第16课《驱遣我们的想象》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级下册

《驱遣我们的想象》教学设计 教学目标：  1.阅读课文，梳理文章“提出问题—分析问题—总结升华”的论证结构，掌握文章内容。（重点） 2.精读课文，分析文中“对比论证”“举例论证”的运用，为论点补充经典文学或影视案例。 （难点） 3.迁移运用，感悟想象力的创造性价值，培养主动运用想象解读文本的习惯。 课时安排： 1课时 课前安排： 学生阅读课文，解决生字新词。 教学过程： 一、情境导入——文字中的“魔法”  1.播放《哈利·波特》中“文字自动浮现成画面”的电影片段，提问：“为什么文字能让我们‘看见’不存在的事物？” 2.引入课题，简介作者 【叶圣陶】（1894—1988）。原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，生于江苏苏州，现代作家、教育家。有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。代表作有《隔膜》《线下》《倪焕之》《西川集》《稻草人》等。 二、阅读课文，梳理结构 学生阅读课文，用横线画出文中的论点句，梳理文章的结构。 预设： 文中的论点句： ①文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 ②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 ③就读者的方面说，他们要通过文字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 结论：鉴赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。接受美感的经验，得到人生的受用。 文章的结构（论证思路）： 一、（1-4）介绍有关于文艺的知识。 二、（5-13）阐明“文字是一道桥梁”，并举两个实例证明驱遣想象来鉴赏文学作品。 三、（14）作者得出结论。 三、精读课文，分析论证 1.分析论证方法。 预设： 举例论证与对比论证 作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，先从字面解释来研究，得不到诗句蕴藏的壮景与情感；接着又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。从两个方面对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。 以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思；接着又论述在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。通过举例与对比论证，得出结论：“想这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。”读者从中体验到愉快，得到受用。 2.为原文补充实例。 如何欣赏李白“飞流直下三千尺”？ 运用夸张手法，结合生活经验想象，把现实中的瀑布进行创造性变形。 四、迁移运用： 根据叶圣陶的观点，结合《背影》中“攀爬月台”细节的镜头感，通过动作的细节 “想象传递作者情感”。 预设： 这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。 五、作业设计： 1.基础题：根据叶圣陶的观点，为《孔乙己》结尾补写“孔乙己之死”的隐藏场景，要求通过环境描写暗示悲剧（如“寒风中的破长衫”）。 2.提高题：短视频时代，碎片化信息是否会扼杀想象力？如何保护想象力？ 学科网（北京）股份有限公司 $$