巅·古 埃及文明大展”在上海博物馆拉开 帷幕，小作者以自己的参观经历为 素材，尝试了作文的变式。从“被 文物点亮”进一步升华到“点亮文 物”，从文物表象挖掘至文明本质， 引发对古埃及人“循环往复”传统 的深思，颇为巧妙。（许 桢） 上海市民办新华初级中学初二 周优游 20 唯有细节 现当代文学史上，书写亲子之情到彻骨之 痛的散文，莫过于《秋天的怀念》，那种呼告 于文字间的悔愧，每每读来都锥心刺骨。而《背 影》则把这种悔愧潜藏在细枝末节，让那隐没 的情愫时时如潮水般激荡人心。它们一写母爱 一写父爱，对读之，可在尺幅之间窥得那份永 不消散的深情。 扎实的细节描写能让故事真实动人，而潜 藏在文本内部的对照性细节，则每每让文章具 有长久的震撼力，能够让情感具有随着生命历 程延伸的“生长性”。在中学记叙文写作中， 细节描写是不可回避的重点。想要做到有效地 处理场面中的细节、融入对照性细节，则需要 学之有道，练之有法。 21 读课文·学写作 唯有细节 寄深情（下） 周益民 陈 曦 课文直达 史铁生《秋天的怀念》 部编版《语文》七年级上册第二单元 朱自清《背影》 部编版《语文》八年级上册第四单元 周益民，特级教师，国家 “万人计划”教学名师， 2010 年度全国推动读书 十大人物之一。 陈曦，天津作协文学院签 约作家，评论家，中学作 文与阅读研究专家。 着意对照，评析补足 单纯以细节描绘场面，只是“局部”的细腻， 而在全篇的视野下，更高级的细节描写是着意“对 照”来落笔的。何为对照？可以理解为情节上的 伏笔和在人物、情节、环境等全角度上的对比。 《秋天的怀念》开篇，史铁生在描写自己双 腿瘫痪后脾气暴怒无常，捶着自己的腿直言活着 没劲的时候，以一笔写下了母亲的反应——母亲 扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在 一块儿，好好儿活，好好儿活……”这处细节描 写，不但是后文母亲突然病逝的事实伏笔，更是 母亲苦苦哀求“我”去北海看菊花的心理伏笔。一位重病的母亲担忧儿子的情绪， 担心他失去活下去的信念，这才有了母亲趁着生命的尾声一定要以北海的菊花开 解儿子的这种看似急切的行为。而在最后一段，作者写到自己在与妹妹去北海看 菊花时，终于懂得了母亲话中的含义。正因如此，这含义才意蕴非常，发人深思。 从宏观上看，是细节铺垫使情节合理，也是细节打开了情感与哲思的双重维度。 而以人物上的对比细节呈现隐没的深情与静默的悔愧，《背影》是当之无愧 的范本。当众多解读者包括一线教师着重讲述翻越月台的细节时，我们不妨同样 把视点拉高，从宏观看待全篇，才能看懂大师文笔的高级之处。 名家无闲笔。在翻越月台的细节中，作者起笔不是父亲的动作，而是看似与 动作无关的“着装”。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”， 这直接关联着前后另外两处“闲笔”。在送站的描写中，作者写道：“他给我拣 定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。”在父亲买回橘子时， 他又写道：“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。”这三处细节， 如果从全文的视角去观看，便可以发现作者在穿着的对比中隐写了父亲那不假思 索的爱与最为含蓄的表达。 文章的开篇，作者便直言，这次回家为祖母奔丧，恰逢父亲丢了差事，只得“回 家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事”。变卖典质，就是在当铺典当了 那些值钱而平日不常用的东西，首当其冲的就应该算“皮毛”一系，这是理所当 22 然的。但父亲却从未想过减少儿子的吃穿用度，哪 怕紫毛大衣只是用来铺座位，皮衣只是用来放橘子。 父子二人将其都视作理所应当的行为逻辑——人子 优先。