第四单元 第9章 人体代谢废物的排出教学设计2024-2025学年北师大版生物七年级下册

北师大版七年级下册 第十一章 人体代谢废物排出 第1节 人体产生的代谢废物 一、教学分析 本章内容是在学生已经学习了消化、循环、呼吸系统以后，进一步认识和了解人体的又一生理活动过程，即人体在新陈代谢过程中产生的废物及其排出过程。 “人体产生的代谢废物”是本章的起始章节，也是对本章内容的概述。本节内容比较简单，而很多知识是学生已有的一些常识，新知识的构建是建立在这些旧有知识上的。教学过程力图通过对本节内容的学习，帮助学生了解人体产生的代谢废物以及这些代谢废物的排出途径，深刻领会代谢废物的排出对人体生命活动具有重要意义。另外，通过区别排泄和排遗，引导学生认识到食物残渣不属于代谢废物，其排出过程不属于排泄，以此纠正学生脑海中错误的“前概念”。 二、学情分析 经过近一年的学习，学生对生物学科感兴趣，能积极参与到教学活动中来。在学习了前面三章关于“人体的营养”“人体内的物质运输”“人体的能量供应”的知识后，学生对“人体代谢废物的排出”这部分知识能够较容易地理解，特别是出汗、排尿都是人体产生和排出代谢废物的方式，与生活联系紧密。本节内容可结合学生自身的例子加以分析和学习。 三、核心素养 教学中应注意引导学生关注水盐平衡和维持自身的健康，认同“细胞生活环境的稳定对生命活动具有重要意义”的观点。 四、设计思路 （一）教材处理 本节教材内容主要围绕三个方面：人体产生的代谢废物、人体代谢废物的排出途径、代谢废物的排出对人体生命活动的重要意义。这三个问题联系紧密，教学过程主要围绕上述三个问题，引导学生逐步深入进行探究。在处理教材时，要根据教材内容设计教学方法。尤其要重视新旧知识之间的联系，利用旧知识作为铺垫，使新知识自然的、不知不觉的被学生接受。 对于人体产生的代谢废物，教学时可以通过活动“尿液成分的测定”来引导学生通过多种感觉器官，分析、推测尿液的成分，并进一步推断出人体代谢过程中产生的其他废物。关于人体代谢废物的排出途径，可以通过引导学生回忆已经学过的消化、循环、呼吸等内容，结合他们的生活经验和体会，进行讨论和交流，最后进行归纳和总结。针对代谢废物的排出对人体生命活动的重要意义，可以通过联系生活实际，列举一些实例来帮助学生理解，如排尿、排汗障碍引发的一些疾病等，也可以提出开放性问题进行辩论，以达到对排泄的重要意义的深入领会。 教学中应注意对教材内容进行拓展，引导学生关注水盐平衡，养成良好的生活习惯，注重健康的生活方式。 （二）重要概念及事实性知识梳理 1．重要概念 人体细胞代谢时产生多种废物，需要及时排出体外。 人体产生的代谢废物通过多种途径排出体外。 2．支撑的次级概念及事实性知识 A．人体在代谢活动中通过呼吸作用分解有机物，产生二氧化碳、水、尿素等，这些物质都是代谢废物。 A1 尿液的主要成分包括水、无机盐、尿素等，是人体产生的主要代谢废物。 A2 汗液与尿液成分相似，也是人体产生的代谢废物。 A3 呼吸过程中产生的二氧化碳和水也是人体细胞产生的代谢废物。 B．代谢废物通过多种途径排出体外。 B1 一部分水和少量无机盐、尿素等代谢废物通过皮肤的汗腺排出。 B2 二氧化碳和少量的水通过呼吸系统排出。 B3 绝大部分水、无机盐以及尿素等对人体有害的废物通过泌尿系统排出。 （三）教学设计思路 本节课以演示实验开始，教学过程在学生交流、师生互动中完成。通过有计划、有步骤的引导和启发，让学生主动去探索、领悟和发现，在调动学生学习的积极性和主动性的同时，不断发展学生的探索思维能力。教学主要采用发现法，从学生好奇、好动的心理出发，依据教师或教材提供的材料，让学生探索发现问题，并自己回答或解决这些问题，使他们成为知识的发现者。 对于重点知识采用分步突破，教学中充分联系学生的生活实际，结合演示实验，让学生利用嗅觉、视觉等多种感官来认识代谢废物。通过对消化、呼吸、循环等相关知识的回忆，以旧带新，引导学生逐步认识代谢废物的排出途径。最后通过列举一系列的生活实例，帮助学生认识到人体排泄的重要性，深刻领会排泄对人体生命活动的重要意义。 五、教学目标 1．说出人体产生的主要代谢废物和排出途径。 2．概述排泄及排泄对人体生命活动的意义。 3．通过实验培养学生的观察能力和分析思维能力。 六、教学重点与难点 （一）教学重点 1．代谢废物排出的主要途径。 2．代谢废物的排出对人体生命活动的意义。 （二）教学难点 1．人体代谢废物排出的主要途径。 2．消化、呼吸、循环、排泄等生理活动的内在联系。 七、教学准备 演示实验“尿液成分的测定”的相关材料和器具：尿液、酒精灯、镊子、烧杯、载玻片等。 八、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 创设情境 通过前面的学习，我们知道生物体细胞在进行呼吸作用时消耗氧，产生二氧化碳。二氧化碳通过在细胞与血液之间的交换和运输，最终进入肺泡排出体外。 图片展示：呼吸作用的过程。 有机物+氧气 二氧化碳+水+能量 回顾前面学习过的呼吸作用，初步认识到二氧化碳是细胞在代谢时产生的。 引入新课 包括呼吸作用在内，细胞内进行的一切生命活动，我们称之为代谢活动。可见，二氧化碳是生物体细胞在代谢过程中产生的一种代谢废物。 人体在代谢过程中还产生了哪些代谢废物呢？它们又是如何排出体外的呢？这是我们今天要来一起探讨的问题。 （板书： 第1节 人体产生的代谢废物 一、细胞代谢产生多种废物） 带着问题思考，思维快速进入到学习状态。 活动：尿液成分的测定 思考： 尿液是人体肾脏产生的一种液体，为什么人体每天都必须向环境中排出尿液呢？尿液中是否含有一些代谢废物呢？ 演示实验：尿液成分的测定。 （板书： 1．实验：尿液成分的检测） （一）材料和器具 新鲜尿液、酒精灯、镊子、烧杯、载玻片、滴管等。 （二）实验步骤 1．引导学生观察烧杯中尿液的颜色，闻一闻尿液散发的气味。 2．取一滴尿液放在载玻片上，在酒精灯上烘烤。在烘烤过程中，是否有异味散出？可能来自于哪种物质？ （提示：尿液受热产生氨气，氨气有刺鼻气味） 3．观察载玻片上残余物的量、颜色。猜想一下这是什么。 （三）得出结论 人体尿液的主要成分包括无机盐、尿素以及多余的水等。 讨论： 尿液中的无机盐、尿素、多余的水及呼吸时产生的二氧化碳等物质是在人体的哪里产生的呢？ 分析交流： 这些物质都是人体在新陈代谢过程中通过呼吸作用产生的。新陈代谢的基本单位是细胞，因此，这些物质都是在每一个具有生命活动的细胞中产生的。 归纳总结： 人体细胞在代谢活动中通过呼吸作用分解有机物，产生二氧化碳、水、尿素等物质，这些都是代谢废物。 （板书： 尿素 2．人体产生的代谢废物类型 二氧化碳 无机盐 多余的水） 观察演示实验，条件允许的情况下可以进行分组实验。 综合运用各种感官，感受和体验实验过程，分析推测尿液的成分。 联系已经学习过的人体生理过程，讨论分析。 总结、归纳、得出结论。 排泄 凭借生活经验我们都知道，人体产生的代谢废物在体内积累过多，会影响细胞正常的活动，必须及时排出体外。 人体将二氧化碳、尿素等代谢废物以及多余的水和无机盐排出体外的过程，就是排泄。 思考： 了解了人体产生的代谢废物，同学们一定想知道，这些废物是如何排出的呢？人体代谢废物排出的途径有哪些呢？ （板书： 二、代谢废物通过多种途径排出体外） 1．通过测定尿液的成分，我们已经知道泌尿系统主要以尿液的形式排出代谢废物，这些废物主要是大部分多余的水、无机盐和尿素等。这是人体排出代谢废物的主要形式。 （板书：1．泌尿系统排出大部分的水、无机盐和尿） 2．设置“问题串”，进行讨论交流： （1）剧烈运动时你有过汗液流入口中的经历吗？ （2）汗液味道如何？ （3）为什么身上出汗久了会有一股“馊味”？ （4）你能推测出汗液中包含的废物成分吗？ 小结： 皮肤通过形成汗液也能排出一些代谢废物，这些废物主要包括一部分水、少量的无机盐和尿素。 （板书：2．皮肤汗液排出部分水、无机盐和尿素） 3．前面我们已经知道，呼吸系统可以排出二氧化碳，除了二氧化碳外，呼吸系统还能排出其他的代谢废物吗？冬天我们呼出的“白气”成分是什么？ 小结： 呼吸系统排出的代谢废物包括二氧化碳和少量的水。 （板书：3．呼吸系统排出二氧化碳和少量的水） 归纳总结： 引导学生对代谢废物的种类及排出途径进行总结。 知识拓展： 1．食物残渣（粪便）排出体外是排泄吗？说明理由。 2．有人说：“汗液和尿液是一样的。”你是否同意这种说法？说明理由。 联系生活： 炎炎夏日，人喝了很多的水，结果排尿并不多，水分到哪里去了呢？ 建构排泄的概念。 利用前面所学，认识到排尿是排出代谢废物最主要的途径。 联系生活：汗液中包含无机盐、水、尿素等代谢废物，排汗也是排泄途径之一。 分析“白气”的成分，分析出呼吸系统排出的代谢废物。 自主进行归纳总结，掌握本节课所学重点内容。 比较、讨论，完成对所学知识的拓展和延伸。 学以致用。 排泄的意义 有一句广告词说“排出毒素，一身轻松”。这句话并不是空穴来风。 （板书：三、排泄的意义） 案例分析： 案例一：重庆出现“小龙人”，全身无汗腺，不能排汗。 案例二：患先天性外胚层发育不良，代谢废物排出困难。 资料分享： 展示三份资料，加深同学们对代谢废物排出体外的重要性的认识。 归纳总结： 排泄对人体生命活动的重要意义：不仅起到排出废物的作用，而且可以调节体内水和无机盐的含量平衡，从而维持组织细胞生活环境的稳定，保证体内细胞正常的生命活动。 （板书： 排出体内代谢废物 维持细胞生活环境稳定 调节体内水和无机盐的平衡 保证细胞正常生命活动 利用旧知识，联系身边实例及教师提供的资料，展开分析和讨论，逐步认识到“排泄对人体生命活动具有重要意义”，并认同“细胞生活环境的稳定对生命活动具有重要意义”的观点。 课堂巩固 1．下列人体产生的代谢废物中，只有一条排出途径的是（B）。 A．水 B．二氧化碳 C．尿素 D．无机盐 2．人体生命活动产生的废物可以通过各种途径排出体外，下列生理活动都属于人体排泄途径的是（A）。 ①呼气 ②出汗 ③排便 ④排尿 A．①②④ B．①②③ C．①③④ D．②③④ 知识巩固。 课外拓展 尿毒症与血液透析。 共同分享。 九、板书设计 第1节 人体产生的代谢废物 一、细胞代谢产生多种废物 1．实验：尿液成分的检测 尿素 2．人体产生的代谢废物类型 二氧化碳 无机盐 多余的水 二、代谢废物通过多种途径排出体外 1．泌尿系统排出大部分的水、无机盐和尿 2．皮肤汗液排出部分水、无机盐和尿素 3．呼吸系统排出二氧化碳和少量的水 排出体内代谢废物 维持细胞生活环境稳定 三、排泄的意义 调节体内水和无机盐的平衡 保证细胞正常生命活动 十、教学反思 北师大版七年级下册 第十一章 人体代谢废物排出 第2节尿的形成与排出 一、教学分析 本节教学内容为北师大版《生物学》七年级下册第11章第2节，它与第1节人体产生的代谢废物、第3节皮肤与汗液分泌一起构成人体代谢废物排出的全部内容。同时，教材还安排了“观察肾脏”的探究活动，为学生进行科学探究提供了良好素材，有利于提高学生的科学素养，因而在教材中占有较高的地位。 二、学情分析 学生在生活实践中了解到肾脏与尿液的形成有关，本节内容将从更深的理论层次来探讨“尿液的形成”这个问题。这部分内容对于七年级的学生来说是较抽象的，且涉及一些物理、化学知识，理解起来有一定的困难。故在教学中教师要多提供与所学知识相关联的感性材料，帮助学生完成从感性认识上升为理性认识，内化为科学概念的思维过程。 三、核心素养 新课标倡导探究学习，活动“观察肾脏”和“分析尿液成分的几项指标”侧重设计开放性的问题情境，在活动中潜移默化地渗透科学的研究过程，训练学生科学理性的思维方法，培养学生的科学素养。通过合作探究、小组讨论等生动活泼的教学形式，让学生成为学习的主人，感受学习带来的快乐，提高对自我价值的认识。 四、教学思路 （一）教材处理 本课内容选自北师大版《生物学》七年级下册第11章——人体代谢废物的排出。本章共分3节，本课为第2节尿的形成与排出，分2个课时。第1课时为泌尿系统的结构与功能和肾脏的观察，第2课时为尿液形成的过程。教材中借助一个活动认识肾脏的外部和内部结构，由于学生缺乏相关的基础知识，并且对微观的概念比较陌生，不能立即理解，因此教师需要处理教材，为学生创设学习情境，结合生活中的事例以及收集大量的生活资料或图片等帮助学生建立相关的结构知识。 （二）重要概念及事实性知识梳理 1．重要概念 人体的代谢废物主要以尿液的形式通过泌尿系统排出。 2．支撑的次级概念及事实性知识 A．泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成，肾脏是泌尿系统的主要器官。 B．肾脏由肾单位组成。 B1 每个肾单位包括肾小球、肾小囊和肾小管三部分。肾小球和肾小囊组成肾小体。 B2 尿液在肾单位中形成。 B2.1 血液经肾小球的滤过作用形成原尿。 B2.2 原尿经肾小管的重吸收作用形成尿液。 C．尿液在膀胱中暂时储存，由尿道排出。 D．尿的形成是连续的，尿液的排出是间歇的。 E．人体每天摄取的水量和排出的水量是相对平衡的。 （三）教学设计思路 在第1节的学习中，学生已经了解了泌尿系统通过尿液的形式排出多种代谢废物，而如何排出尿液、形成尿液的器官有什么特点，则是本节课要解决的问题。 本节教学首先要了解肾脏的结构，然后认识在肾脏中如何形成尿液以及肾脏的结构与功能相适应的特点。 本节课的教学重点为肾脏的结构和功能，教学中需要注意贯穿结构与功能相适应的观点。此外，可以结合结构与功能的学习，分析泌尿系统的某些疾病，这样有助于学生对相关知识的理解。 五、教学目标 1．描述泌尿系统的组成及各器官的功能。 2．观察哺乳动物的肾脏，了解肾脏的结构。 3．通过学习泌尿系统的组成，提高观察能力和思维能力。 六、教学重点与难点 （一）教学重点 1．泌尿系统的结构和功能。 2．观察肾脏。 （二）教学难点 观察肾脏。 七、教学准备 （一）教师准备 教学演示文稿、图片，演示及分组实验相关材料用具等。 （二）学生准备 能按照要求观察肾脏，具有一定的动手操作能力。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 故事导入：亲爱的，情人节我要送你什么？ （丈夫患尿毒症，妻子瞒着丈夫做了配型比对，在2月14日情人节的前夕，她收到了捐肾给丈夫的审批。） 思考： 1．为什么肾脏失去功能后，人的生命会受到威胁？ 2．肾脏的功能是什么？ 要了解肾脏，我们从肾脏所在的系统——泌尿系统的学习开始。 （板书：第2节 尿的形成与排出 一、泌尿系统的组成） 听故事。 思考问题。 故事引入，吸引学生兴趣。 泌尿系统的组成 展示：人体泌尿系统组成的图片。 提问： 1．泌尿系统由哪几部分组成？ 2．各部分的名称是什么？功能是什么？ 组成：肾脏、输尿管、膀胱、尿道。 肾脏：形成尿液； 输尿管：输送尿液； 膀胱：暂时储存尿液； 尿道：排出尿液。 （板书： 肾脏：形成尿液 输尿管：输送尿液 泌尿系统 膀胱：储存尿液 尿道：排出尿液） 观察图片，了解人体泌尿系统的组成。 肾脏 观察图片，找到与肾脏连接的两根血管：肾动脉、肾静脉。 思考： 根据所学知识推断血液是怎样进出肾脏的？ 活动：观察肾脏。 1．观察外部形态 （1）肾脏是什么颜色的？ （2）尝试找出通过肾门和肾脏连接的相关管道：血管、输尿管。 2．观察内部结构 纵剖肾脏，观察肾脏的剖面，认识皮质、髓质、肾盂。 （板书：二、肾脏的形态结构） 思考： 1．爆炒腰花食用的是肾脏的哪些结构？肾盂为什么不食用？ 2．为什么皮质比髓质颜色深？ 讲述：以上是宏观上对肾脏的观察，微观上肾脏由100多万个肾单位组成，肾脏的功能也是通过一个个独立的肾单位来完成的。肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。 下节课我们将一起探讨肾单位与尿液的关系。 血液由肾动脉流入肾脏，由肾静脉流出。 观察肾脏的外部形态。 通过解剖肾脏，找出皮质、髓质、肾盂等结构。 思考、讨论，尝试回答。 小组活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。 小结 总结泌尿系统的组成及肾脏的结构。 总结本课内容。 九、板书设计 第2节 尿的形成与排出 一、泌尿系统的组成 肾脏：形成尿液 输尿管：输送尿液 泌尿系统 膀胱：储存尿液 尿道：排出尿液 2、 肾脏的形态结构 十、教学反思 第2节 尿的形成和排出（第2课时） 一、教学目标 1．概述肾脏的结构以及肾脏与尿液形成相关的结构特点。 2．概述尿液形成和排出的过程。 3．通过对血浆、肾小球中液体以及尿液成分的分析比较，提高根据实验数据进行科学推测的能力。 4．在学习肾单位的结构和功能特点的基础上，进一步形成生物体结构和功能相适应的基本观点。 二、教学重点与难点 （一）教学重点 1．肾单位的结构及功能相适应的特点。 2．尿的形成和排出的过程。 （二）教学难点 尿的形成过程。 三、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 回忆泌尿系统的组成和各结构的功能。 思考，回答。 肾单位与尿液的形成 肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。 展示肾脏和肾单位图片。 阅读教材，思考： （1） 肾单位的组成结构。 出示肾单位模型，请学生指出肾小球、肾小囊、肾小管三个结构。 小游戏：制作肾单位模型。 展示优秀作品。 （2） 在肾单位结构中，存在几处毛细血管集中区域？ 过渡：毛细血管的结构特点有利于物质交换。肾单位中的两处毛细血管处是怎么进行物质交换的？ 出示肾小球滤过作用的动画图。 一、肾小球的滤过作用 出示“血液与原尿成分比较表格”。 根据表格中数据分析： 1．血液中哪些物质被滤过到肾小囊中了？ 2．血细胞及大分子蛋白质去哪了？ 3．肾小囊中液体是不是血液？ 总结： 肾小球的滤过作用。 4．根据表格中原尿成分回答，有没有对我们人体有利的物质？有哪些？ 5．葡萄糖作为人体主要的能源物质，它还能重新回到血液中吗？ 二、肾小管的重吸收作用 出示肾单位模型（PPT展示图片）。 学生观察肾单位模型，并讨论： 肾小管有哪些结构有利于它的重吸收作用？ 总结肾单位形成尿液的过程： 1．肾小球的滤过作用。 2．肾小管的重吸收作用。 （板书： 一、尿液的形成和排出过程 ）肾小球的滤过 血液 原尿 肾小管的重吸收 尿液 阅读教材、思考。 指出肾小球、肾小囊和肾小管。 展示课前动手制作的肾单位模型。 观察肾单位模型，思考回答。 思考。 分析表格数据，思考、回答。 观察模型，思考讨论。 弯、细、长。这些形态特点决定了原尿在肾小管里的流动速度慢，给有用物质重新回到人体血液足够多的时间。 带问题阅读，培养学生阅读和思考能力。 培养学生观察动手能力。 以毛细血管为线索，对尿液的形成进行层层推进。 设置问题串，给学生构建阶梯，培养学生的逻辑思维能力。 尿液的排出 出示肾脏纵剖面图： 观察肾脏内部结构颜色，根据肾单位中各部分的结构特点推测： 1．肾单位分布在肾脏的哪些部分？ 2．皮质和髓质的功能。 3．肾盂的功能。 4．肾盂和泌尿系统什么器官连接？ 教师介绍： 白色部分叫肾盂，与输尿管连接。 总结尿液的形成及排出过程： 肾小管→集合管→肾盂→输尿管→膀胱→尿道。 （板书： ）汇集 肾盂 输尿管 膀胱 尿道 观察模型，分析思考，试着回答。 输尿管。 泌尿系统的卫生保健 人体的代谢废物（如尿素、无机盐等）只有溶在水中才能排出体外，而人体的代谢废物主要以尿液的形式通过泌尿系统排出，所以泌尿系统的卫生保健尤为重要。 总结泌尿系统的卫生保健。 （板书：二、泌尿系统的卫生保健） 让学生养成良好的卫生习惯。 小结 思考： 开篇的报道中，肾脏对人的意义？ 四、板书设计 一、尿液的形成和排出过程 肾小球的滤过 肾小管的重吸收 汇集 血液 原尿 尿液 肾盂 输尿管 膀胱 尿道 二、泌尿系统的卫生保健 五、教学反思 北师大版七年级下册 第十一章 人体代谢废物的排出 第3节 皮肤与汗腺分泌 一、教学分析 本节课是本章关于“人体代谢废物的排出”相关内容的最后一节。在此之前学生已经学习了人体代谢废物的排出途径及尿的形成与排出过程，同时对人体消化、循环、呼吸等生理过程也已经有了一定的认识基础。通过对皮肤排泄功能的认识和理解，学生可以对代谢废物排出的途径有一个更加全面、完整和深刻的认识。另一方面，通过对已经学习过的与新陈代谢有关的各系统内在联系的分析，有助于学生在脑海中形成更加准确、完整的新陈代谢概念。 二、学情分析 皮肤是人体最大的器官，具有多种功能。学生之前已经知道皮肤通过形成汗液排出代谢废物是人体代谢废物排出体外的途径之一，只是不清楚皮肤的结构与汗液形成的关系及汗液形成过程的机理，通过本节课内容的学习，将进一步理清和完善排泄的三个途径。 三、核心素养 通过对皮肤结构与功能关系的学习，认同生物体器官“结构与功能相适应”的观点。 四、设计思路 （一）教材处理 教材将本节安排在“人体代谢废物的排出”这章进行介绍，所以教学中应以排泄功能为主线来介绍皮肤的结构与功能。另外皮肤的功能很多，特别是有些功能与学生的生活密不可分，但教材对此方面内容介绍有限，教学时应尽可能联系学生生活，对教学内容进行适当拓展和延伸。 （二）重要概念及事实性知识梳理 1．重要概念 人体组织、器官、系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排出废物。 2．支撑的次级概念及事实性知识 A．皮肤通过汗腺以汗液形式排出部分代谢废物。 A1 皮肤由表皮和真皮组成。 A1．1 表皮包括角质层和生发层。 A1．2 真皮中含有大量弹性纤维、胶原纤维、丰富的毛细血管和感觉神经末梢。 A1．3 毛发、汗腺是皮肤附属结构。 A2 皮肤中的汗腺可以形成汗液。 A2．1 汗腺是皮肤的附属结构，是皮肤的衍生物。 A2．2 汗腺分泌部由盘曲成团的细管构成，周围有毛细血管。 A2．3 汗腺分泌部细胞能从血管中吸收水、无机盐和尿素等物质形成汗液。 A2．4 汗液与尿液成分相似，也是人体产生的代谢废物。 A2．5 汗腺有导管，开口于皮肤表面。 A2．6 汗液通过导管到达体表被排出。 B．皮肤与泌尿系统、呼吸系统共同完成人体代谢废物的排出，维持人体内环境的相对稳定。 （三）教学设计思路 本节教学内容的安排围绕两个主题进行探究：皮肤的结构、汗液分泌与排出。 对于皮肤的结构这部分内容，教学首先以活动“观察皮肤的结构”为组织教学的切入点，组织学生用显微镜观察皮肤切片，获得有关皮肤结构的感性认识。通过启发学生有意识地进行观察探究，分析皮肤的结构组成和结构特点，最后引导学生进一步分析出与皮肤各结构相适应的功能。 汗液的分泌与排出是皮肤的重要功能。皮肤的功能很多，教学中应以排泄功能为主线来介绍。教学主要通过相关的图片、动画，师生共同分析汗腺的特点、汗液形成的机理，帮助学生理解汗液的形成与分泌活动。 皮肤的其他功能与学生的关系都很密切，教学时通过联系学生的生活实际进行归纳总结，使学生对皮肤的功能有一个全面的认识。最后以学生中出现的“青春痘”为例，补充拓展一些皮肤卫生保健的有关内容，指导学生养成健康的生活习惯。 五、教学目标 1．说出皮肤的结构与功能。 2．概述汗液的形成和分泌过程及排汗对人体生命活动的意义。 3．通过对皮肤结构与功能的关系的学习，认同生物体器官“结构与功能相适应”的观点。 六、教学重点与难点 （一）教学重点 皮肤的结构与功能相适应的关系。 （二）教学难点 汗液的形成和分泌。 七、教学准备 显微镜及皮肤横切面切片、皮肤结构模型、相关课件与图片等。 八、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 创设情境，引入新课 皮肤是人体与周围环境之间的一道屏障，它时时刻刻在保护着我们的健康，它有多项功能，与我们每个人的日常生活联系紧密。 皮肤覆盖在人体的表面，我们随时可以看到、摸到皮肤，你对它究竟了解多少呢？你认为它是由哪些组织、以什么方式构成的呢？ 今天，我们就一起走进这个人体最大的器官，来认识和探索皮肤的奥秘。 （板书：第3节 皮肤与汗液分泌） 进入学习情境。 带着问题思考，思维快速进入到学习状态。 皮肤的结构 活动：观察皮肤的结构。 （板书：一、皮肤的组成） 1．组织学生用显微镜观察皮肤切片，获得有关皮肤结构的感性认识。 2．引导学生识别皮肤各部分结构，了解各部分结构分别具有的功能。 3．展示相关问题，启发学生有意识地进行观察探究，并引导学生通过结构进一步分析与其相适应的功能。 总结归纳： 表皮由上皮组织构成，位于皮肤的表层，细胞排列整齐、紧密。表皮最外层是角质层，表皮内层是生发层。角质层的细胞排列紧密细菌不易侵入，所以这就是为什么我们的皮肤常年暴露在外而不腐败变质的原因。此外，还有防止体内水分过分散失的作用，从而保持表皮柔软和润滑。表皮中没有血管和神经，所以当我们受伤时如果只伤到了表皮，不会感到痛，也不会流血。 （板书： 角质层：保护、防止体内水分过分散失 1．表皮 生发层：分裂产生新细胞，对损伤皮肤有修复作用） 真皮比表皮厚很多，真皮主要是由结缔组织构成，从图中我们可以看到真皮内有丰富的毛细血管和感觉神经末梢及大量的弹性纤维和胶原纤维。如果一个人被刀划了一个伤口，伤口流血了，同时感到了痛，至少伤到了真皮。 引导学生回答刚才的问题。 （板书： 2．真皮：含有大量的弹性纤维和胶原纤维以及丰富的血管和感觉神经末梢） 皮肤的附属结构包括：毛发、汗腺、皮脂腺、指（趾）甲等。它们是由表皮细胞特化形成的，结构不同，所以功能也不同。 联系日常生活实际，师生共同归纳这些附属结构对人体具有的作用。 知识链接：白化病。 进行观察体验活动，初步认识和了解皮肤。 识别皮肤的各部分结构，了解各部分的功能。 思考。 总结、归纳，形成“皮肤的结构与功能相适应”的观点。 联系生活实际。 课下查阅有关白化病的相关知识。 汗液分泌排出部分代谢废物 出示图片：汗腺在皮肤中的位置及组成。 汗腺包括分泌部和导管两部分。分泌部位于真皮深层或皮下组织内，由盘曲成团的细管构成，周围分布着毛细血管；导管开口于皮肤表面。 讨论： 汗液是如何在汗腺中形成和排出的？汗腺分泌部周围的毛细血管有什么作用？ 归纳总结： 汗液来自于汗腺周围的毛细血管中的血液。当环境温度较高时，汗腺周围的毛细血管扩张，血流量增多，汗腺分泌部细胞从血管中吸收水、无机盐和尿素等物质形成了汗液。汗液最终通过导管排出体外。 （板书：二、汗液形成与分泌 分泌部：形成汗液 1．汗腺组成 导管：排出汗液） 问题交流： 1．汗液和尿液的成分是一样的吗？ 2．为什么人在热天出汗多而冷天出汗少？人出汗后为什么会感到凉爽？人的体温为什么不会随环境温度变化而变化呢？ 排汗的意义：排出人体产生的代谢废物、调节体温。 观察汗腺的组成图片。 讨论、思考。 结合教材，弄明白汗液形成的机理。 学以致用，解释生活中的现象。 皮肤的其他功能 引导学生列举生活中的大量实例，通过师生间的交流和互动，逐步了解皮肤的其他功能并以结构图的形式进行展示。 （板书：2．皮肤的其他功能） 了解皮肤的其他功能。 皮肤的卫生保健 以中学生常见的“青春痘”为切入点，以本节课所学知识为基础，师生共同探讨有关皮肤卫生保健的相关知识，引导学生养成健康的生活习惯。 （板书：3．皮肤的卫生保健） 师生共同探讨皮肤卫生保健的相关知识。 九、板书设计 第3节 皮肤与汗液分泌 一、皮肤的组成 角质层：保护、防止体内水分过分散失 1．表皮 生发层：分裂产生新细胞，对损伤皮肤有修复作用 2．真皮：含有大量的弹性纤维和胶原纤维以及丰富的血管和感觉神经末梢 2、 汗液形成与分泌 分泌部：形成汗液 1．汗腺组成 导管：排出汗液 2．皮肤的其他功能 3．皮肤的卫生保健 十、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $$