第五课 学会观察（教学设计）-三年级下册心理健康同步备课（川教版）

学会观察 【学情分析】 研究表明，学生对知识的感知效果很大程度上取决于观察能力。观察能力强的学生，往往目的明确，并且能够觉察出事物的重要特点，能够做观察记录。小学三年级的学生正处于认知能力发展的关键期，对事物充满新鲜和好奇，但孩子们的观察大多没有顺序，比较散乱；专注的时间不长，观察不够深入，需要老师重点引导，开展观察力训练。因此，本课从观察的目的性、顺序性等方面入手，设计相应的活动，培养学生科学的观察意识，使学生初步尝试使用有效的观察方法，提升观察力，感受观察的乐趣。 【设计意图】 《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出在小学中年级阶段要初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神。观察力即观察能力，是指个体能够迅速准确地看出对象或现象中包含的那些典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。它是个人通过长期观察活动所形成的。观察力是智力结构的第一要素，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响学生感知的精确性，影响学生的想象力和思维能力的发展。观察力是学生智力发展的重要条件，要发展学生的智力，就要培养学生的观察力。本主题体现了这一教育内容。 【理论背景】 班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。班杜拉认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现过程以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪种经由观察习得的行为得以表现。 【教学目标】 1.认知目标：帮助学生认识到观察的重要性，学习科学观察和更好观察的方法，并乐于在生活、学习中运用。 2.情感目标：帮助学生体验到观察带来的积极情绪，激发学习乐于观察的兴趣和信心。 3.行为目标：帮助学生掌握多种观察方法，并找到适合自己的观察方式，在日常生活中培养自我观察力。 【教学重难点】 1.帮助学生感受观察的好处，学习观察的方法并积极运用在生活、学习中。 2.帮助学生找到适合自己的观察方法，提高观察能力。 【教学准备】 课时：1课时。 场地：教室或团体辅导室。 课前准备：多媒体、课件，提前分好小组。 【教学过程】 一、心情小故事 教师：为什么贝都因人没有见到过阿拉伯人的同伴却能准确的说出阿拉伯人的同伴和骆驼的特征呢? 学生预设：因为贝都因人有十分厉害的观察能力，通过对生活中现象的细微观察，能够帮助他准确地通过一些碎片化的事物做出判断。 此环节教师可以让同学上台分角色进行扮演，增加活动趣味性。提问同学们自己在日常生活中是否也有过通过观察得出结论的经历，引导学生知道如何才能提高自己的观察能力。学生分享结束后，教师引导学生认识到观察的神奇能力，激发培养观察力的兴趣。 二、心灵活动场 活动一：观察力小测试 请回答以下五个常见又熟悉的问题： 1、 妈妈的头发是什么颜色的？ 2、 你们家所在的那一层有几户人家？ 3、 你能认出你们小区五个以上的邻居吗？ 4、 你们家客厅挂了几幅画？ 5、 爸爸每天回家后做的第一件事是什么？ 此活动设计旨在帮助学生认识自我观察能力。在活动开展过程中，鼓励学生认真思考。活动任务完成后，教师可以邀请笑脸较多的学生进行分享。分享内容可以为：(1)当发现自己能够积攒较多的笑脸时，有什么情绪?(2)自己在日常生活中是如何观察的?同时注意关注笑脸较少的学生的情绪。最后，教师引导学生认识观察力的重要性，树立培养观察的意识。 活动二：猜一猜 教师提问：公共汽车现在是要驶往A车站，还是要驶往B车站? 学生预设：我们看到的公共汽车的一侧只有车窗，所以车门只能是在公共汽车的另一侧。车辆靠马路的右侧行驶，车门放置在汽车的右侧，所以公共汽车现在是要驶往A车站。 此活动的设计旨在通过日常生活中常见的事物，引导学生学会观察。活动开展可以采用组内讨论的方式进行。教师要引导学生思考：(1)为什么我可以很快的得出答案?(2)为什么我很久才能得出答案。引导学生认识观察的成功主要依赖于具备一定的知识、经验和技能，将观察与实际生活相联系，从生活的细节处发现自我观察提升的方法和技巧。 3、 知心小指男 观察力是指通过眼、耳器官感知客观事物的能力，尤其是指辨别物体席位差别和细小特征的能力。 请你和同桌讨论，有哪些方法课题提升观察力呢？ 观察要有目的、有学问、按照顺序、要仔细，五官一起出动记忆、边观察一边思考一边记忆。 4、 暖心小互动 教师：该部分为课后任务，请学生与爸爸妈妈共同完成阅读，爸爸妈妈需要给孩子分享自己掌握的观察方法和技巧。 【备选活动】 游戏：我来做你来看 游戏规则： 1.老师在讲桌上准备一个印泥，请一位同学上台，背朝大家。请同学们仔细观察老师的一举一动。老师将食指蘸印泥给学生看一下，然后快速把中指按在这位“自愿者”脸上。并提问：你们觉得他的额头会怎么样? 2.让学生转身，没有印记。提问：为什么? 活动指导： 活动结束后，老师引导学生思考：为什么一开始自己不能找出破绽?此活动意在引导学生认识到观察时要认真、仔细。 学科网（北京）股份有限公司 $$