3.1生态系统的结构作业设计-2024-2025学年高二上学期生物人教版选择性必修2

《生态系统的结构》作业设计 作业名称 《生态系统的结构》 教 材 人教版必修三《稳态与环境》 科 目 生物 教学对象 高 二 计划课时 1课时 作 者 学 校 一、教材内容分析 《生态系统的结构》是人民教育出版社高中生物必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》第1节的内容。主要讲述了生态系统的结构，这一内容是上一单元课《种群和群落》知识的延续，继续学习生物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境问题密切相关，是高考的常考点。 二、学习目标 生命观念：①能说出生态系统的概念、范围及类型； ②说出食物链和营养级之间的关系。 科学思维：理解并描述生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系 科学探究：通过识图，学会食物链和食物网的画法，理解生态系统的稳定性与食物网之间的关系。 社会责任：认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的；认同保护环境的重要性。 三、作业目标 通过观察、分析某一生态系统，归纳、概括生态系统的结构，从而学会用科学思维方式去思考问题；通过生态系统的组成成分，食物链食物网的考查，理解整体性和稳定性的生命观念。树立社会责任意识，考查的落脚点是运用知识解决具体问题的能力知识 → 能力 → 素养 。 四、作业整体设计思路 作业设计了9道题，6道选择题，2道填空题，总用时30分钟左右。还有1道小组合作探究活动--校园生态系统的调查。小组内部分工合作，设计主题，一周后上交作业。按作业类型分为基础性作业，能力提升的拓展性作业和实践类作业。基础题要求每个学生必须要做，加强必备知识点的巩固；拓展性作业选择性的做，有能力的学生做。实践类作业根据每个人的特长，爱好等进行分工，共同参与。 五、作业内容 作业 类型 作业内容 能力 水平 设计 意图 基础 性作 业1 生态系统的位置 1．下列哪一组生态学名词的排列顺序是从简单到复杂的（ ） A．生物体、种群、群落、生态系统、生物圈 B．生物体、类群、生物圈、生态系统、群落 C．种群、生物体、群落、生态系统、生物圈 D．种群、类群、群落、生物圈、生态系统 基础性，考查生命系统结构层次的基础知识。 认同生命系统的整体性和由简单到复杂的发展性。 基础 性作 业2 生态系统的概念 2.下列可称为生态系统的是（ ） A．一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B．烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物 C．一片森林中的所有植物、动物和微生物 D．一个鱼缸中的所有金鱼和水草 基础性 考查对生态系统概念的理解 运用生物学知识解释生活中的现象 基础 性作 业3 生态系统的组成成分 3.下图圆分别表示:a—生产者、b—分解者、c—原核生物、d—蓝藻、e—腐生细菌。能正确表示它们之间相互关系的是（ ） 基础性，考查具体生物分类 识图能力，学会模型建构的方法 基础 性作 业4 食物链和食物网 4.图 5-1-6 为某地食物网简图，请据图回答下列问题。 (1)此食物网中有 条食物链。 (2)图中最短的食物链是________。该食物链有____个营养级，鹰在此食物链中是_____级消费者。 (3)此食物网中的最主要成分是______。 (4)该食物网中占有两个营养级的生物是_________。 (5)从上述简图可知鹰与蛇的关系是_________。 基础性，综合性，应用性。考查生态系统的结构及种间关系。 过观察、分析某一食物网，归纳、概括生态系统的结构 拓展 性作 业1 生态系统营养结构的应用 5.某地区常年栖息着30余万只不同种类的鸟,其中灰椋鸟占了最大优势,数量达10万只之多。灰椋鸟是农林害虫的天敌,喜好群体活动,常集结成庞大的鸟群在天空盘旋,形成壮观的风景。该地区为打造灰椋鸟品牌,计划在林区大规模清除其他树种,并改种灰椋鸟喜居的树种,欲招引20万只以上灰椋鸟。该计划的实施将使该地区(　　) A.灰椋鸟种内斗争必然减弱 B.鸟的种类必然增加 C.农林害虫数量必然大幅度上升 D.生态系统的结构必然发生变化 考查生态系统的结构、生物之间的种间关系及种群数量的变动等基础知识的理解和应用能力。 旨在考查能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题的能力 拓展 性作 业2 6．如果一个生态系统有 4 种生物，并构成一条食物链。在某一时间分别测得这 4 种生物(甲、乙、丙、丁)所含有机物的总量如图 5-1-4 所示。在一段时间内，如果乙的种群数量增加，则会引起( ） A．甲、丁的种群数量增加，丙的种群数量下降 B．甲、丙、丁的种群数量均增加 C．甲、丁的种群数量下降，丙的种群数量增加 D．甲的种群数量下降，丙、丁的种群数量增加 考查根据图写出食物链并分析数量变化等基础知识的理解和应用能力。 旨在通过分析理解生态系统各个组分相互联系。 拓展 性作 业3 7.某生物兴趣小组的同学用河水、池泥、水藻、植食性小鱼、广口瓶、凡士林等材料制作了 3 个生态瓶(如图 5-1-3 所示)。下列说法错误的是( ) A．甲瓶中的小鱼很快死亡是因为瓶内分解者数量过少 B．乙瓶中的生物存活的时间相对较长 C．丙瓶中的分解者主要存在于河水及池泥中 D．若想维持稳定性，丙瓶不应放在黑暗中 用兴趣实验的情境进行考查，理解生态系统的稳定性。 通过观察分析生态瓶，探究实验的变量，学会用科学思维方式去思考问题，得出结论。 拓展 性作 业4 8.某岛屿栖息着狐和野兔,生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐,狐也捕食羊羔。第5年,岛上狐濒临灭绝,但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第6年,野兔种群暴发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫,其数量骤减。回答下列问题。 (1)人与狐的种间关系是　　　　　　,兔瘟热病毒与野兔的种间关系是　　　　　　。  (2)画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。 (3)人登岛后的第5年,与登岛前相比,野兔种内斗争强度　　　　　　(填“增加”“减小”或“不变”)。  (4)一般情况下,被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而_______(填“增强”“减弱”或“不变”)。 考查生态系统的食物网和生物的种间关系，学会食物链和食物网的画法。 提取有用信息，理解生态系统的稳定性与食物网之间的关系。 分析生物的种间关系和人类活动对生态系统的影响。 作 业 答 案 基础性作业 1.A 2.B 3.A 4.（1）3（2） 草→鼠→鹰，3，次（3）草（4）鹰（5）捕食竞争 拓展性作业 5.D 6.D 7.A 8. （1）竞争和捕食　 寄生 （2）（3）增加 （4）减弱 实践性作业 小组合作探究活动--校园生态系统的调查。小组内部分工合作，设计主题，一周后上交作业 观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，培养爱护自然的社会责任。 培养对生物现象探究的兴趣。 通过小组合作探究，学生之间可以相互促进。 六、评价设计 评价实施主体 基础性作业：学生互评，找出不足；学生自我评价，反思提高 拓展性作业：教师评价，点拨指导 实践性作业：自评，互评，师评 评价 标准 ABCD等级评价，并在作业上写评语给出错误方向和学习注意事项。 七、设计反思 这一节内容理解性比较强，涉及的知识点比较多，既有生态系统的范围、类型，又有系统的组成成分，食物链和食物网，这些光靠记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点和难点；其次，举例说明，利用身边的环境和生物，让学生生动地理解记忆；最后，让学生做些习题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。让学生意识到知识其实就来自于生活,学会了解生活,在生活中学习。从多方面实现本节课的课标要求。 学科网（北京）股份有限公司 $$