4.2国家战略与政策教学设计2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修3

哈密市第十五中学高一第二学期《国家战略与政策》教学设计 学科 地理 年级 高二 班级 授课时间 课题 第四章 第二节 国家战略与政策 课时数 1 学习 目标 一、知识技能目标 1.掌握主体功能区、资源安全、生态安全的内涵，理解 “三区三线” 划定规则。 2.结合哈密市案例，分析国家战略（如 “一带一路”、能源安全、生态保护）在区域发展中的实践路径。 3.学会判读 “哈密市主体功能区规划图”，提取政策与地理环境的关联性信息。 二、思想方法目标 1.通过 “区域特征→战略匹配→政策落地” 的逻辑链，培养综合思维与区域认知能力。 2.运用 “地理实践力”，调研哈密市新能源基地（如三塘湖风电）与国家能源安全的关系。 三、素养成长目标 1.理解国家战略对边疆地区（如哈密）的发展意义，增强家国情怀与生态责任意识。 2.树立 “因地制宜” 的发展观，认同哈密在 “一带一路” 核心区中的枢纽价值。 课标教材 1.课标对应：“运用资料，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义；运用不同类型的专题地图，说明国家如何因地制宜规划发展”（2017 版课标）。 2.教材分析：本节以 “国家战略” 为线索，串联主体功能区、资源安全、生态安全三大核心，是 “区域协调发展” 的政策落地篇。哈密市作为新疆 “东大门”，是 “一带一路”、能源基地、生态屏障的典型样本，适合本土化教学。 学情分析 1.知识基础：学生已学 “区域地理环境与发展”，了解哈密气候（温带大陆性）、地形（天山余脉）、资源（煤炭、风能）等特征，但对 “政策 - 地理” 的关联性理解较浅。 2.认知特点：高二学生对 “宏大战略” 存在距离感，需通过 “哈密故事”（如淖毛湖胡杨林保护、哈密瓜地理标志）具象化政策内涵。 3.生活关联：哈密学生熟悉 “三塘湖风电场”“天山生态保护红线” 等身边案例，可激发探究兴趣。 教学过程设计 理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长 要素：教学环节、教学内容、师生活动 七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓） 三段：教、学、评 四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法 六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计 两反思：学生活动反思，目标达成度反思 一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线） 集体备课（初次备课） 二次备课 第一步：情景引入 —— 哈密的 “三重身份”（8 分钟） 素材：播放哈密市宣传片（含淖毛湖胡杨林、三塘湖风电群、哈密瓜田画面），提问：“哈密为何既是‘能源硅谷’，又是‘生态卫士’，还是‘丝路驿站’？” 学生活动：结合生活经验，列举哈密受国家战略影响的实例（如 “疆电外送” 通道、生态移民政策）。 教师过渡：“国家战略如何‘量体裁衣’？今天以哈密为例，解码《国家战略与政策》。” 第二步：问题导学 —— 从 “一张图” 看战略（12 分钟） 展示：《哈密市主体功能区规划图》（标注城市化地区、农产品主产区、重点生态功能区），提问： ① 哈密主城区为何属于 “城市化地区”？（区位：新疆东大门，交通枢纽） ② 淖毛湖镇为何被划为 “农产品主产区”？（气候：昼夜温差大，适合哈密瓜种植） ③ 东天山区域为何是 “重点生态功能区”？（生态价值：水源涵养、防沙固土） 小组讨论：对比哈密市与和田地区的主体功能区差异，总结 “因地制宜” 原则。 第三步：新知探究 1—— 主体功能区：给国土 “定规矩”（15 分钟） 教材内容：解读 “三区三线”（居住区、农业区、生态区；耕地、生态、城镇红线），结合《新疆维吾尔自治区主体功能区规划》。 哈密案例： 城市化地区：哈密高新区（新能源装备制造）对接 “双碳” 战略，引入金风科技等企业。 农产品主产区：淖毛湖哈密瓜基地实施 “地理标志保护”，政策扶持下种植面积扩大 30%。 生态功能区：东天山生态红线内禁止采矿，2024 年完成 2000 亩退耕还林。 学生活动：在空白图上标注哈密 “三区三线”，说明政策对家乡的影响。 第四步：深度学习 —— 资源安全：哈密的 “能源密码”（20 分钟） 情境创设：展示 “疆电外送” 哈密段工程图，提问：“哈密为何成为‘西电东送’核心枢纽？” 探究路径： ① 资源禀赋：三塘湖煤矿（储量超 100 亿吨）、全疆首个百万千瓦级风电基地。 ② 战略匹配：“十四五” 能源规划中，哈密定位 “国家综合能源基地”，2024 年外送电量占新疆 45%。 ③ 政策保障：电价补贴、特高压电网建设（如 “哈密 - 郑州”±800 千伏线路）。 辩证思考：能源开发与生态保护的冲突（如风电建设对戈壁植被的影响），引出 “生态安全” 议题。 第五步：新知探究 2—— 生态安全：哈密的 “绿色底线”（15 分钟） 案例分析：哈密市 “生态修复三大工程” 胡杨林保护：淖毛湖 50 万亩胡杨林纳入国家生态补偿，牧民转产生态旅游。 防沙治沙：在库木塔格沙漠边缘建设 “草方格 + 梭梭林” 防护带，近五年沙尘天数减少 12 天。 水资源管理：实行 “三条红线”（用水总量、效率、纳污），哈密河生态补水工程惠及下游 5 万亩农田。 学生辩论：“为保护东天山生态，是否应该限制哈密主城区扩张？”（引导多角度思辨） 第六步：当堂应用 —— 给哈密 “定制” 政策（10 分钟） 任务：假设你是哈密市发改委工作人员，为以下区域制定发展建议： 巴里坤草原（重点生态功能区）：生态旅游、有机畜牧业 伊吾工业园（城市化地区）：风光电装备制造、“零碳工厂” 试点 南湖戈壁（农产品主产区）：节水农业、哈密瓜数字化种植 成果展示：小组绘制 “政策 - 地理匹配图”，教师点评 “是否体现国家战略导向”。 第七步：归纳总结 + 拓展提升（10 分钟） 思维导图：以 “国家战略→哈密实践→个人行动” 为主线，梳理知识网络（见板书设计）。 拓展思考：结合 “碳中和” 目标，讨论哈密如何从 “能源输出” 转向 “绿电转化”（如绿氢产业）。 情感升华：播放哈密援疆干部访谈视频，强调 “国家战略背后是千万人的奋斗”，布置实践作业（见分层作业）。 教学板书设计： 分层业设计： 一、基础层（必做）： 1.绘制哈密市 “三区三线” 简易图，标注 3 个典型区域的战略定位。 2.选择题：国家划定耕地红线的根本目的（巩固粮食安全）。 二、提升层（选做）： 1.分析哈密 “疆电外送” 对东部地区（如河南）的意义，写 200 字短评。 2.调研：哈密市 2024 年生态移民政策（如从山区迁至城郊），说明其生态与经济价值。 三、实践层（小组）： 1.采访哈密市自然资源局工作人员，了解 “三区三线” 划定的本地争议与解决方案。 2.拍摄短视频：《我家门前的 “国家战略”》（如小区附近的垃圾分类站、防护林）。 教学反思： 1.成功点：通过 “哈密瓜、胡杨林、风电” 等本土案例，将抽象政策具象化，学生参与度高（如辩论环节全员投入）。 2.改进点：部分学生对 “主体功能区动态调整” 理解不足，下节课可补充 “哈密市 2010 vs 2025 年功能区变化图”。 3.生成性资源：学生提出 “哈密能否发展光伏治沙一体化”，可作为下节 “区域协调发展” 的拓展素材。3.未来方向： 增加更多实际案例，帮助学生更好地理解国家政策与战略的重要性。 加强与学生的互动，提高课堂参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $$