13.1《林教头风雪山神庙》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

《林教头风雪山神庙》教学设计 设计人:王达礼 一、课程标准:学习任务群5——文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 二、课程标准解读 学习目标与内容 1.精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历,发挥想象,加深对作品的理解,力求有自己的发现。 2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。 3.结合所阅读的作品,了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感,用自己喜欢的文体样式和表达方式写作,与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要,可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,写出自己的阅读感受和见解,与他人分享,积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 三、教材分析 (一)必修课程学习要求 1.多读多想多写,多角度地观察生活,多方面地增进语文积累。丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验,完善自我人格,提升人生境界。培养广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,多媒介获取信息,提高文化品位,提高阅读与表达能力。必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。学会灵活使用常用语文工具书和网络,检索所需的信息和资料。学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。 2.发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,对文本作出自己的分析判断。能借助注释和工具书,阅读中国古代作品,读懂文章内容,背诵一定数量的名篇。注重个性化阅读,学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯,乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的学习成果。 3.阅读实用类文本,能准确、迅速地把握主要内容和关键信息。对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。阅读论述类文本,能准确把握和评价作者的观点与态度,辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系。阅读古今中外文学作品,注重审美体验,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力;努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界,增强民族文化自信。 4.自主写作,自由表达,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神。书面表达观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构;进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力,并努力学习综合运用多种表达方式,力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。学会用现代信息技术辅助交流。能独立修改自己的文章,乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。 5.增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,文明得体,仪态大方,善于倾听,敏捷应对。注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果。学会演讲,做到观点鲜明,材料充实、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力。 6.在语文学习中养成有意识地积累的习惯,积累有利于丰富自己运用的字词句篇语文素材、语言运用典型案例等。在积累的过程中,注重梳理。通过归纳、分类,逐步领悟语文运用的规律,自主建构相关的知识。尝试梳理文学作品的基本样式和概念,了解文学鉴赏的基本方法,在文学阅读过程中领悟鉴赏和创作的规律。注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。 (二)教材分析 《林教头风雪山神庙》,位于人教版必修下册第六单元第二篇课文(13)。 首先,从它所处的单元在教材中的位置来看,《林教头风雪山神庙》处于第六单元,后一个单元是《整本书阅读——红楼梦》,按照教材编写顺序看,第六单元的学习为《红楼梦》提供阅读方法。其中,小说单元重点学习“小说的人物与环境”;而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。一是要理解作者蕴涵的感情,了解作者意图,二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题,情节的发展、矛盾的解决常常表现主题,环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节,要注意情节是怎样展开、发展,直至结局的,矛盾又是怎样解决的。因此,从教材体系和大纲要求上来看,必修下册小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节,尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。 其次,从它所处的单元位置看,本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说,《促织》为中国文言短篇小说,《祝福》为中国现当代小说,《装在套子里的人》《变形记》选自外国小说。作者用环境描写渲染气氛、烘托人物,推动情节,深化主题历来为人们所称道,教学应引导学生重点体会。 再次,就本篇文章来看,林冲本是八十万禁军教头,有一定的社会地位,对现状很满足,当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时,他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗,而是委屈忍辱,逆来顺受。高俅及手下步步紧逼,使林冲走投无路,不得不手刃仇敌,投奔梁山,走上了反抗斗争的道路。林冲的思想性格处于动态的变化之中,从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗,其中情节推动着他性格的变化,教学过程中应引导学生体会。 四、单元解读 社会现实复杂多样,人间世相千姿百态,我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛,去观察思考,分析鉴别。 本单元所选五篇小说,通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活,描摹人情世态,表达对人生的思索。阅读这些小说,可以丰富人生体验,提升对社会现实观察、分析、判断的能力,激发想象,培养高尚的审美情趣。 学习本单元,要注意知人论世,在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展,关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图,品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力,欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解,借鉴小说技法进行创作。 5、 学习提示 林冲本是八十万禁军教头,因高衙内图谋霸占其妻,而被设计陷害。起初,林冲一忍再忍,委曲求全,直到走投无路,忍无可忍,终于迸发出激烈的反抗。小说情节跌宕起伏,张弛有致。阅读时,要理清情节发展的脉络,体会林冲是怎样一步步被“逼上梁山”的。注意小说如何在情节的发展中塑造人物性格,感受和理解自然环境(如风雪)描写渲染气氛、推动情节的作用。窥斑见豹,大致了解《水浒传》的思想艺术成就。 六、学情分析 大部分学生喜欢阅读小说,因为小说的情节吸引人,但大部分学生只了解小说的情节,对小说中情节如何发展推动,尤其是情节存在的必要性、合理性与优越性很难把握。 学生在初中和高一上学期初步了解小说的基本要素和阅读方法。很多学生都看过电视剧《水浒传》,少数学生阅读过《水浒传》,对林冲有一定的了解。但毕竟影视作品和小说还是有差别,电视剧中的很多情节是改编过的。很多同学对林冲的认识可能只停留在忍的层面上,而对于林冲不忍的一面,性格中的理智、谨慎认识不足。 而且就小说的鉴赏方法上,对人物、情节、环境的分析也多是支离破碎,分别鉴赏,对于人物、情节、环境与小说的主题有联系认识不足。 学习周期:2课时 第一课时: 一、课时目标 1.学生能够了解《水浒传》的文学常识,提升小说阅读能力。 2.学生能够理清情节发展脉络,分析双线结构如何推动故事发展。 3.通过情境教学法,学生体会小说语言的特色与表现力。 二、课时重难点 教学重点:分析小说的情节结构,把握双线结构的特点及作用。 教学难点:体会小说语言的特色与表现力,分析林冲这一人物形象。 三、教学过程 1.导入新课 教师课前播放电视剧《水浒传》中林冲与李小二对话及与陆谦等人“厮杀”的片段,引发学生思考:看了片段,你认为林冲是什么样的人?以此鼓励学生分享自己对林冲的初步认知,由此引出本节课学习内容。 2.讲授新课 (1)背景介绍与文学常识 背景知识:这是一部长篇章回体白话小说,以北宋末年宋江起义为背景,生动描绘了108位梁山好汉在奸臣当道、政治腐败的社会背景下,从被迫反抗到聚义梁山,最终走向失败的全过程。这部作品深刻揭示了封建社会的黑暗与腐朽,以及“官逼民反”的社会现实。 (2)情节梳理与双线结构分析 学生快速默读课文,要求标注出文中表示地点转换的词句,思考小说情节发展的脉络。教师引导学生理清情节发展脉络,明确小说的 双线结构: 明线:林冲的活动,从沧州遇旧(1-4)、买刀寻仇(5)、接管草料场(6-10)到雪夜报仇(11-12),清晰展现了林冲的行动轨迹与性格变化。 暗线:陆谦等人的阴谋,从密谋陷害到实施火烧草料场的计划,虽未详细描述他们的行动过程,但通过李小二的听闻、林冲的猜测以及最终在山神庙真相大白,让读者感受到敌人的阴险狡诈。 双线结构在小说中的作用:使情节更加紧凑,增强故事的紧张感与可读性。 (3)人物形象分析 教师提问:“林冲的形象发生了怎样的变化?”学生小组讨论,教师巡视并适时指导。学生代表发言,教师总结: 侠肝义胆:从林冲对李小二的帮助可以看出,他为人善良,乐于助人,在自己落难时仍能关心他人,包含后面与陆谦“厮杀”时因友情一再退让均体现出他的侠义心肠。 逆来顺受,委曲求全:面对高俅的陷害和发配,林冲没有激烈反抗,而是默默接受,希望能通过服刑后回归正常生活。 谨小慎微:在草料场,林冲的一系列细致动作,表明他做事小心,考虑周全,这一性格特点与他长期在官场任职有关。 极致忍耐,无奈出手:在经受“火烧”和“被杀”后,无奈出手复仇。 3.巩固练习 分角色朗读:选取文中林冲与李小二对话、林冲在山神庙听到陆谦等人对话等片段,让学生分别扮演不同角色,深入体会人物的情感与心理。 4.课堂总结、作业布置 教师总结本节课内容,再次强调双线结构在小说中的作用以及林冲这一复杂的人物形象。布置课后作业:以“林冲,我想对你说”为题,写一篇300字左右的短文,表达对林冲这一人物的理解与感悟。 明确: 《林冲,我想对你说》 在风雪山神庙的那一夜,你孤独而坚毅的身影,深深地烙印在我的心头。你曾是八十万禁军教头,武艺高强,威名远扬,却因高俅的陷害,家破人亡,流落江湖。 你的遭遇让人痛心,但你的坚韧与不屈更让人敬佩。面对绝境,你没有选择屈服,而是勇敢地站出来,用自己的双手为自己讨回公道。在风雪交加中,你挥舞长枪,刺向那些欺压良善的恶徒,那一刻,你是真正的英雄。 板书设计 第二课时: 一、课时目标 1.学生能够全面剖析林冲这一人物形象,理解其性格转变的过程与原因。 2.学生能够深入探讨小说“官逼民反”主题的社会意义,理解其对现实的启示。 3.学生能够体会作者如何运用细节描写、对比等手法增强小说的表现力,并尝试仿写。 二、课时重难点 教学重点:全面剖析林冲这一人物形象,探讨小说主题的社会意义。 教学难点:体会作者如何运用细节描写、对比等手法增强小说的表现力,并尝试仿写。 三、教学过程 1.复习旧知(5分钟) 教师提问:“上节课我们学习了《林教头风雪山神庙》的情节结构和人物形象,请大家回忆一下,小说的双线结构是什么?作用?林冲的性格特点有哪些?”学生回答,教师点评。 明确:双线结构及作用 明线:林冲的活动,从沧州遇旧(1-4)、买刀寻仇(5)、接管草料场(6-10)到雪夜报仇(11-12),清晰展现了林冲的行动轨迹与性格变化;暗线:陆谦等人的阴谋,从密谋陷害到实施火烧草料场的计划,虽未详细描述他们的行动过程,但通过李小二的听闻、林冲的猜测以及最终在山神庙真相大白,让读者感受到敌人的阴险狡诈。 双线结构在小说中的作用:使情节更加紧凑,增强故事的紧张感与可读性。 林冲的性格特点: 侠肝义胆;逆来顺受,委曲求全;谨小慎微;极致忍耐,无奈出手。 2.讲授新课 (1)深入分析林冲性格转变 教师引导学生深入分析林冲性格转变的过程与原因: 林冲原本对朝廷忠心耿耿,即使遭受陷害,也一直希望能够忍辱负重,保全性命。然而,在风雪山神庙中,他亲眼目睹了高太尉的追杀,并意识到自己已经走投无路。在这种情况下,他终于下定决心,要拿起武器,反抗压迫。 教师提问:“林冲性格转变的深层次原因是什么?” 学生分组讨论,教师巡视并适时指导。学生代表发言,教师总结:林冲性格转变的深层次原因是:封建社会的黑暗与腐朽,以及“官逼民反”的社会现实。 (2)探讨小说主题的社会意义 教师引导学生深入探讨小说“官逼民反”主题的社会意义,理解其对现实的启示。小说通过林冲等梁山好汉的反抗故事,揭示了封建社会的黑暗与不公,反映了底层人民的苦难与抗争。同时,小说也寄托了人们对社会公平与正义的渴望。 (3)分析写作手法 教师提问:“作者在塑造人物、推动情节过程中运用了哪些写作手法?”学生分组讨论,教师巡视并适时指导。学生代表发言,教师总结: 细节描写:文中多处运用细节描写增强故事的真实性与感染力。如对草料场的描写,为后文林冲去山神庙借宿埋下伏笔;又如林冲的细节动作描写,展现出他的生活状态与行动轨迹。 对比衬托:林冲的善良、隐忍与陆谦等人的阴险、狡诈形成鲜明对比,突出了人物性格的差异;同时,用风雪的寒冷、草料场的破败等恶劣环境衬托林冲的悲惨遭遇,增强了故事的悲剧色彩。 伏笔照应:前文李小二听到陆谦等人说话的细节描写,为后文揭示他们的阴谋埋下伏笔;后文林冲在山神庙听到陆谦等人说话的内容与前文相照应,使情节更加连贯合理。 3.巩固练习 仿写练习:仿照本文,运用细节描写、对比等手法,写一个场景,展现人物性格,字数500字左右。 月黑风高夜,李书生独坐寒窗前。烛光摇曳,映照着他清癯的脸庞,眼中闪烁着不屈的光芒。桌上摊开着泛黄的书籍,一旁是已凉的茶水,与窗外呼啸的北风形成鲜明对比,恰似他内心世界的两重天。 昔日,李书生乃京城有名才子,文采飞扬,却因耿直不阿,屡遭权贵排挤,最终落得个贬谪边疆的下场。此刻,他手执毛笔,欲书心中愤懑,却迟迟未落。窗外,风卷残云,枯枝摇曳,似乎在诉说着世态炎凉。李书生目光穿过窗棂,凝视着远方模糊的山影五味杂陈。 忽地,一阵急促的敲门声打破了夜的寂静,李书生眉头微蹙,起身开门。门外,一位衣衫褴褛的老者,手持破碗,眼中满是乞求。李书生心中一动,转身取来干粮,轻轻放在老者手中。老者感激涕零,连连道谢,李书生只是淡淡一笑,轻轻摇头,那笑容中既有对世态的无奈,也有对人性不灭的信念。 待老者蹒跚离去,李书生重又坐回桌前。烛光下,他的身影显得格外坚毅。他提起笔,墨汁在宣纸上缓缓流淌,字字铿锵,句句肺腑,不仅是对命运的抗争,更是对美好理想的执着追求。窗外风声渐息,仿佛连自然也为这份不屈所动容,李书生的心,在这一刻,比任何时候都要坚定。 4.总结提升 教师总结本节课内容,再次强调林冲性格转变的深层次原因、小说主题的社会意义以及作者运用的写作手法。 作业布置: 阅读《水浒传》中其他章节,了解更多梁山好汉的故事;选择一个自己感兴趣的人物进行深入研究,并写一篇读后感。 板书设计: 教学反思: 通过教学,学生对《林教头风雪山神庙》的情节、人物及写作手法有了较为深入的理解。但在教学过程中,部分学生对林冲性格转变的深层次原因理解不够透彻,在今后教学中可增加对封建社会背景的讲解,引导学生结合时代背景深入分析人物。同时,应进一步丰富教学活动形式,提高学生参与度,让课堂更加生动高效。 1 学科网(北京)股份有限公司 $$