这在作者追忆往事的时候，却成为比那个背 影更加令人心酸的细节。这才是大师的生花妙笔， 他以不写而写，写的是父爱的深沉与俗常。 除去着意对照，细读这两篇经典散文时，还会 发现作者都在回溯性视角中有的放矢地穿插了全知 视角的“评析”，点到为止地为生动的细节描写钉 上了极富震撼力的一笔。《秋天的怀念》里“她又 悄悄地出去了”之后，单独成段地撂下了那句“她 出去了，就再也没回来”——堪称文学史上最令人 心痛的一个单句，而这也恰恰是对前述细节的回望 型评析，无限深情，自此訇然中开。 同样地，朱自清宕开一笔，把聚焦点抽离那个 翻越月台的身影，写回了自己——“我赶紧拭干了 泪。怕他看见，也怕别人看见”。这带有明显回望 性质的评析，真切地把父子间微妙而复杂的情感关 系写得入木三分，也正因为这种情感特质，才有了 那无言的背影和流着泪的凝视，也才有了轰轰烈烈 又沉默无声的悔愧。这种掷地有声的评析，可以看 作细节描写之后具有点睛性质的升华，能够引发读 者的共鸣。 好的细节描写，绝不仅仅是一个单纯的场面描 摹或某个细微勾画，而应是有着全局效应的，能够 直关表意中心，且足以完成情感接洽的艺术构思。 初中阶段，读懂细节描写，并掌握细节描写的方法， 无论对阅读还是写作，都大有裨益。 23 读课文·学写作 谈文论道 我国传统作文教学有条经验叫“先放后收”。所谓“放”， 即不受章法之束缚，自由写作，率性发挥。所谓“收”，即 遵循写作的规律法则，加以约束。一般认为，小学阶段更多 是“放”，中学阶段则更多是“收”。 我们要研究作文的规律，让作文讲究起来，变得紧凑、 精练。我在此提两条建议： 一是学习写作知识。比如写《观灯展》，有的学生洋洋 洒洒写了一大篇，然而立足点和观察点出了问题，导致所记 过杂，枝叶过多，影响了叙事的条理性。于是，老师结合范 例，讲解立足点、观察点、定点换景、移步换景等写作知识。 学生再对材料进行修剪、重组，内容变紧凑，条理也清晰了。 二是揣摩名家作品。比如孙犁、汪曾祺是善用语言的大 家，他们的作品简洁，耐人寻味。时时揣摩他们的作品，体 会语言之精妙、结构之用心，对作文走向凝练一定大有裨益。 没错，讲究的作文，一定是有的可写， 且能收放自如的。比如对照型细节，看似 是多了一处关照，实际上是通过对照，减 省了很多描写。 学生们写作文，字数不够与篇幅过长都 是问题，而且相比于字数不够，篇幅过长的 问题更难解决。您觉得学生作文篇幅过长是 什么原因造成的？该如何解决？ Q1 24 这个话题包含了几个层面。首先是对模仿的认识。我先讲一个真实 的“八卦”。在上世纪 80 年代，语文教学界曾经展开过学生作文是否 可以模仿的争论，两位持相反观点的学者甚至为这个问题吵到摔了杯子。 文学界对此也有争议，冰心为学生题词时就曾写过“模仿不是好方法” 之类的话。 我认为，中小学生处于学习写作的阶段，模仿是符合其心理发展特 点的。问题是模仿什么，自然是优秀的范文。 至于如何仿写，仿写不能简单化、程式化，不是依葫芦画瓢，也不 是机械的“描红”。我想，冰心等人反对的，也是这一点。我建议大家 尝试仿写四步走。第一步“读”，即揣摩原作精髓，发现可资学习处： 结构、立意、选材、谋篇、语言。第二步“联”，联系自身经验，探究 借鉴路径。第三步“写”。第四步“比”，将仿作与原作进行比较，辨 析得失，不断改进。因此，从某种意义而言，模仿也是一种创造。 但必须强调的是，我们谈到的仿写，是写作训练中一种习得和练习 的方法，绝不是以仿写之名进行套作甚至抄袭。 您这个提醒相当重要。仿写是写作训练 的重要一环，是为了练习写作技巧和寻找语 感，最终目的是提高写作能力，而非“积累 素材”，否则就不是仿写，而是抄用了。 我觉得阅读和写作可以看成是“纳”与“吐”的关系， 会阅读自然便会写作。阅读的时候抓住作家“精心安排” 的细节描写，才能读懂作家真正想要传递的情感。阅读 理解题中也经常考查对句、段的理解与赏析，其实这些“画 线句子”也恰恰是同学练笔的绝佳范本。周老师，您认 为学生依照阅读理解题的文章进行细节仿写可取吗？如 果可取，在仿写过程中需要注意哪些问题呢？ Q2 25 读课文·学写作 我想起程玮的短篇小说《奶奶的羊角洼》，写的是奶 奶的乡愁，后半部分有几处对燕儿风筝的细节描写十分动 人—— “我”和爸爸推着奶奶的轮椅来到山坡下，放飞那只从 奶奶的羊角洼带来的燕儿风筝。那线轱辘忽悠一下子，便随 着那白色的风筝线升腾起来了。空中那个小黑点也如同挣脱 了什么似的，猛地向更高远的天空飞去。隐隐地，仿佛还能 听到一串从高空中传来的悠长的哨声。 燕儿风筝带着奶奶对家乡的思念飞远了。小说结尾写 道： 亲爱的小朋友，请你们在野外玩儿时帮我留神一下。假 如你们捡到一个黑色的、带着线轱辘的燕儿风筝，一定代我， 不，代我的奶奶让它重新飞上蓝天。记住，要挑一个东南风 的天气，因为奶奶的羊角洼在西面。 作品以请求的口吻，回扣前面的细节，让读者产生强烈 的代入感，生发共鸣。这样的补充，犹如影视中的镜头回放， 具有很强的感染力。 我个人在写文章的时候，特别喜欢在末 尾针对文章中的某一处或几处细节描写进行 “补足”，有时是补叙，有时是以说书人的口 吻进行补充。您认为这种针对文章细节的补充 是否必要？ Q3 26 范文拆解 （本文刊载于 2019 年 5 月《作文通讯》，作者朱婕懿） 令我至今难忘的，是父亲的身影。（开篇点题，简洁明快。） 我转到杭州上学后，外婆因年纪大不便来照顾我，母亲又不擅 长做饭，父亲就取代外婆，成了我家的“大厨”。（简要交代背景， 落笔有度，直接进入叙述核心——“大厨”父亲。） 周五，我瞥了一眼手中的试卷，深吸一口气，推开了家门。一 阵饭香扑鼻而来，我却一点也提不起兴致，沮丧地坐在餐桌前。（情 绪铺垫，为核心场景蓄势。） 本想写作业，提起笔来，心里又是 一阵难过。靠在椅子上，我盯着作业本 发呆。忽然，一个粉红色的身影透过厨 房推拉门的玻璃，闯入我的眼帘。（真 正的好作文，一定是流水般完成情节衔 续的，心理描写＋闯入型“打破”，是 进入场景描写的经典手段。） 粉红色的荷叶边围裙紧紧包裹着父 亲的呢大衣，略肥胖的身躯挤在灶台和 碗橱之间的狭窄空间中，父亲微弓着背， 以免头撞到抽油烟机的外檐上。被推拉 门阻隔的油烟弥漫在厨房中，模糊了父 亲的身影。此刻，父亲那双常年操作微 米级精度测量仪器的双手正举着锅铲， 握着锅把儿，娴熟地翻炒着。冬日的夕 阳将红枫的影子投射在地板上，我冰凉 父亲的身影 27 读课文·学写作 的心似乎温热起来，鼻子一阵发酸。（这是一段精彩的 场景描写，父亲的外貌、动作，尤其是油烟和枫叶投影 两处环境烘托，让场面生动立体。视角转回“我”的补笔， 更是给场面增强了抒情效果。） 父亲看到了我，惊喜地一笑，急忙关了火，丢下锅铲， 大步走过来，迈过推拉门时，他险些被绊倒。（人物的移 动使场景有了纵深，犹如摄影师拉动镜头，引人入境。） “回来都不叫你老爹一声，一个人发什么呆呢？”（用 对话开启情感沟通，水到渠成。） 我不自然地垂下头，接着便感到一双带着葱油味的 大手落在了脑袋上。泪水在眼眶里打转，我赶紧扭过头。 （复合型细节描写，为内心情感变化留白，此时无声胜 有声。） 夕阳西斜，金黄色的尘埃在空中浮浮沉沉。父亲见 我一言不发，又用大手轻轻揉了揉我的头发。温暖的葱 香沁入心扉，我再也忍不住，扑向那紧绷却宽阔的粉红 色围裙，泪水将其染成了玫瑰色。虽然伤心，但我倍感 温暖。父亲粉红色的、微微弯曲的身影留在了我的心中。 （进一步聚焦于父亲的“大厨”表征，着意为父亲的形 象留影，让这个场景由外而内，刻画于心。） 皱纹已悄然爬上父亲的眼角，白发也越来越多，他 已不再是当年意气风发的样子，经历了风霜岁月，裹上 了粉红色的围裙，但他的身影永远是我心中最伟岸的风 景。（既是抒情又是明确主旨，由“大厨”父亲推延至 父亲的全像，让父爱的主题绵延文章内外。） 我至今难忘的，是父亲的身影。此刻，它仍清晰地 呈现在我眼前，微弓着背，穿着粉红色的围裙，让人心 生温暖。（首尾呼应，朴素抵达。） 28