21古诗三首出塞（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

教学设计 案例名称 古诗三首 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是对《出塞》这首诗进行深入分析，旨在引导学生理解诗歌中的爱国主义情怀及其背后的文化意义。 （2）本节课主要介绍了《出塞》的诗歌背景、作者王昌龄的生平及其诗歌特点，以及如何通过诗歌赏析感受古代边塞诗人的爱国情感等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够理解《出塞》所表达的深刻爱国情感，学会运用注释和工具书辅助理解古诗文，提高自身的文学鉴赏能力和情感共鸣能力，进而增强自身的国家情怀和社会责任感。 教学目标 （1）学生能够认识并正确书写古诗中的生字词，理解诗句含义，熟练背诵并默写古诗。 （2）学生通过查阅资料、小组讨论等方式，掌握理解古诗的方法，体会诗歌意境并感悟诗人情感。 （3）学生体会诗人在诗中表达的爱国情怀、视死如归的勇气等情感，激发自身的家国情怀。 教学重难点 （1）从学生角度看，由于本单元课文内容离学生生活有一定距离，理解文中人物的家国情怀是难点；从知识本身角度看，把握诗歌内涵、体会诗人情感是重点。 （2）对于习作部分，从学生角度，正确运用书信格式进行写作较难；从知识角度，清楚表达书信内容是重点。 教学方法 讲授法、情境教学法、互动讨论法、自主学习法 教学环境及资源准备 （1）多媒体课件：制作包含《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗的多媒体课件，包括诗歌文本、相关插图、背景音乐以及作者简介等内容，以便于学生更好地理解和欣赏古诗。 （2）预习单：设计一份预习单，要求学生在课前预习这三首古诗，包括生字词的认读、诗歌大意的理解以及初步的感受和疑问，为课堂学习做好准备。 （3）课外资料：收集与这三首古诗相关的课外资料，如边塞诗的历史背景、其他边塞诗人的作品、李清照的生平及其代表作等，供学生在课后拓展阅读，加深对古诗文化的理解。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 引导学生形成单元整体印象，从单元学习目标过渡到课文学习。 导语：“天下兴亡，匹夫有责。”这句话大家可能都听过，它的意思是每个人都有责任关心国家的兴衰。其实，我们可以用一个简单的词来概括这种精神，那就是“爱国”。说起爱国，你们会想到什么？（生：国歌、国旗、英雄人物等）没错，爱国的形式多种多样。这个单元我们将诵读一批爱国诗歌，认识一群爱国诗人，感受一片爱国的热土。现在，就让我们一起走进诗歌的世界，体会古人的爱国情怀。 播放朗读音频，学生听读古诗，观赏插图，进入古诗情境。 教师播放《出塞》的朗读音频，并展示相应的插图。（学生们专注地听着，通过视听结合的方式初步感受诗歌的意境。） 出示《出塞》课件。齐读诗歌，校准字音，理解诗题。 过渡：“塞”是一个多音字，在这里读“sài”，指军事要地，即边关、边塞。“出塞”的意思是到边防线上去戍守边疆，它是汉朝乐府诗旧题，内容多与征战有关。同学们，《出塞》这首诗很可能写的是什么？（生：写边关的战争见闻、感想。） 知识补充：“乐府”在两汉时是指主管音乐的官府，主要收集编纂各地民间音乐，进行演唱及演奏等。后来变成一种带音乐性的诗体的名称。 二、初读课文，检测预习 学生介绍作者，教师补充历史背景。 教师引导学生：王昌龄是谁？哪位同学愿意介绍一下这位诗人？ 生：王昌龄是唐代著名边塞诗人，字少伯，一说京兆长安人。他擅长七绝，被誉为“七绝圣手”。（教师补充：王昌龄（698—757），字少伯，一说京兆长安（今陕西西安）人，唐代著名边塞诗人。开元、天宝年间诗名甚盛，有“诗家夫子王江宁”之称。尤擅七绝，其诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。他也因此被后人誉为“七绝圣手”。） 学生自由朗读，小组交流。教师提出阅读交流的要求。 （1）读准字音，识记生字。 （2）圈出不理解的词语，小组讨论解决。 教师巡视指导，帮助解决疑问。 检查交流情况，重点识记、书写生字。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。 字词包括：秦、塞、征、将 识字方法：“将”是多音字，可以通过组词造句进行辨别；“塞”的读音可联系之前所讲，再次进行巩固。注意读准前鼻音“秦”，翘舌音和后鼻音“征”。“塞、秦”可以用形近字辨析的方法进行识记，“征”可以运用生字加减法进行记忆。 （2）播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。（学生认真观看并模仿书写。） （3）教师示范写生字，学生进行书写练习，教师巡视指导。（老师在黑板上示范，学生跟随练习。） （4）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。（如：但使/龙城飞将/在，不教/胡马/度阴山。） 三、再读课文，整体感知 出示课文配图，引导探究。 过渡：同学们朗读得非常流利，也掌握了诗歌的节奏，读出了独特的韵味。但是，对于情感的把握，我们还需要进一步探讨。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来更深入地感受诗人的情感。 分小组查阅相关资料，通过交流了解诗中涉及的历史知识。 明确：（1）“秦、汉”是中国历史上的两个朝代，它们距唐朝有七八百年的时光。 （2）“龙城飞将”指李广。李广是西汉著名的军事将领，一生都在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。汉武帝在位时，派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。（教师补充：例如，李广的故事可以参考《塞下曲》一诗：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。”） 看图想象，引导学生描绘诗歌画面。 教师出示《出塞》的插图，问：同学们，这张图描绘了什么样的场景？你们从中看到了什么？（生：月光照耀下的边关，远处有烽烟升起，士兵们在守卫疆域。） 四、品读欣赏，深入探究 教师教学“秦时明月汉时关”。 （1）理解“秦时明月汉时关”的意思。诗歌运用了什么修辞手法？勾勒了一幅怎样的画面？包含着诗人怎样的情感？ 提示：诗人从描写景物入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。在“月”和“关”的前面用“秦”和“汉”加以修饰，使意境更加高远，把读者带到了遥远的古代，同时也引人深思：秦汉以来，边防战争接连不断，一直持续至今，真是拖得太久了！这里“秦、汉、月、关”四字交错使用，在修辞上属于“互文见义”，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关”。 （生：这句诗给人一种悠久而苍凉的感觉，好像边关的战争从未停止过。） （2）想象画面，串讲诗意。 教师：闭上眼睛，想象一下这样的画面：一轮明月挂在空中，照着千年不变的边关，你有什么感受？（生：感受到时间的流逝和边关的荒凉。） 教师引导学“万里长征人未还”。 （1）引导学生理解“万里长征人未还”中蕴含的情感。这里的“人”指的是谁？他们在哪里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？ 提示：“人”是“征人”，他们在“万里”之外的边关戍守，为维护国家和平而默默奉献。“万里”虽是虚指，却突出了空间的辽阔，点明了边塞的遥远。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，透露出作者对守卫边疆的将士们久征未归的无比哀叹和同情。 （生：征人在远方战斗，无法回家，家人一定很思念他们。） （2）出示战争过后的画面和相关诗句，学生自由发表感想。 教师出示一些战争过后的图片，让学生谈谈自己的看法。 教师：战争在你眼里是怎样的？（生：悲惨、恐怖、可怕） 假如你是征人，面对战争，你心中会做何感想？（生：恨、渴望回家、思念亲人） 你会生出怎样的愿望？（生：回家） 假如你是征人的亲人，你会想些什么？（生：期盼征人平安归来） 小组交流，学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。 （1）这两句讲了什么？你从中读出了诗人怎样的情感？ 提示：这两句写诗人的希望，透露出诗人期望战争早日平息、向往美好安宁的生活的情感。 （生：诗人希望有个像李广那样的猛将来保卫边关，不让敌人侵犯。） （2）诗人借李广这个典故表达了怎样的思想感情？ 提示：此处以古讽今，正是由于现今朝廷用人不当，使将帅不得其人，才造成了烽火长燃、征人不还的局面。诗人提李广，是希望唐王朝能任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰，保障边关的和平与安宁。 （生：诗人希望朝廷能够重用有能力的人，保护边境的安全。） 五、朗读悟情，背诵积累 个性朗读。 教师引导学生根据自己的理解，选择不同的朗读方式（如深情、激昂、平静等）。 作业布置 （1）请学生根据《出塞》一诗的内容，画一幅边关月夜戍守图，通过画面表现征人的思乡之情。 （2）请学生搜集并阅读王昌龄的其他边塞诗作品，比较其风格与情感，进一步体会诗人的爱国情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $$