第1单元 第1课时 走进思维世界-【状元桥·优质课堂】2024-2025学年高中政治选择性必修第三册（统编版2024）

课堂学案答案 象，触及事物的本质和规律，属于形象思维。形象思维的主 第一单元 树立科学思维观念 要特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达 的情感性。②牛顿通过力学分析，最后发现了“看不见”的万 第一课走进思维世界 有引力，以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本 质和规律，属于抽象思维。抽象思维的主要特征是具有基本 课前导学·素养奠基 单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。 [判断1门(1)×解析广义的思维与意识同义，狭义的思维与 ③抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的。在实 理性认识同义。 际思维活动中，抽象思维和形象思维虽然各有其功能和作 (2)√解析感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联 用，但又具有相辅相成的关系，要将二者结合起来运用 系的反映，是认识的初级阶段。 典例示范 (3)×解析思维属于认识，不具有直接现实性。实践具有 1.D解析根据材料中吴正肃对其判断的分析可知，②符合题 直接现实性。 意；在实际思维活动中，抽象思维与形象思雏虽然各有其功 (4)X解析思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用 能和作用，但又具有相辅相成的关系，④符合题意，③错误： 于实践。思维的内容来自客观世界。 形象思维能够触及事物的本质和规律，①错误。故选D项。 (5)X解析思雏有正确和错误之分，正确的思雏如实地反 2.D解析“一个杯子十一个杯子=两个杯子”反映的是形象 映认识对象，能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 思维，“1十1=2”反映的是抽象思维，D项符合题意，A、B、C [判断2](1)×解析根据思雏运行的基本单元的不同，可以 三项与题意不符。 将思维分为抽象思维和形象思维；根据思雏的方向的不同， 课末自测·素养提升 可以将思维分为发散思维和聚合思雏。 1.A解析思雏是人所特有的属性，是人脑的机能，其形成不 (2)×解析我们既不能把形象思维与感性认识等同，也不 能离开认识对象，A项正确，B、CD三项错误。 能把抽象思雏与理性认识等同。感性认识和理性认识是依 2.D解析王老师分别从自然界、人类社会和思维角度分析整 据认识的水平划分的，而形象思维和抽象思维是依据思维运 个世界，最后归钠出世界统一于物质的结论，这体现了思维 行的不同基本单元划分的，具有不同的分类依据。 的概括性，D项正确，排除A、C两项：柚象性不是思雏的特 (3)×解析抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运 点，排除B项。 行方式的推导性和思维表达的严谨性。形象思雏的主要特 征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情 3.B解析从思维的方向看，有向不同方向扩散的发散思维和 向同一方向收敛的聚合思雏，①符合题意，②错误；根据思维 感性。 (4) 运行的基本单元的不同，可以将思雏分为抽象思雏和形象思 维，④符合题意，③错误。故选B项」 (⑤)X解析在实际思维活动中，抽象思雏与形象思维虽然 各有其功能和作用，但又具有相辅相成的关系。所以，不能 4.A解析该画作所运用的思维是形象思维，基本单元是感性 形象，A项符合题意，B、C、D三项与题意不符。 说抽象思维与形象思维哪一个更有价值」 课堂合作·素养形成 5.答案(1)材料一中，我们可以根据地面积了厚厚的雪推知昨 议题一思维的含义与特征 晚下过雪，说明思维具有间接性。材料二中，唐代诗人李白 合作讨论 笔下的“雪”说明思维具有能动性，汉语词典中自然界中的 提示(1)由于有思维参与其中的人类社会实践，人成了万物 “雪”的概念说明思维具有概括性。 之灵。中国早期的时空观念，是在实践中产生的，是对认识 (2)①李白对“雪”的认识属于形象思维，是在感觉、知觉和表 对象的反映 象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事 物的本质和规律，其主要特征是基本单元的形象性、运行方 (2)①诗句一中，诗人从昨夜风声、雨声推测出许多春花被吹 落，主要体现了思维的间接性。②诗句二中，不同的人对秋 式的想象性和思维表达的情感性。②汉语词典对自然界的 季有不同的主观感受，主要体现了思维的能动性。③诗句三 “雪”的认识属于抽象思维，是以概念、判断和推理等反映认 从人生写到自然，将人生百态加以提炼和概括，主要体现了 识对象，揭示事物的本质和规律，其主要特征是基本单元的 概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。 思维的概括性。 典例示范 第二课把握逻辑要义 1.B解析思维是对事物的本质及规律的反映，有正误之分， ②错误；狭义的思雏与理性认识同义，③错误。故选B项。 课前导学·素养奠基 2.A解析观，点一体现了思维具有间接性，观点二体现了思维 [判断1门(1)×解析逻辑有多重含义、不同用法，思维逻辑只 其有概括性，故选A项。 是逻辑的一个含义。 3.A解析实践是思维的基础，③错误；正确的思维能够帮助 (2)X解析人们把研究思维形式结构及其规律的学问称 人们在实践中实现预期的目的，英雄的思雏未必都是正确 为形式逻辑。狭义的逻辑学通常指形式逻辑；广义的逻辑学 的，④错误。故选A项。 不仅包括形式逻辑，也包括辩证逻辑等。 议题二思维形态及其特征 (3)X解析从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体 合作讨论 内容，而是取决于思想的形式结构。所以，真前提不一定能 提示(1)从思维运行的基本单元的不同（思维的基本形态） 推出真结论。 上看，甲、乙两种思维过程分别属于形象思维和抽象思维：从 (4)×解析遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思雏的必 思维的方向看，甲、乙两种思维过程分别属于发散思维和聚 要条件。 合思维：从思维对认识对象的思考角度看，甲、乙两种思维过 [判断2](1)×解析同一律的作用在于保持思想的确定性， 程分别属于分析思维和综合思维：从思维反映认识对象的方 也就是要在同一思雏过程中保持思想的一致性。所谓同一 式看，甲、乙两种思维过程都属于辩证思维。 思维过程，指的是在同一时间、从同一方面、对同一对象而言 (2)①牛顿从“看得见”的苹果落地的现象引发思考，在感觉 的。同一律并不否认事物是发展变化的，人的思想也要随之 知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对 发展变化。把同一律曲解为否认认识发展是完全错误的。 ·186-·第一单元 树立科学思维观念 川第一课 走进思维世界川川 课标要求 核心素养 描述常见的思维活动，体会思维 科学精神：通过联系实际，探究人的思维特征，思维形态的差异，说明不同 是人所特有的属性，了解思维的 思维形态的独特功用以及彼此相辅相成的关系，培养科学精神。 基本形态及其特征，区分抽象思 公共参与：在生活和学习中自觉发挥正确思维的积极作用，树立正确的思 维和形象思维。 维方式。 课前导学 素养奠基 答案见P16 探究点1儿思维的含义与特征 [拓展]思维与意识、 1.思维的含义 认识的关系 (1)思维有广义和狭义之分。广义的思维与四 同义，狭义的思维 (1)区别 与☑ 同义。 ①思雏：广义的思维与意 (2)感性认识与理性认识 识同义。狭义的思雏与 ①感性认识是人脑对客观事物的☒ 和国 的反映， 理性认识同义。 是认识的初级阶段。 ②意识：意识是物质世界 ②“逻辑与思维”中的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的固 长期发展的产物：意识是 ,是对事物的本质及规律的反映。 人脑的机能：意识是对物 质世界的反映。 2.思维的方式 ③认识：认识是主体对客 战略思维、历史思维、囵 系统思维、创新思维、回 体的能动反映。感性认 底线思维等，是对人类理性认识方式的高度概括，是人们认识事物圆 识是认识的初级阶段：理 、把握事物回 的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的 性认识是认识的高级 四 的思想方法和工作方法 阶段。 3.思维的特征 (2)联系：二者都属于主 观的范畴，都由客观决 特征 表现 定，都具有能动作用。 间接 思维能够凭借获得的回 已有的经验和知识，透过事物的现 性 象，揭示事物的☑ 和图 ,实现对未知事物的认识 [判断1](1)狭义的思维 与认识同义。() 概括 思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去回 的国 (2)感性认识是认识的初 性 的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的丽 级阶段 () 4 第一单元树立科学思维观念 (续表) (3)思筇具有间接性、概 特征 表现 括性、能动性和直接现 任何思维都是对认识对象的回 ,但又不是对认识对象的机械反 实性 () 能动 (4)思雏是在头脑中产 映。思维能够提炼加工感性材料，形成对圆 的认识。正确的 性 生的。 () 思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象 (5)思维能如实地反映认 4.思维与实践：思维在回 中产生，在实践中发展，又四 识对象，帮助人们实现实 实践。回 能够帮助人们在实践中实现预期的目的。 践预期的目的。() 探究点2儿思维形态及其特征 [拓展]出于不同的目 L.思维形态的分类 的，依据不同的标准，人 划分标准 类型 内涵 们对思维的形态有不同 国 思维 向不同方向扩散的思维 的认识和分类。其分类 思维的方向 国 思维 向同一方向收敛的思维 还有：根据思维的主体不 同，可以将思雏分为个体 思维对认识对 思维 整体地认识对象的思维 思维和群体思雏：根据思 象的思考角度 圆 思维 分别地认识对象的思维 维的逻辑性的不同，可以 用联系、发展、全面的观点看待事物和思 将思维分为直觉思维和 国 思维 思维反映认识 考问题的思组 分析思维：根据思维的创 对象的方式 新性程度的不同，可以将 用孤立、静止、片面的观点看待事物和思 思维 思雏分为常规思维和创 考问题的思维 造性思维。 人的思维抽象和概括了事物的共同属性， 思维 通过语词巩固下来，形成了概念，并以概 [判断2](1)根据思维运 思维运行的基 念作为思维的基本单元 行的基本单元的不同，可 本单元的不同 人的思维抽象和概括的是事物的形象特 以将思雏分为发散思维 思维 征，并以感性形象作为思维的基本单元 和聚合思维。 () (2)形象思雏就是感性认 2.思维的基本形态：抽象思维和形象思维 识，抽象思维就是理性 类别 抽象思维 形象思维 认识。 () 在感觉、知觉和表象的基础上，运用 (3)运行方式的想象性是 思维 以概念，判断和推理等反映认识对 联想、想象和幻想等反映认识对象， 形式 象，揭示事物的本质和规律 抽象思维的主要特征 触及事物的本质和规律 之一。 () 主要 基本单元的回 、运行方式 基本单元的形象性、运行方式的网 (4)抽象思雏与形象思维 特征 的推导性和思维表达的团 和思雏表达的国 的区分是相对的，不是绝 抽象思维与形象思维的区分是网 的，不是绝对的。在实际思维活 对的。 () 二者 动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又具有图 (5)抽象思维比形象思雏 关系 的关系 更有价值。 () 思想政治选择性必修3课堂学案 课堂合作 素养形成 答案见Pw 议题一 思维的含义与特征 合作讨论 重点讲解 情境一《庄子·让王》曰：“日出而作，日入而 1.比较感性认识和理性认识（狭义思维） 息，逍遥于天地之间而心意自得。”中国早期的时 理性认识 空观念与古代农民的农舍和劳作有关。农舍是 比较 感性认识 (狭义思维) 他们的生活世界，他们从农舍得到空间观念。 是人脑对客观事物的 “日出而作，日入而息”是他们从农舍中出入而得 是对事物的本质及 内容现象和外部联系的 到的时间观念。 规律的反映 反映 区 情境二中国古典诗歌是中华文化智慈的结晶。 形式感觉、知觉和表象 概念、判断和推理 陶然于诗的绮丽如画之美，也不应忽视其璀璨的 阶段 认识的初级阶段 认识的高级阶段 智慧之光。 特点直接性和形象性 间接性和抽象性 诗句一：夜来风雨声，花落知多少。 理性认识依赖于感性认识，感性认识有待 诗句二：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 联系 发展为理性认识，二者均以实践为基础，又 诗句三：人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事 反作用于实践 古难全。 [提醒]从性质上看，无论是感性认识还是理性 探讨：(1)结合情境一，说明人的思维是如何产 认识，都有正确与错误之分。 生的。 2.思维的特征 间接性 概括性 能动性 思维能够凭借 思维能够从多 思维能够提 获得的感性材 种事物及其各 料、已有的经验 炼加工感性 种各样的属性 表 材料，形成 和知识，透过事 中，抓住内在 对客观实际 现 物的现象，揭示 的，共同的、本 的认识：思 事物的本质和 质的属性，把握 维反作用于 规律，实现对未 一类事物的共 知事物的认识 实践 同本质 (2)试分析情境二中的诗句分别体现了思维的什 么特征。 能克服感性认 识的局限，更深 正确的思维 刻、更全面地反 人们能够从纷 指导人们在 映客观事物：可 繁复杂的事物 实践中实现 影 的 能因为感性材 现象中把握事 预期的目 料的虚假或片 物的本质和 的：错误的 面，或加工制作 规律 思维阻碍实 的失误，导致认 践发展 识失真 第一单元树立科学思维观念 (续表) 的思维，都体现着思维的共同特征。下列观点 间接性 概括性 能动性 分别体现的思维特征是 ( 正因为思维具有概括性，能动性，人们才能凭借 人们很难凭感官直接感应光速，但能依据 观点 已获得的感性材料，经验和知识，抓住内在的、 科学知识理解光速 共同的、本质的属性，思维才体现出间接性的特 联 点：思维的间接性内含着思维的概括性，能动 我们平时所看到的树具有不同的个体特 系 观点二 征。“树”这个概念，揭示了一切树所具有 性：正是由于思维的能动性，人们才能透过事物 的共同属性 的现象间接地揭示事物的本质和规律，思维的 间接性、概括性是思维能动性的体现 A.间接性概括性 B.能动性概括性 C.概括性间接性 D.预测性间接性 典例示范 3.(教材引文改编题)毛泽东同志说：“任何英雄 1.环顾世界，我们找不到两个完全相同的国家， 豪杰，他的思想、意见、计划、办法，只能是客观 透过形形色色的国家现象，马克思主义揭示了 国家的本质：国家是一种历史现象，是阶级矛 世界的反映，其原料或者半成品只能来自人民 盾不可调和的产物和表现。这一思维过程表明 群众的实践中，或者自己的科学实验中，他的 ( 头脑只能作为一个加工工厂而起制成完成品 ①人的思维具有概括性的特征②思维是关 的作用，否则是一点用处也没有的。”这句话能 于事物的本质及规律的正确认识③这里的 够表明 () 思维主要是从狭义角度来讲的，是指感性认识 ①思维是对认识对象的能动性反映②思维 ④这里的思维与理性认识同义，是人们认识的 在实践中产生和发展③英雄的头脑是产生 高级阶段 A.①②B.①④ C.②③ D.③④ 思维的基础④英雄的思维能帮助实践实现 2.(教材探究与分享改编题)人人都会思维，不同 预期目的 的人有不同的思维风格。但不论哪一种风格 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 议题二 思维形态及其特征 合作讨论 探讨：(1)从思维形态上看，甲、乙两种思维过程 情境一甲说：曲别针有什么用？一夹文件、 分别属于哪种思维形态？ 串起来当链条、作牙签、磨成鱼钩、扎孔… 乙说：在科学实验中，科学家从已知的各种 资料、数据和信息中归纳出科学的结论。 情境二牛顿看到苹果落地，引发思考，通过力 学分析，最后发现了世界上的第三种力，即“万有 引力”。牛频这种从“看得见”的现象，到“看不 见”的万有引力，就是从“形而下”到“形而上”的 过程。 思想政治选择性必修3课堂学案 (2)从思维的基本形态上看，说说牛顿从看到苹 相吴正肃看后说：“这是一只正午的猫。”他是 果落地到发现万有引力的过程给我们什么启示。 这样解释的：“一是花瓣分披，色泽浓艳而干 燥，正是正午时候牡丹的样子：二是猫的眼睛 细长如线，正是正午的猫眼形象。如果是清晨 的牡丹，花瓣应是收缩而湿润的，猫的眼睛就 是圆的了。”对此材料理解正确的是(） ①画家的思维属于形象思维，基本与事物的本 质无关②吴正肃的分析属于抽象思维，运用 了判断和推理等方式③形象思维可以脱离 抽象思维，但抽象思维离不开形象思维④抽 象思维与形象思维相辅相成，各有其独特的功 重点讲解 能和作用 抽象思维与形象思维的关系 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 比较 抽象思维 形象思维 2.从思维形态上看，“一个杯子十一个杯子=两 基本 个杯子”与“1+1=2”反映了 () 单元 概念 感性形象 A.发散思维和聚合思维的区别 思维 B.直觉思维和分析思维的区别 形式 概念、判断、推理 感觉、知觉、表象 C.创新思维和经验思维的区别 揭示事物的本质和 触及事物的本质和 D.形象思维和抽象思维的区别 别作用 规律 规律 体系构建 基本单元的概念性、 基本单元的形象性、 主要 广义 运行方式的推导性， 运行方式的想象性、 含义 特征 的含 狄义 思维表达的严谨性 思维表达的情感性 义 特征 特征间按性、慨括性、馆动性 ①抽象思雏与形象思维是根据思维运行的基 思雏的 发放思维 本单元的不同而区分的。②形象思维和抽象 思 方例 聚个忠维 联系 思维都来源于实践，二者虽然各有其功能和 思潍补认识 综合思维 作用，但又具有相辅相成的关系。③形象思 对象的想考 分机思军 思罪 维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象 形 思罐文映认识 辩证思 思维，形象思维有待于上升到抽象思维 对象的方式 特征 形而上学忠维 抽象上罗做念性，推导 典例示范 出菲运行的 出维特和性、严逆性 1.宋代文学家欧阳修得到一幅古画，画面是一丛 基本单元（基 形象干要形絲性、想象 牡丹，牡丹花下还卧着一只栩栩如生的猫。宰 本形态上 总维特征性、竹感性 课末自测 素养提升 答案见P 1.关于思维的形成，下列观点正确的是 C.人之外的动物可以形成思维，但不能离开认 A.思维是人所特有的属性，是人脑的机能 识对象 B.有些较高级的动物尽管没有人脑，但也有 D.形成思维离不开人脑这一生理基础，但可以 思维 离开认识对象 第一单元树立科学思维观念 2.中学思政课上，王老师说：“自然界是物质的， 5.阅读材料，完成下列要求。 人类社会是物质的，思维根源于物质，因此世 材料一早上，我们推开窗户，发现外面积了 界统一于物质。”王老师的话体现了思维具有 厚厚的雪，据此我们可以推测昨晚下过雪。 材料二唐代诗人李白笔下的“雪”：“燕山雪 A.间接性 B.抽象性 花大如席，片片吹落轩辕台。” C.能动性 D.概括性 汉语词典中自然界的“雪”：“空气中降落 3.下列对思维类型的分类，对应正确的是( 的白色结晶，多为六角形，是气温降到0℃以下 时，空气中的水蒸气凝结而成的。” ①从思维的方向看，分为发散思维和聚合思维 (1)材料一和材料二分别说明思维有何特点？ ②从思维的方向看，分为创新思维和分析思维 ③根据思维运行的基本单元不同，分为创新思 维和综合思维④根据思维运行的基本单元 不同，分为抽象思维和形象思维 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ (2)结合所学知识，分析材料二对“雪”的认识 4.齐白石笔下的“虾”可谓 在思维形态上存在怎样的不同。 栩栩如生。创作该作品 所运用的思维运行的基 本单元是 A.感性形象 B.概念 C.判断 D.推理 友情提示完成P“课时作业（一）” 川第二课 把握逻辑要义Ⅲ 课标要求 核心素养 掌握逻辑的不同用法，区分狭科学精神：掌握形式逻辑的基本规律、剖析常见逻辑错误的实质，提升思维水 义逻辑学和广义逻辑学。掌平，培养科学精神。 握逻辑思维的基本要求，区分 公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎 形式逻辑的基本规律。 逻辑。 课前导学 素养奠基 答案见P 探究点1儿“逻辑”的多种含义 [拓展]逻辑和逻辑学 1.“逻辑”的不同用法 的发展，经过了具象逻 (1)“逻辑”的含义：现代汉语中的“逻辑”，或者与“☐ ”同义，或者 辑一抽象逻辑一具象逻 指“逻辑规律与规则”，或者指认识问题的某种“回 ”,或者指 辑与抽象逻辑相统一的 对称逻辑三大阶段。 “逻辑学”这门学问。 (2)研究对象：“规律”意义上的“逻辑”是☒图 的研究对象。“逻辑 9