2025届高考生物学科的精准备考及高考命题分析课件

必备 知识 关键 能力 学科 素养 核心 价值 情境 落实教考融合，追求学习与考试利益的最大化 2025年3月 ——生物学科的精准备考及高考命题分析 1.适应新的高考评价要求，培养学生情境化试题答辩的应变能力； 2.二轮复习备考（精准复习策略、方法、技巧，要有操作层面的新措施）； 3.交流2025年高考备考冲刺复习的重点、难点、易错点； 4.新高考命题趋势分析与题型预测，统筹优化备考环节。 要求主讲的内容 0 ☆前言 （1）二轮精准备考的方略及实施； （2）考情动态及高效备考经验； 备考方略多种多样、形形色色，包括deepseek、kimi、豆包等给提供的方略，也包括众多专家、学者、名师、名校提出的或实施的方略，这些方略看上去是“很美的”，当拿来用于自己的备考时你感觉好用吗？高效吗？任一方略无论有何美丽的外衣，其本质上应该是如何在短时间让学生搞懂与会用，以追求教考利益的最大化。 教无定法、学无定式，适合自己的相对高效的就是最好的。 （1）二轮精准备考的方略及实施； （2）考情动态及高效备考经验； ①制定精准备考、高效复习方略的依据是什么？ ②我们所采用的备考方略从何而来？其中存在哪些问题？该如何改进？又具有哪些优越性，该如何将追求教考利益的最大化的方略落地？ ③经过多年的教学之后，是否形成了具自己风格的高效的教考方略？是否制作和积累了具有利于自己使用的精准备考的资源？ ④我们对课程标准、教材、高考题到底知道多少？ 精准备考方略的制定、改进与实施的依据 一、制定、改进与实施精准备考、高效复习方略的依据 国家政策 与教育方针 课标、评价体系与教材 向学生及 他人问方略 高考“考 古题”研究 教考中存在的问题 国家有关教育、课改、考试招生的政策；领导人的重要讲话； 如：教育大会的文件，关于做好2025年高校招生工作的通知、五育并举、回归学科本质等。 高考“考古题”是最接近高考新题的题，其有何价值？ 学生高考结果映射了什么？有何意义？ 研究高考可研究哪些方面？有何意义和应用？ （“三维度、五层面、多方位”的统计与分析） 对课程标准、教科书、高考评价体系是否有过深度思考？是否能将“教考融合”落地？ 如：是否做到了全面“滤析”教材，做了深度理解和灵活运用？是否对教材内容进行了体系化、情境化、试题化处理？ 是否存在“主辅错位”？是重“教”还是重“学”？是重测练刷题还是重思考与总结？是重机械记忆还是重深度理解与灵活运用？是重解题还是解决问题？是重“考古题”的充分使用还是依赖于模考题的剖析？是否了解学生在考试中存在的问题与原因？ 学生（特别是高考后的学生）富有智慧、也存有问题和解决问题的方略； 学者、同行的成功经验与失败教训都可称为“借鉴” （2）年年备考，年年高考，而每一级学生所采用的备考计划与方略、教学与测试材料有何异同？对应的高考结果是什么？这些结果又映射出了哪些问题？我们是否优化了“教考之路”并避免了“在同一个地方跌倒过多次”？ （1）教辅的推广使用、网络媒体的传播、教学联盟校的交流、各级教研活动的开展，使高质量的教学资源、高效的教学方法在大江南北实现了共享、借鉴——还有我们不知的高效的教考“新招”“实招”吗？ (3)“决胜高考”——该如何制定与落实行之有效的方略？侧重点在哪儿？如何落地？是否在“穿新鞋走老路、走错路、走远路”？ 1.“疑问” 二、有关备考的“疑问”与“思考” 我常问自己“日常的教学、备考想什么？如何做才算高效、精准？”我想找到一些与备考“同质”的“镜像”或事件，以从中找到提高备考效率与质量的高效方略，或者做个如同战争前的“沙盘推演”，从中演化出最佳“取胜”路径——至今没找到让自己满意的“答案”，但仍可从中领悟出一些高效备考的“道”“路”！ ①“备考”如“备战”，但又不同于“备战”！ ——目标是取胜，至少要立于不败之地！ ——“备战”有较为明确的对手，可熟悉之、削弱之、战胜之或消灭之！而“备考”中的“对手”是谁？（是命题人？是同学与同行？），该如何“备”？ ②“备考”如“习武”“搏击”，但又有“武打”与“文斗”之别！ （1）“备考”像什么？该如何做到“精准备考、高效学习”？ 2.“思考” 二、有关备考的“疑问”与“思考” 对过往的“备考”方略、实操及最终的高考成绩进行汇总、反思，我深感“笑中也有泪，乐中也有哀”，并感叹“此中滋味，谁能解得开”！ 静心细思，这“笑”“乐”映衬着教考的成功方略与路径，这“泪”“哀”映射出教学中存在的问题。“扬过往教学之长”与“解决过往备考中存在的问题”，循序渐进，这样才可能找到正确的“出路”，才会使我们在教学、备考面前变得“更加强大”！ （2）在“怀旧并追责过往”中，总结“扬长补短”的精准备考方略 “高考考古题”是高考新题的最佳“同质题”，今天的备考方略是过往的备考方略的延续与发展，具连续性、稳定性和变异性！ “实践出真知”，对过往教学、备考取得的成就及实施的方略进行总结、继承与发扬，是形成具有独特风格且适合本校学情的有效方略的重要路径之一。“扬长”并把“优秀”变成“习惯”，莫浪费了我们辛勤付出所获得的“结晶”！ 正视过往教学、备考中存在的问题并进行深度剖析，“切脉、开方”并在教考中“看疗效、调方案”，这种“防治”与“补短”比“扬长”更具价值！ 教而不思则散，教而不研则浅；研而不教则虚，研而不写则失！ 2.“思考” 二、有关备考的“疑问”与“思考” （3）“教无定法、学无定式”，有无更优的“捷径”？教学“初心”是什么？ “大单元教学”“跨学科教学”“先学后教”“多媒体辅助教学”“学案教学”“把课堂还给学生”…，教学模式及要求千变万化，而追求的核心是什么？如何实现？ “解题”“解决问题”“知识立意”“能力立意”“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”…，测评考试的性质与目标是什么？ 万法归一，高效的教考之道，贵在使“教考融合”落地，贵在强化学生的独立思维与解决问题的能力，贵在将“教考融合”与提升学科能力的有机结合，进而实现“追求学习、考试效率及利益的最大化”！ “教考融合”——“地球人都知道”，但关键是怎样才能真正吃透教材、吃透考题并将二者深度对接！ 吃透教材 吃透“高考考古题” ①滤析教材，不留死角； ②打破章节界限，合理整合、精简、拓展教材内容； ③抓教材内容中的“思维点”，剖析考查的深度、广度与角度（“透析教材看考题”）； ④教材内容“系统化、情境化、试题化” ①考题结构、特点、情境-设问-答案、解答思路等的剖析，答案的组选与打磨； ②“同点题”的对比剖析、“思维导图”、异同及价值（“透析考题看考题”）； ③抓考题中的“思维点”，并回扣到教材上（“透析考题看教材”）； ④“考古题”的“重构、仿编、改编”“创编”与二次使用。 ?! 2.“思考” 二、有关备考的“疑问”与“思考” （4）一轮、二轮、三轮复习在方略上有何异同？是否具“统一性”和“差异性”？ 一轮“小专题”复习与测练； 二轮“大专题”复习与测练； 三轮适应性测练、保温测练与回扣教材 ①适度打破章节界限，以核心考点为中心或知识“交点”为“题眼”组建“小专题”，使教材内容系统化、情境化、试题化； ②滤析、拓展、初步整合教材所有栏目的内容，不留死角； ③强化剖析与利用“思维点”，总结高考对该内容的考查方式、角度、深度； ④设置的问题要紧扣教材，情境化并导向高考命题，但相对简单； ——夯实基础，初步发展学科能力，特别是阅读理解、独立思考与成文能力，侧重“透析教材看考题”！ ①由“小专题”汇集成“大专题”，完全打破章节界限，深度整合教材； ②强化对“高考考古题”及部分“测练题”的全面剖析、对比、归纳、演绎、变式与再利用；强化编制与合理使用“同点题”的“思维导图”并扎根于教材； ③ 用活“试卷细目表”，对测练题的评析可采用“分阶段有重点突破”方略，每节课只有一个重心，每次讲评必须做到将该重心“剖透析烂”，确保该内容的后续测评不丢分！ ——侧重学科能力的高效提升，侧重“透析考题看考题”与“透析考题看教材”，把课堂教学与高考的考场对接起来，初步形成考试适应！ ①对“透析教材看考题”“透析考题看考题”“透析考题看教材”合理运用； ②是对“试题思维导图”“试卷细目表”的检验、优化与合理使用； ③是对“考试适应”的再提升，贵在提升“考试能力”与“考试自信”！ 在内容上的扩增与延伸，“小专题”是组成“大专题”的小单元；方略上保持稳定性并各有侧重。 2.“思考” 如：一轮复习侧重“透析教材（深度理解与夯实基础，不留死角）看考题（是个提升过程）”，兼顾“透析考题（总结考题的特点与解答思路等）看教材（是个扎根过程）”； 二轮侧重“透析考题看教材”和“透析考题看考题（总结异同，辨别考向、提升能力）”，兼顾“透析教材看考题”。 交流的主要内容： Ⅴ Ⅳ Ⅲ Ⅱ Ⅰ 常规的备考规划及存在的问题 如何深度研做和充分使用高考“考古题”？ 后期备考如何进行测评与深度反思？ 后期备考如何充分使用教材与课标？ 后期备考的主要方略与建议 落地“教考融合、思练并重”，追求学、考利益最大化 1 ☆常规的备考规划及存在的问题 熟知备考规划、存在的问题，才可能“走对路”“走新路”，才可能“正向”而“快速”前行，在一定时间范围内做“有用功”！ 1-1 备考的整体规划、基本任务与目标 ◆通常情况下，备考的整体规划 一轮 ◇小专题+微专题——夯实基础知识、基本能力、基本方法 （1）要求：①滤析教材——全面、系统、扎实； ②吃透教材、初步整合教材——抓牢教材内容上面的“思维点”； ③教考融合——做实“透析教材看考题”、初步做到“透析考题看教材”。 （2）时长大多不少于10个月——通常是自4月份开始至次年3月初一模考试止。 二轮 ◇大专题+能力提升专题——提升能力，特别是思维与解决问题能力 （1）要求：①深度整合与理解教材，化知识为学科能力——完善、整合、归纳、拓展； ②多角度全方位剖析考题，在“习训”与“反思”中提升能力——抓准考题中的“思维点”，归纳“同点题”的异同，挖掘“透析考题看考题”的价值； ③教考融合——做实“透析考题看教材”。 （2）时长约2个月（8-9周）——通常自3月一模结束至5月初或中旬的二模考试止；时间短、任务重、测考多、节奏快，是一个质变、蜕变过程。 三轮 ◇模考+查补+调整——考试“适应”、温习教材、提升能力与考试自信 （1）要求：①适应性测练、保温测练——考试意识、能力与状态；建立自信、沉着应试；保持解答问题的惯性与测评意识、良好的考试状态。 ②重温教材，——查缺补漏、内化迁移、化教材为考题。 ③做好考前的身心调整、状态的优化。 （2）时长约3周或4周——5月中旬至高考前。 ◆备考复习的基本任务、目标 ◇以“思维点”为抓手，完善与优化知识结构，强化深度理解与灵活运用 ◇提升学科能力水平 ◇强化考试能力与适应 通过比较、归纳、联系，将教材内容进行整合、迁移、拓展。 ——以大概念为核心，使教材内容结构化、系统化； ——以主题为引领，使课程内容情境化； ——以思维点为引导，使教材内容问题化、试题化。 全面“过滤”教材，不遗漏每一个栏目并做到“透析教材看考题”。 借助必要的限时测练、模拟训练： ①强化解决审题、解题、解决问题及其精准性、规范性，解决“会而不对、对而不全”问题； ②强化“透析考题看考题”，加深对教材内容的理解、整合与运用，强化“触类旁通”，提升学科能力； ③培育考试意识和最佳考训状态，形成习惯。 依据课程标准与高考的要求、学情、教学计划，围绕大概念、重要概念和次位概念开展针对性测训、强化专题测练，提升精准审题、分析推理、灵活运用学科知识、规范表达等能力。 ——做到“透析考题看教材”和“透析考题看考题”。 ——优化知识结构、提升学科能力与素养，实现学习、考试利益的最大化！ 1-2 备考中存在的问题与“误区” 一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高） 1.复习是否浮在教材内容的表层？是否抓住了教材内容的“思维点”？学生是重视机械记忆还是理解性记忆？ 例如： ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 （2）“体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的”，其成立的条件是什么？高考是怎样考查的？ （3）在真核细胞中，蛋白质的合成、加工与转运过程与哪些细胞结构有关？蛋白质的精准发送与精准接收的保障机制是什么？ （4）在群落演替过程中，什么在发生变化？灌木阶段为何能演替到乔木阶段？为何说演替过程是一个共同进化过程？ （1）在豌豆杂交实验中，对分离现象的解释有几个要点？为什么是这几个要点？各要点间有何内在联系？ 一论备考需重视对教材的充分挖掘和使用，二轮备考仍需重视整合与拓展教材内容，三论备考需回扣教材。备考内容的统一性、备考方略的连贯性，这样就使得各轮备考在做“重复”，但各有侧重、并不是简单的“重复”！ 一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高） （1）整合 ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 例如： ①以核心考点为中心，整合与运用教材内容； 如：某“试剂”在实验中的运用和作用、同位素在生物学研究中的应用与作用、某物质的代谢与作用、某生理过程。 ——以“蛋白质”为核心，将结构单位、合成（场所、合成方式、翻译）与加工（场所、结果等）、结构（多样性及原因、结构变化及功能的变化）及功能、性质（检测、盐析、变性）、特定蛋白（酶、激素、免疫活性物质） ——以“同位素”为基点，可将以下内容整合起来：分泌蛋白及细胞器的分工协作、鲁宾与卡门实验、卡尔文下循环、有氧呼吸过程、遗传物质的实验证据、DNA的复制等。 ——光合作用与细胞呼吸、能量流动、物质循环、影响因素（外界条件与内在因素，包括激素等物质）。 这些“核心考点”的确定主要源于对历年高考是题的总结！ ——“性状是由遗传因子（基因）决定的”，由此可整合《遗传与变异》中的多章节的内容。 2. 是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？ （1）性状是由遗传因子（基因）决定（控制）的。 ★考向4.基因的作用、基因与性状的关系，基因控制性状的途径 显性性状由显性基因（如D）控制，隐性性状由隐性基因（如d）控制。 基因位于性染色体上时，可将基因写在性染色体上，如XA、Xa、YB等。 ——性状是基因与环境共同作用的结果。 ——基因控制酶的合成控制代谢，控制性状，如白化病，豌豆的皱粒（P68-70）； ——表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。 ——基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状，如镰刀型贫血症、囊性纤维病。 2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5 孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7） 基因在遗传时不融合、不消失（非融合遗传）。 该要点的思维点是什么？ 高考怎么考？考查的角度与落点是什么？ 怎样证明“颗粒遗传”，其证据或事实有哪些？ ①基因的定义与作用。 ——具遗传效应（含义是什么？如何体现？）P57。 ②基因与性状的关系。 ——“多因一效”（多基因遗传）。 ——“一因多效”，如镰刀型贫血与抗疟疾（P84拓展题） ③基因控制性状的途径。 ——基因的表达（P62-67）及方式。 ④外源基因的遗传、表达与调控（转基因生物）。 ——表观遗传。 事实或证据是什么？ 一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高） （1）整合 2. 是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？ ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 例如： 《分子与细胞》P70（第4章第2节 主动运输与胞吞、胞吐） ②以某“情境材料”或“试题”为支点，从中提取知识、整合与运用教材内容。 《遗传与进化》P72（第4章第2节 基因表达与性状的关系） 囊性纤维化——包含与可整合的内容有哪些？以囊性纤维化为核心能整合出的“思维导图”有何价值？ 囊性纤维化——离子的转运与主动运输，无机盐的功能，载体蛋白的结构与功能，蛋白的合成与加工，基因的变化与表达，基因与性状的关系，人类遗传病等。 某“情境材料”可来自中学教材的正文、各栏目，包括章节练习题（特别是拓展应用、非选择题），科学技术与社会、科学史话等；可来自大学教材、科研论文、生产实践、科研发现等。 （2）挖掘 ——过滤教材中的每一个栏目，做出取舍（精简）并挖掘部分内容的价值 ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 单倍体是怎么产生的？说明了什么？有何应用或价值？ 2. 是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？ 例如： 花药 花粉 单倍体 正常植株 细胞分裂 花药离体培养（组培） 诱导，染色体数目加倍 细胞分裂、分化， 细胞全能性； …… 基因表达及与性状的关系； 基因定位及遵循的规律； 单倍体育种； …… 个体（基因型） 配子（基因型）种类与比例 植物--配子的表型与比例 单倍体的表型、基因型与比例 如：2023-sd-23（16分） 2023-sd-23．（16分） 单个精子的DNA提取技术可解决人类遗传学研究中因家系规模小而难以收集足够数据的问题。为研究4对等位基因在染色体上的相对位置关系，以某志愿者的若干精子为材料，用以上4对等位基因的引物，以单个精子的DNA为模板进行PCR后，检测产物中的相关基因，检测结果如表所示。已知表中该志愿者12个精子的基因组成种类和比例与该志愿者理论上产生的配子的基因组成种类和比例相同；本研究中不存在致死现象，所有个体的染色体均正常，各种配子活力相同。 （1）表中等位基因A、a和B、b的遗传_______（填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律，依据是_________。 据表分析，_______（填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色体同源区段上。 （2）已知人类个体中，同源染色体的非姐妹染色单体之间互换而形成的重组型配子的比例小于非重组型配子的比例。某遗传病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1个显性基因就不患该病。该志愿者与某女性婚配，预期生一个正常孩子的概率为17/18，据此画出该女性的这2对等位基因在染色体上的相对位置关系图________。 （3）本研究中，另有一个精子的检测结果是：基因A、a，B、b和D、d都能检测到。已知在该精子形成过程中，未发生非姐妹染色单体互换和染色体结构变异。从配子形成过程分析，导致该精子中同时含有上述6个基因的原因是_________。 （4）据表推断，该志愿者的基因e位于_______染色体上。现有男、女志愿者的精子和卵细胞各一个可供选用，请用本研究的实验方法及基因E和e的引物，设计实验探究你的推断。 ①应选用的配子为：_________；②实验过程：略；③预期结果及结论：_________。 ① 本题没有直接考查个体的基因型，但这仍是解决问题的关键； ②本题以精子的基因型及比例为情境信息，考查了遗传定律与伴性遗传最常考的考向； 某二倍体植物中，植株的茎色有紫茎和绿茎，叶形有全缘叶、裂叶和丝状叶。研究人员分别采集紫茎、全缘叶植株的花粉，经花药离体培养获得幼苗后，单独统计各植株花粉的培育结果，其中幼苗表型最多的一组培育结果如表。针对该植物的茎色、叶形而言，下列分析正确的是 A．控制茎色的基因与控制叶形的基因遵循自由组合定律 B．该类植株自交子代中，三种叶形植株的比例为9∶6∶1 C．该实验所获得的植株发育成熟后能够产生可育的子代 D．某一绿茎、全缘叶植株最多能产生4种基因型的配子 利用单倍体来判断显隐性、个体基因型、遵循的定律等，与用配子来推导，其原理是相同的——这种命题应引起我们的重视！ （2）挖掘 ——过滤教材中的每一个栏目，做出取舍（精简）并挖掘部分栏目内容的价值 ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 2. 是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？ 人教版必修1-P103 人教版必修1-P104 人教版必修1-P104 2021-湖南-18．（12分）图a为叶绿体的结构示意图，图b为叶绿体中某种生物膜的部分结构及光反应过程的简化示意图。 NADPH、ATP是怎样产生的？H+与e-是怎样传递的？ 如：2023-sd-21（10分） 2. 是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？ （3）精简 必修1《分子与细胞》P52 ——由内质网形成的小泡精准发送给高尔基体，其机制是什么？能得出哪些合理的结论？ ——从代谢的角度分析，内质网与高尔基体对蛋白质有加工作用，原因是什么？ 核糖体 mRNA 内质网 高尔基体 多肽 核糖体亚基 细胞质基质 ——高尔基体有何作用？将分泌蛋白、膜蛋白、溶酶体酶进行分选开，其依据是什么？ ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 ——并非是删减，或简化、或补充、或加深 （3）精简 2021-sd-1．高尔基体膜上的RS受体特异性识别并结合含有短肽序列RS的蛋白质，以出芽的形式形成囊泡，通过囊泡运输的方式将错误转运到高尔基体的该类蛋白运回内质网并释放。RS受体与RS的结合能力随pH升高而减弱。下列说法错误的是 2020-sd-1．经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是 细胞中，对蛋白质的分选、加工、包装、发送与转运——何以保证精准发送与接收？说明相应结构有何功能、联系？ ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 2. 是否重视对教材内容的整合、比较、精简、挖掘？是否有深度理解？ 一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高） 3.是否重视对教材内容中“思维点”的剖析与利用（整个备考中的核心之一） （1）“基因是具有遗传效应的DNA（或RNA）片段”，其中“遗传效应”的含义是什么？如何证明基因具有遗传效应？ （2）对分离现象的解释要点：“在体细胞中，遗传因子是成对存在的”。 ——单独分析，该说法是否正确？在什么条件下成立？高考对之是如何考查的？ ①细菌（原核细胞）中的基因是否成对存在？ ②豌豆叶细胞（真核细胞）的细胞质基因是否成对存在？ ③人的细胞核基因是否成对存在？ ——二倍体常染色体上的基因才可能成对存在，性染色体上的基因（如红绿色盲基因）、染色体变异、转基因等均可导致基因在细胞中不成对。 对教材内容是否有过思考——推敲、界定、对比、归纳、推理、演绎等，这是“吃透教材”的关键 “透析教材（抓思维点并整合教材内容）看考题（高考怎么考，这是一个提升过程）”，这是实现“教”“考”衔接和融为一体的重要方法，也是高效复习的基本路径。 ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 例如： 一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高） 4. 备考是否过于依赖教辅材料，丢掉了对教科书的合理使用 （1）“喧宾夺主”“主辅错位”——缺乏对教材内容的深度理解与总结，“无根之木”； （2）对教辅中的内容无选择、无精减使用，复习出现高耗低效，甚至出现“做无用功”或负效应。 如：一对表型正常的夫妇生育了一个患某遗传病（甲）的女儿，甲属于哪类遗传病？有何遗传特点？符合“无中生有为隐性”吗？符合“女病父正非伴性”吗？（教辅中常见的“总结”，许多同学熟记入心，是否会用？） 若亲代携带致病基因，则可能是： ——单基因病，属于隐性遗传病，基因位于常染色体或性染色体上； ——多基因病，如：基因型为A_B_表现正常时，aa_ _及_ _bb出现病症； 若亲代不携带致病基因，则可能是： ——基因突变导致的，最可能是显性突变； ——染色体病，如：猫叫综合征、21三体综合征； ——表观遗传导致的； ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高） 5. 是否过于注重刷题、测评（模考等），是否淡化了对考题的深度反思和总结，忽视了对高考真题的全方位多角度剖析与利用。 （1）题干情境的分析——隐含的知识点，可考查的具体内容，所对应的教材内容； （2）情境、设问与答案的对应关系、解答思路、试题的立意与考查意图； （3）“同点题组”的构建、比较分析与总结，试题“思维导图”的编用； （4）错因分析； …… 6. 是主动学习、积极思考、合理求助，还是被动学习、疲于应付。 ——考试过程是学生在阅读试题、独立思考与组选答案，日常的复习为何不能与考场上的考试过程接轨呢？所不同是的日常可进行同学间的讨论交流、可向老师求助、可查阅相关材料。 ——“主动”“积极”，表现出来的是一种心态、状态，隐含着的是求知欲、上进心、人生目标和规划，是接受、吸收、容纳、加工和扬弃。 ☆总结一轮备考中存在的主要问题，力求在二轮中得到解决和弥补 一轮备考中存在的主要问题（反思一下，是否存在，目的是为了弥补、完善与提高） ◇完全依赖教辅，用“做教辅”替代复习，且对教辅内容无选择、无差别地进行研做 任何教辅都存在一些不当的内容！它不是教材、不是新的高考题！ 如：对“人类遗传病”遗传方式、特点等的总结——“无中生有为隐性”“母病子病为伴性”“父正女病非伴性” 1 2 3 3号患某遗传病，该遗传病属于与哪类遗传病，有何遗传特点？一定是隐性遗传吗？ （1）若1、2无致病基因，则 ①可能是染色体病，如猫叫综合征、21三体综合征等； ②也可能是基因突变导致的，且最可能是显性突变（显性基因遗传病，基因可能位于常染色体，也可能位于X上）。 （2）若1、2携带致病基因，则 ③可能是多基因遗传，如：A-B-表现正常，aa---与--bb患病——该遗传病受A/a与B/b的控制。 ④可能是单基因遗传病，患者基因型为aa/XaXa、xaYa（一定是常染色体遗传吗？） （3）也可能是表观遗传、环境因素影响表型等导致的 若不重视前提条件，仅仅是利用背口诀、套模型去解答问题，则在考试中很难获得应有的分数。 —— 整合教材内容、深度理解学科内容是正路、是关键！ ◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面） ◇“练、测、学”脱节——盲目做题、刷题，以刷题、测试替代复习，以听讲代自主思考。 ◇师生爱“新、奇、特题”（偏爱失当），在此耗时费力，忽视基础题的作用（复习效果与效率令人生“恨”），舍本逐末。 学科能力的提升主要源于测练与反思！ 基础题、典型题是组建“高楼大厦”的基本“材料或单元”，其隐含着解答高考题的思路、方法与“答案”！ 刷题量 学习成绩 0 m n a 刷题量超过n，学习成绩为何会下降？ ——用于反思、总结的时间与精力少，缺精细加工、知识内化与升华过程； ——对考题内容与教材内容的对接、融合不到位； ——试题质量低，废题多，弱化了高质量题的价值与充分使用，真金埋没于沙土中； 许多模拟题、联考题可谓是“新、奇、特、偏、难”（与高考真题相差甚远），使用与剖析这类试题真能应对高考吗？真能练出能力？与高考新题在风格特点等方面最接近的试题是什么？ ◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面） ◇“扬长避短”——专攻自“强项”，在“弱”处没用力或做了“无用功”。 在高考中，师生认为的“强项”未必是考生的得分项，如光合作用、动物激素调节等；“弱”处对应的高考题未必是难题！“弱”处正是“经济增长点”！如被许多师生所嫌弃的“遗传”。 在备考中，有意弱化或避开了对遗传的内容的复习、测练，许多同学在考试时也常有避开遗传题的做法，其实高考遗传题的“难”多为假象，即使看不懂，也能得过半的分数！——关键是备考中，要深度理解与整合教材内容，并与高考命题衔接起来！ 遗传定律与伴性遗传——高考的考点、考向紧扣教材内容，有“十大考向”，多数考题考查了其中的2-4个考向，也存在考查概率高的考向。我们在一轮或二轮复习中只做一次深度总结，足可以“解决其大多数问题”，获得超过60%的分值。 如：孟德尔对实验现象的解释——“体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的” ——该要点内容在何条件下成立？其中的“思维点”是什么？高考如何考查？ ——该要点内容在何条件下成立？其中的“思维点”是什么？高考如何考查？（节选如下） ◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面） (2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。 ★考向5.判断（及依据）与测定基因位于何种染色体或哪对同源染色体上 （ 包括外源基因，2021-sd-22转细菌H基因的番茄、2020-sd-23转抗螟基因A的玉米） 高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。 黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。 ①基因位于常染色体上； 原核细胞中的基因是否成对？真核细胞的细胞质基因是否成对？二倍体的核基因（染色质上的基因）是否成对，举例说明。 ②基因只位于X染色体上； ③基因位于X与Y染色体上； ——A/a基因位于某染色体上，B/b是否也位于该染色体上？ 2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5 孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7） 纯合子、杂合子的概念 思维点：单独分析，该观点正确吗？成立的前提条件是什么？此处正确，为什么？高考怎么考？ 如： 人红绿色盲的遗传：XBXB、XBXb、XBY；XbXb、XbY。 21三体综合征三体上的基因——Aaa。 猫叫综合征5号染色体上的基因——BO。 转基因生物中的外源基因——D或DDD或…。 ④基因位于哪对同源染色体上； ⑤外源基因在转基因细胞中的数量及在染色体上的位置关系； ★⑤判断（及判断的依据）与测定基因位于何种染色体或哪对同源染色体上——考题示例 2021-sd-22．（16分）番茄是雌雄同花植物，可自花受粉也可异花受粉。M、m基因位于2号染色体上，基因型为mm的植株只产生可育雌配子，表现为小花、雄性不育。基因型为MM、Mm的植株表现为大花、可育。R、r基因位于5号染色体上，基因型为RR、Rr、rr的植株表现型分别为：正常成熟红果、晚熟红果、晚熟黄果。细菌中的H基因控制某种酶的合成，导入H基因的转基因番茄植株中，H基因只在雄配子中表达，喷施萘乙酰胺（NAM）后含H基因的雄配子死亡。不考虑基因突变和交叉互换。 （2）已知H基因在每条染色体上最多插入1个且不影响其他基因。将H基因导入基因型为Mm的细胞并获得转基因植株甲和乙，植株甲和乙分别与雄性不育植株杂交，在形成配子时喷施NAM，F1均表现为雄性不育。若植株甲和乙的体细胞中含1个或多个H基因，则以上所得F1的体细胞中含有______个H基因。若植株甲的体细胞中仅含1个H基因，则H基因插入了______所在的染色体上。若植株乙的体细胞中含n个H基因，则H基因在染色体上的分布必须满足的条件是_______；植株乙与雄性不育植株杂交，若不喷施NAM，则子一代中不含H基因的雄性不育植株所占比例为______。 在转基因H的植物中，只插入一个H——在哪条染色体上？其（HO）遵循分离定律，与M/m或R/r间遵循什么定律？植株杂交、测交或自交会出现什么结果？ 转基因生物细胞中，外源基因的数量、在染色体上的位置（遵循的定律）——做判断、阐述理由，或设计实验进行测定。 在转基因H的植物中，若插入了n个H——在哪几条染色体上？其遵循什么定律，植株杂交、测交或自交会出现什么结果？ 2020-sd-23．（16分）玉米是雌雄同株异花植物，利用玉米纯合雌雄同株品系M培育出雌株突变品系，该突变品系的产生原因是2号染色体上的基因Ts突变为ts，Ts对ts为完全显性。将抗玉米螟的基因A转入该雌株品系中获得甲、乙两株具有玉米螟抗性的植株，但由于A基因插入的位置不同，甲植株的株高表现正常，乙植株矮小。为研究A基因的插入位置及其产生的影响，进行了以下实验： （2）选取实验一的F1抗螟植株自交，F2中抗螟雌雄同株∶抗螟雌株∶非抗螟雌雄同株约为2∶1∶1。由此可知，甲中转入的A基因与ts基因__________（填：“是”或“不是”）位于同一条染色体上，F2中抗螟雌株的基因型是____________。若将F2中抗螟雌雄同株与抗螟雌株杂交，子代的表现型及比例为____________。 （3）选取实验二的F1抗螟矮株自交，F2中抗螟矮株雌雄同株∶抗螟矮株雌株∶非抗螟正常株高雌雄同株∶非抗螟正常株高雌株约为3∶1∶3∶1，由此可知，乙中转入的A基因_________（填：“位于”或“不位于”）2号染色体上，理由是___________。F2中抗螟矮株所占比例低于预期值，说明A基因除导致植株矮小外，还对F1的繁殖造成影响，结合实验二的结果推断这一影响最可能是________。F2抗螟矮株中ts基因的频率为________，为了保存抗螟矮株雌株用于研究，种植F2抗螟矮株使其随机受粉，并仅在雌株上收获籽粒，籽粒种植后发育形成的植株中抗螟矮株雌株所占的比例为________。 ——通常情况下，单基因性状的遗传中，需根据伴性遗传、常染色体遗传的特点来判断相关基因位于何种染色体上。 ②雌性隐性个体与雄性显性个体的杂交； ——要注意：①正交与反交结果的异同； ③杂交子代出现性状分离，分离比为3∶1或1∶1时，需特别注意子代隐性个体的性别。 (2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。 高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。 黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。 纯合子、杂合子的概念 2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5 孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7） 需熟练掌握：具有一对性状的亲本杂交，子代的基因型、表现及相关比例分析。 ④可把外源基因看作显性基因D，不存在外源基因的可看作隐性基因d或记作“O”。 ★考向5.判断（及依据）与测定基因位于何种染色体或哪对同源染色体上（ 包括外源基因，2021-sd-22转细菌H基因的番茄、2020-sd-23转抗螟基因A的玉米） ◇常规情况下，具一对性状的亲本杂交，子代表现为3∶1（或1∶1），要注意子代中隐性个体是否与性别有关。 ①子代中隐性个体与性别无关，则基因位于常染色体上。 ②子代中隐性个体全为雌性，则基因位于X与Y染色体上。 ③子代中隐性个体全为雄性，则基因位于X染色体，或X与Y上。 （摩尔根利用果蝇的杂交证明基因位于染色体上，现象与结论有无问题？P30-31）。 ★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子） 显性个体：A_； XBX_、XBY； XDX_、X_YD； 隐性个体：aa； XbXb、XbY； XdXd、XdYd； 显性个体未知基因的测定与确定： 方法1：杂交法或自交法，由亲代和子代来推写。 方法2：电泳法或PCR法，由基因或对应蛋白电泳图谱来确定。 2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5 孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7） (2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。 高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。 黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。 纯合子、杂合子的概念 ——思维点：个体的基因型是什么，怎样进行推写或测定，有几种方法？高考怎么考？ 纯合子与杂合子在遗传上有何特点？如何测定？ 方法3：配子（或花粉）鉴定法、单倍体推导法。 方法4：利用染色体变异进行推导。 ★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——考题示例； 2022-sd-6．野生型拟南芥的叶片是光滑形边缘，研究影响其叶片形状的基因时，发现了6个不同的隐性突变，每个隐性突变只涉及1个基因。这些突变都能使拟南芥的叶片表现为锯齿状边缘。利用上述突变培育成6个不同纯合突变体①~⑥，每个突变体只有1种隐性突变。不考虑其他突变，根据表中的杂交实验结果，下列推断错误的是 A．②和③杂交，子代叶片边缘为光滑形 B．③和④杂交，子代叶片边缘为锯齿状 C．②和⑤杂交，子代叶片边缘为光滑形 D．④和⑥杂交，子代叶片边缘为光滑形 杂交结果（子代表现）→→推显隐性、亲本基因型→→推新杂交结果 2022-sd-17．某两性花二倍体植物的花色由3对等位基因控制，其中基因A控制紫色，a无控制色素合成的功能。基因B控制红色，b控制蓝色。基因I不影响上述2对基因的功能，但i纯合的个体为白色花。所有基因型的植株都能正常生长和繁殖，基因型为A_B_I_和A_bbI_的个体分别表现紫红色花和靛蓝色花。现有该植物的3个不同纯种品系甲、乙、丙，它们的花色分别为靛蓝色、白色和红色。不考虑突变，根据表中杂交结果，下列推断正确的是 A．让只含隐性基因的植株与F2测交，可确定F2中各植株控制花色性状的基因型 B．让表中所有F2的紫红色植株都自交一代，白花植株在全体子代中的比例为1/6 C．若某植株自交子代中白花植株占比为1/4，则该植株可能的基因型最多有9种 D．若甲与丙杂交所得F1自交，则F2表型比例为9紫红色∶3靛蓝色∶3红色∶1蓝色 杂交结果（子代表现）→→亲本及子代的基因型→→子代中的比例或概率 ★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——示例； 2020-sd-17．下图表示甲、乙两种单基因遗传病的家系图和各家庭成员基因检测的结果。检测过程中用限制酶处理相关基因得到大小不同的片段后进行电泳，电泳结果中的条带表示检出的特定长度的酶切片段，数字表示碱基对的数目。下列说法正确的是 基因（或基因片段、或蛋白质）电泳结果→→个体基因型； （也可利用PCR进行检测！） 2019-sd12-4．果蝇的性别决定是XY型，性染色体数目异常会影响果蝇的性别特征甚至使果蝇死亡，如：性染色体组成XO的个体为雄性，XXX、OY的个体胚胎致死。果蝇红眼和白眼分别由基因R和r控制。某同学发现一只异常果蝇，该果蝇左半侧表现为白眼雄性，右半侧表现为红眼雌性。若产生该果蝇的受精卵染色体组成正常，且第一次分裂形成的两个细胞核中只有一个细胞核发生变异，则该受精卵的基因型及变异细胞核产生的原因可能是 A．XRXr；含基因R的X染色体丢失 B．XrXr；含基因r的X染色体丢失 C．XRXr；含基因r的X染色体结构变异 D．XRXR；含基因R的X染色体结构变异 利用这种异常（染色体数目变异或结构变异）均可判断显隐性、个体基因型及遵循的定律——本题考查的重心不在此处，但其具“重要价值”！ 果蝇的棕眼与红眼是一对相对性状，受A与a基因的控制；果蝇的长翅与小翅是一对相对性状，受B与b基因的控制，相关基因均不位于Y染色体上。研究小组用红眼、小翅的纯合体雌蝇与棕眼、长翅的纯合体雄蝇杂交，在400余个子一代（F1）中出现了1个异常个体（嵌合体甲），甲体细胞中的常染色体数目与结构均正常，而其左右两侧体细胞中性染色体组成及相应的性状如图所示。假设在受精卵发育为甲的过程中，不存在基因突变与染色体片段的互换，只在某细胞分裂产生的1个子细胞中丢失了一个X染色体（记作XO）。 ★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——考题示例； 2023-sd-23．（16分） 单个精子的DNA提取技术可解决人类遗传学研究中因家系规模小而难以收集足够数据的问题。为研究4对等位基因在染色体上的相对位置关系，以某志愿者的若干精子为材料，用以上4对等位基因的引物，以单个精子的DNA为模板进行PCR后，检测产物中的相关基因，检测结果如表所示。已知表中该志愿者12个精子的基因组成种类和比例与该志愿者理论上产生的配子的基因组成种类和比例相同；本研究中不存在致死现象，所有个体的染色体均正常，各种配子活力相同。 利用PCR能检测基因型！ ——确定基因型的方法之一！ 利用配子能推出个体基因型！ ——确定基因型的方法之一！ ——对植物而言，花粉表型→基因型→个体基因型！ ——对植物而言，单倍体表型及比例花粉表型→单倍体基因型→个体基因型！ 精子基因型： aBd、 aBde、 aBd、 aBde、 aBD、 aBDe、 Abd、 Abde、 AbD、 AbDe、 AbD、 AbDe ① 4对等位基因的个体为何只产8种基因型的精子，并非各占1/8，说明什么？ ②含aBd/AbD的精子多于含aBD/Abd的精子，原因是什么？ ③为何含e的精子与不含e的精子数量相等？ ★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子）——考题示例； 2023-sd-23．（16分） 单个精子的DNA提取技术可解决人类遗传学研究中因家系规模小而难以收集足够数据的问题。为研究4对等位基因在染色体上的相对位置关系，以某志愿者的若干精子为材料，用以上4对等位基因的引物，以单个精子的DNA为模板进行PCR后，检测产物中的相关基因，检测结果如表所示。已知表中该志愿者12个精子的基因组成种类和比例与该志愿者理论上产生的配子的基因组成种类和比例相同；本研究中不存在致死现象，所有个体的染色体均正常，各种配子活力相同。 （1）表中等位基因A、a和B、b的遗传_______（填“遵循”或“不遵循”）自由组合定律，依据是_________。 据表分析，_______（填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色体同源区段上。 （2）已知人类个体中，同源染色体的非姐妹染色单体之间互换而形成的重组型配子的比例小于非重组型配子的比例。某遗传病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1个显性基因就不患该病。该志愿者与某女性婚配，预期生一个正常孩子的概率为17/18，据此画出该女性的这2对等位基因在染色体上的相对位置关系图________。 （3）本研究中，另有一个精子的检测结果是：基因A、a，B、b和D、d都能检测到。已知在该精子形成过程中，未发生非姐妹染色单体互换和染色体结构变异。从配子形成过程分析，导致该精子中同时含有上述6个基因的原因是_________。 （4）据表推断，该志愿者的基因e位于_______染色体上。现有男、女志愿者的精子和卵细胞各一个可供选用，请用本研究的实验方法及基因E和e的引物，设计实验探究你的推断。 ①应选用的配子为：_________；②实验过程：略；③预期结果及结论：_________。 ① 本题没有直接考查个体的基因型，但这仍是解决问题的关键； ②本题以精子的基因型及比例为情境信息，考查了遗传定律与伴性遗传最常考的考向； 某二倍体植物中，植株的茎色有紫茎和绿茎，叶形有全缘叶、裂叶和丝状叶。研究人员分别采集紫茎、全缘叶植株的花粉，经花药离体培养获得幼苗后，单独统计各植株花粉的培育结果，其中幼苗表型最多的一组培育结果如表。针对该植物的茎色、叶形而言，下列分析正确的是 A．控制茎色的基因与控制叶形的基因遵循自由组合定律 B．该类植株自交子代中，三种叶形植株的比例为9∶6∶1 C．该实验所获得的植株发育成熟后能够产生可育的子代 D．某一绿茎、全缘叶植株最多能产生4种基因型的配子 利用单倍体来判断显隐性、个体基因型、遵循的定律等，与用配子来推导，其原理是相同的——这种命题应引起我们的重视！ ★⑥写出或测定某个体的基因型 （2011-sd-27，18分）荠菜的果实形状有三角形和卵圆形两种，该性状的遗传涉及两对等位基因，分别是A、a，B、b表示。为探究荠菜果实形状的遗传规律，进行了杂交实验（如图） （1）图中亲本基因型为______。根据F2表现型比例判断，荠菜果实形状的遗传遵循______。F1测交后代的表现型及比例为______。另选两种基因型的亲本杂交，F1和F2的性状表现及比例与图中结果相同，推断亲本基因型为______。 （4）现有3包基因型分别为AABB、AaBB、和aaBB的荠菜种子，由于标签丢失而无法区分。根据以上遗传规律，请设计实验方案确定每包种子的基因型。有已知性状（三角形果实和卵圆形果实）的荠菜种子可供选用。 实验步骤：①________ ；②_________；③________。 结果预测： Ⅰ如果________，则包内种子基因型为AABB； Ⅱ如果_______，则包内种子基因型为AaBB； Ⅲ 如果______，则包内种子基因型为aaBB。 显性个体：A_； XBX_、XBY； XDX_、X_YD； 隐性个体：aa； XbXb、XbY； XdXd、XdYd； ◇（1）复等位基因对性状的控制与遗传，例如： 喷瓜的性别由aD、a+、ad决定，其中aD对a+、ad为显性，a+对ad为显性。aD基因决定雄性，a+基因决定雌雄同株，ad基因决定雌性。 雄株：aDa+、aDad； 两性株：a+a+、a+ad； 雌株： ad ad。 自然条件下，不存在aD aD。 人ABO血型由IA、IB、i决定。A型血的基因型IAIA、IAi，AB型的基因型IAIB；家蚕斑纹或斑点的遗传的遗传等。 2.对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5 孟德尔的豌豆杂交实验——基因的分离定律（P2-7） (2)在体细胞中，遗传因子（基因）是成对存在的。 高茎豌豆DD、Dd，矮茎豌豆dd。 黄色圆粒YYRR、绿色圆粒yyRr。 纯合子、杂合子的概念 ★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子） 需注意： ◇（1）复等位基因对性状的控制与遗传 需注意： ◇（2）从性遗传性状的遗传 2017-1-32．某种羊的性别决定为XY型。已知其有角和无角由位于常染色体上的等位基因（N/n）控制；黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛对白毛为显性。回答： （1）公羊中基因型为NN或Nn的表现为有角，nn无角；母羊中基因型为NN的表现为有角，nn或Nn无角。若多对杂合体公羊与杂合体母羊杂交，则理论上，子一代群体中母羊的表现型及其比例为_____；公羊的表现型及其比例为_____。 ◇（3）限性遗传性状的遗传 ★考向6.推写或测定某个体的基因型（或纯合子、杂合子） ◇（4）其他基因（外源基因、细胞质基因、病毒基因等）的遗传 ①复等位基因来源于基因突变（不定向性和随机性）； ②复等位基因间的显隐性关系； ◇（5）母性影响，表观遗传等 2020-sd-2-6.某二倍体植物的性别是由3个等位基因aD、a+、ad决定的，其中aD对a+、ad为显性，a+对ad为显性。aD基因决定雄性，a+基因决定雌雄同株，ad基因决定雌性。若没有基因突变发生，下列说法正确的是 A.自然条件下，该植物的基因型最多有6种 B.通过杂交的方法能获得纯合二倍体雄性植株 C.利用花药离体培养可直接获得纯合二倍体雄性植株 D.若子代中1/4是雌株，则母本一定是雌雄同株 ◇“扬长避短”——专攻自己的“强项”，在“弱”处没用力做功。 在高考中，自认为的“强项”未必是得分项，而“弱”处对应的高考题未必是难题！“弱”处正是“经济增长点”！如被许多同学所嫌弃的“遗传” 在高考中，自认为的“强项”未必是得分项，如被 “光合作用”、“动物生命活动的调节——体液调节、神经调节与免疫调节”等，整体上看其难度相对较低，但也会出现难度很大的考试题。 2020-sd-21．（9分）人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类，相关装置及过程如下图所示，其中甲、乙表示物质，模块3中的反应过程与叶绿体基质内糖类的合成过程相同。 “光反应”过程 “暗反应” 光反应与暗反应互为条件——NADP+/NADPH及ADP+Pi/ATP 本题考查光合作用过程、影响因素、有机物的积累量等，相对简单！ ◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面） ◇“教考衔接”就是“阅读教材再做题”和“做完题后查教材”——虚化对真题和教材“思维点”的剖析、总结和“融合”。 高考“考古题”是今年新高考的“同质题”，深入剖析高考真题并回扣于教材上，才是高效复习的“捷径”！ 深度剖析教材中的“思维点”并总结如何命题、测评，才是“快速通路” 前面提到的“遗传定律”“光合作用”等内容体现了如何抓教材内容的“思维点”并总结该内容如何命题考试（“透析教材看考题”）；同时也体现了如何剖析高考“考古题”、归纳试题所考查的具体内容并落地到教材上（“透析考题看教材”） 教材内容 教材内容 命题考试 命题考试 教材内容 教材内容 命题考试 命题考试 ◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面） 教 考 一核； 四层； 四翼； 情境； 内容与结构 依据 方式、方法与过程 深度、广度、角度 结果与分析 存在的问题与解决 依据 内容与结构 方式、方法 难度、区分度、信度、效度 结果与分析 存在的问题与解决 （1）“教”与“考”的内涵与联系 —《课程标准》； —教科书、章节栏目的内容与结构，编写意图与功能等； —教材内容的精简、优化与处理；探究式学习等 —学情分析与手段； ——反思、总结、改进； 吃透课标、吃透教材——“抓教材” 吃透高考真题 ——“抓考题” 如何做好“教”“考”的衔接、融合以提高成绩？ ◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面） （2）教考融合的基本思路与做法 吃透课标、吃透教材——“抓教材” 吃透高考真题 ——“抓考题” “透析教材”“看考题” “透析考题”“看教材” “透析考题”“看考题” 强化概念教学，剖透教材中的“思维点”，深度理解 ①概念的内涵与外延，相同、相近、相逆的知识内容的比较与梳理、理解与运用等；新课可打破章节界限进行前挂，备考时可牵挂后连进行“小专题复习” （如：酶的概念、基因的概念、孟德尔对分离现象的解释） ②总结知识要点间的内在联系，形成知识网络（如：思维导图的使用，不成体系的知识点没有价值、没有用）； ☆③教材中的这个内容在高考中考查的频度、角度、特点是什么？怎么考？有几种考法？常见的考法是什么？能否构建或联想其对应的“高考考古题”和“同点题组”？ ☆①考题（特别是情境）中含有的知识内容、知识体系是什么？（提炼考点并绘制“考题中的思维导图”）——主要是理解能力； ☆③将考题（同点题组）及其“思维导图”的内容回扣到教材上，用教材来确定或规范答案 ☆②与本考题的知识点、思维点相同或相近似的题有哪些？有何特点、规律与异同？解答思路与突破口是什么？如何精准解答？ 强化对高考真题的深度剖析、总结与充分运用 “三透三看” “教”“看”衔接、融合 ◇盲目自信，模考及其成绩使自己迷失了自我和方向。 ◆二轮备考中学生层面常见的问题或存在的“误区”（6个方面） 模拟题与高考真题在风格特点、命题立意等方面差距明显，难以相比！ 正确看待考试成绩，高考前的测试目的在于促进我们在学习等方面进行改进、完善与发展，不是告诉我们学的好不好！ ①模拟测试的阅卷、日常对试题的评析不严格，答案的组织无章法、不精准——缺乏对非选择题答案的构成、用词与打磨的探讨，答案似是而非、不完善、不精准（对而不全、全而不简、简而不准）！ ②情境-设问-答案没有完全对接起来——在情境分析、对设问的理解、答案的编组（得分高低的三个关键点）方面存在缺陷。 ③对“高考考古题”的参考答案及日常的检测考题答案缺乏对比、推敲、归纳，未曾从其中领悟出其中的精妙之处！（如：怎么作答：实验结果、结论，“合理的解释”“理由”“原因”等） 高考过后部分学生的估分不准，甚至最终出来的成绩与估分相差甚远，原因何在？如何解决？ ◆考试中，考生暴露出来的主要“问题” ☆1. 阅读、理解能力需提高 →从试题中快速获取、整合、解读与运用信息的能力不足，关键信息与教材内容的联想与对接慢而不精准、是近年高考失分主要原因之一，约占失分总量50%。 ☆ 2.对教材内容的理解深度不够、运用不活、使用不当 ☆ 3.独立思考与解决问题能力欠缺 ☆ 4.书面表达与书写水平较低 ☆ 5.答题技巧落后、解答速率与质量偏低 →对教材核心考点的理解、整合不到位，停留在知识的表层，是高考失分的另一重要原因，约占失分总量的25%。 →独立进行分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证的能力不足，是考生失分的重要原因之一，这在非选择题的解答上的表现尤为突出，约占失分总量的15%左右。 →答案词不达意，不精准、不完美、不扣题，专业术语使用不够好；错别字多、书写杂乱、无章法、不美观。 →解答题目的方法繁琐、落后，缺乏有效解题策略；思维不活跃、不灵活性，找不到突破口与路径；没有“舍得”，“知难而上”而浪费时间，丢掉了该的得分。 明确二轮复习规划（复习内容、进度、目标、测练、时间等），清晰“路途”中的“陷阱”“路况”（误区、错误），才能找到二轮备考的“正确的路径、方向和方法”、才可能做到“追求学习、考试利益的最大化”！ 小结： 备考规划 任务目标 备考“误区”与存在的问题 相对高效的做法及策略? ——用透“高考考古题”； ——合理测练并充分挖掘其价值； ——充分使用教材、扎根于教材； 让“教考融合”落地——给高考真题找到“根”，给教材找回“魂”！ 2 ☆后期备考的主要方略与建议 50 ——不管是一轮复习、二轮复习还是三轮复习，在深度研析课程标准、评价体系及高考“考古题”的前提下深耕教材，夯实基础是关键，不可用教辅替代教材，不可用刷题替代反思总结，不可用模拟题的高考真题的充分使用。 我们可以举几个例子来想一想，我们是否真正做到了“深耕教材”，如： ①基因概念中“具有遗传效应”的含义是什么？ ②孟德尔对分离现象的解释有几个要点，这几个要点间的内在联系是什么？为什么是这几个要点？各要点在高考中如何进行考查？考查的角度与主要特点是什么？如何解答这一类问题？ ③单倍体是怎么产生的？有何特点与意义？有何价值或应用？ ④光合作用过程中，H+和e-是怎么产生的？其去向或作用是什么？光照强度对光合作用强度有何影响？其原理是什么？ …… 1．深耕教材，夯实基础 ☆后期备考的主要方略与建议 51 （1）备考复习过程中，强化对高考“考古题”的合理挖掘与充分使用，真正成为高考“考古题”的知心人，同时也让其成为备考复习的引导者、催化者。 ☆后期备考的主要方略与建议 2．强化对高考“考古题”的合理挖掘与充分使用 （2）每次研做、剖析高考真题，都要有具体的要求 我们有许多学生自认为对历年的高考题很熟悉，甚至说自己能对高考题的答案倒背如流，其实这是一种错觉和自我欺骗，往往是只知其一不知其二、其三、其四，我们通常认为研做高考真题有7层境界，多数学生甚至没有达到第3层境界，仅仅知道这道题而已。 ——对高考真题的研做有7层境界： ①提取关键信息并做出正确解答； ②从题中提炼考点，绘考题内容的“思维导图”并回扣到教材上； ③剖析情境-设问-答案间的对应关系，总结常用的情境及使用； ④由答案走向考题内容及教材，剖析非选择题答案的结构组成及各组成间的关系； ⑤比较“同点题”的异同，剖析“异”“同”的价值，完善考题“思维导图”并用之指导解答新题； ⑥总结“同点题”的特点、解答思路与命题立意 ⑦根据“同点题”编制深度改编题、原创题 52 一手抓教材、一手抓高考真题并将二者真正融为一体，这是高效备考的最有效方略之一。 ☆后期备考的主要方略与建议 3．使“教考融合”落地 若真正实现“教考融合”，则需做到以下三点，即“透析教材看考题”“透析考题看考题”和“透析考题看教材”。 “透析教材”是夯实基础的过程，必须对教材内容做全方位多角度的“滤析”“透析”，不留死角，主要是一轮复习该完成的任务，但后期备考仍不可丢掉这种做法；“看考题”主要是看高考如何进行考查，这是一个提升过程； “透析考题”指的是全方位多角度剖析高考题、同点题组，总结其异同，并通过“同”总结高频考点、主要考向与命题特点，通过“异”总结考向及考查角度的变化；“看教材”是扎根于教材、回扣教材的过程。“教材-考题-教材-考题-…”，这如同细胞周期，其中有“遗传”有“变异”，韵味无穷。这里面也隐含着“温习-反思-温习-反思-…”，如同“实践-理论-实践-理论-…”，是学生的学科知识、能力与素养逐步提升。 53 部分学科能力的获得是测训出来的，部分学科能力是在阅读、理解、运用的基础上进行反思总结而获得的。 ☆后期备考的主要方略与建议 4．适度测训与深度总结 （1）提倡适度测训、限时测训和测训后合理反思，反对盲目刷题、滥选滥用考题；提倡考后合理的务实反思，反对“既往不咎”。 （2）在训练、测评中强化规范（答案精准规范、书写涂填规范）、质量与效率。 （3）在适度测练中强化考试意识、总结考试答题的时间分配，总结与优化考试策略，形成考试“适应”。 54 3 如何深度研做和充分使用高考“考古题”？ 高考“考古题”（历年的高考真题）是高考新题的“同质题”（结构、立意、特点、解答方略等相同或最为相似），通过全方位、多角度的剖析、归纳，知其“形”、通其“神”、做其“知己”，他才可能眷顾你！ 教师要对“高考考古题”做多角度多层面的剖析，也要引领学生充分利用和反复挖掘（循序渐进，步步为营，一次又一次的深度和要求）这些题目！ 3-1 对“高考考古题”的选用范围及剖析的层次 1.聚焦、剖析山东2020-2024年的5套等级考题（也可兼顾2019年12月+2020年5月的适应性考试题）。 有些同学说自己对高考“考古题”非常熟悉，甚至能背出每道题的答案——除知道答案或“会做”外，学生能否针对这些真题说出个一、二、三？ ——对高考真题越熟悉，即使看不懂高考新题，也可做出正确的解答，或大大提高“猜对”答案的概率！ 如：①情境中含有的知识点有哪一些？它们之间有何内在联系？本题还可考查哪些内容，分布于教材的哪些章节，教材中是怎么阐述的？ ②精准解答本题的关键、解答思路或解题模型是什么？关键信息、设问与答案间是如何对接起来的？如何组织或判选答案？ ③该题与哪些高考试题属于“同点题”，它们有何异同？这些异同有何映射与价值？ ④试题的结构是如何体现命题立意的？历年的试题是否具有“遗传性” 和“变异性”？ …… 需做细做实： （1）单题剖析——情境剖析、知识要点剖析、试题“思维导图”的编用、解答思路剖析、情境-设问-答案的对接剖析、非选择题答案的组织与打磨、试题的变式与再利用。 （2）“同点题”的剖析——对同点题单题剖析的内容进行比较、归纳、整合、“演绎”，重视其“异”“同”及应用。 2.也可选用、剖析其他省市以及全国课标卷的部分试题。 1.聚焦、剖析山东2020-2024年的5套等级考题（也可兼顾2019年12月+2020年5月的适应性考试题）。 ①学生第1次做时，要求学生快速阅读、思考并组选答案； ②第2次做，我不要答案，要求学生提炼出情境材料、设问及答案（包括选项）中含有哪些知识点？知识点间有何内在联系及构建“考题的思维导图”，对接到教材上；此题考查了哪些点，还可怎么设问和还可考查哪些内容； ③第3次做，要求学生将情境-设问-答案对接起来，阐明解答思路，构建解答模型，总结试题特点，剖析答案的结构与比较及打磨答案； ④第4次做，想一想做过的哪些题与此题为“同质题”或“同点题”，构建“同点题组”并做对比、归纳，概述其“异”“同”与试题特点，用“同点题组”的“思维导图”回扣教材和解答新的题目； ⑤第5次做，利用“同点题”做重构、改编，如变化或增减一个条件后分析试题答案的变化，或将原有答案与“条件”对换设问等——先要求学生自己去完成任务，再在老师的引领下对题目进行“演绎”“拓展”“变脸”，以打开学生的“思路”（用学生的“题”进行测评，使之受鼓励、增信心）…… 充分挖掘与使用“高考考古题”为各轮备考服务，比单纯去刷题、简单记忆更高效、有用！ 3-2 对山东等级考生物学科试题的全方位多角度剖析与总结 （节选与示例） ——教师做这方面的剖析与运用很有意义，而引导学生并让学生来做更具价值！ ——生物学科的高考题、等级考试题（包括选择题和非选择题）的基本结构有4种类型（个人观点），山东等级考试题有3种类型，如下： 说明：①选择题给出了选项，选项即答案，包括符合题意的选项和不符合题意的选项，要求考生“选”答案——做出判断、归纳概括、推理演绎、得出结论； ②非选择题要求考生根据情境信息、设问以及所学知识来组织答案、写出答案——归纳概括、推理演绎、做出判断、做出解释、得出结论等。所组织的答案或精准完美、或不完善、或错误， ③选择题和非选择题的基本结构是相同的——在非选择题中存在情境后置、补加情境、转化情境等情况。 1.山东等级考生物学科试题的基本结构与使用 高考试题的4种结构 ①设问+答案（或选项） ② 核心考点+设问+答案（或选项） ③情境+核心考点+设问+答案（或选项） ④情境+附加材料+核心考点+设问+答案（或选项） 山东等级考试题的结构类型 60 （1）核心考点+设问+答案（或选项）; 2021-sd-16．关于细胞中的H2O和O2，下列说法正确的是 A．由葡萄糖合成糖原的过程中一定有H2O产生 B．有氧呼吸第二阶段一定消耗H2O C．植物细胞产生的O2只能来自光合作用 D．光合作用产生的O2中的氧元素只能来自于H2O ——这一类题为“下列关于×的叙述（或说法等）正确（或错误）的是”，“×”即为核心考点，是整道题的“交点”“焦点”。 ——部分题目有与核心考点相关的小材料，该“小材料”看似情境，其实删除或整合后不影响做题。 ——这一类题在等级考试卷中仍存在，但在山东卷中比例小！但具“研究价值”！ 2014-sd-1．有关细胞内囊泡运输的描述，正确的是 建议： ①以“核心考点”为基点构建“同点题组”； ②以“核心考点”为核心提炼考点并绘考题“思维导图”； ③利用考题“思维导图”回扣教材、整合教材，使教考衔接落地。 设问——做判断 核心考点 2021-sd-12．葡萄酒的制作离不开酵母菌。下列说法错误的是 A．无氧条件下酵母菌能存活但不能大量繁殖 B．自然发酵制作葡萄酒时起主要作用的菌是野生型酵母菌 C．葡萄酒的颜色是葡萄皮中的色素进入发酵液形成的 D．制作过程中随着发酵的进行发酵液中糖含量增加 2022-sd-18．人体通过多种调节机制保持体温的相对稳定。下列说法正确的是 2023-sd-20．果酒的家庭制作与啤酒的工业化生产相比，共同点有 A．都利用了酵母菌无氧呼吸产生酒精的原理 B．都需要一定的有氧环境供发酵菌种繁殖 C．发酵前都需要对原料进行灭菌 D．发酵结束后都必须进行消毒以延长保存期 2023-sd-15．平板接种常用在微生物培养中。下列说法正确的是 1.山东等级考生物学科试题的基本结构与使用 61 2018-2-1．下列关于人体中蛋白质功能的叙述，错误的是 A．浆细胞产生的抗体可结合相应的病毒抗原 B．肌细胞中的某些蛋白质参与肌肉收缩的过程 C．蛋白质结合Mg2+形成的血红蛋白参与O2运输 D．细胞核中某些蛋白质是染色体的重要组成成分 2015-1-5．人或动物PrP基因编码一种蛋白（PrPc），该蛋白无致病性。PrPc的空间结构改变后成为PrPsc (朊粒)，就具有了致病性。PrPsc可以诱导更多的PrPc转变为PrPsc，实现朊粒的增殖，可以引起疯牛病。据此判断，下列叙述正确的是 2018-3-30．（10分）回答下列与蛋白质相关的问题 （1）生物体中组成蛋白质的基本单位是___，在细胞中合成蛋白质时，肽键是在____这一细胞器上形成的。合成的蛋白质中有些是分泌蛋白，如___（填“胃蛋白酶”“逆转录酶”或“酪氨酸酶”）。分泌蛋白从合成至分泌到细胞外需要经过高尔基体，此过程中高尔基体的功能是____。 （2）通常，细胞内具有正常生物学功能的蛋白质要有正确的氨基酸序列和____结构。某些物理或化学因素可以导致蛋白质变性。通常，变性的蛋白质易被蛋白酶水解，原因是_____。 （3）如果DNA分子发生突变，导致编码正常血红蛋白多肽链的mRNA序列中一个碱基被另一个碱基替换，但未引起血红蛋白中氨基酸序列的改变，其原因可能是____。 2014-2-1. B．动物细胞间的黏着性与细胞膜上的糖蛋白有关 2014-2-2．同一动物个体的神经细胞与肌细胞在功能上是不同的。 B．二者合成的特定蛋白不同 2014-1-1． A．脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质 (选部分高考试题，以作示例) （1）核心考点+设问+答案（或选项）; 如：“蛋白质” 2012-1．同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白，组成这两种蛋白质的各种氨基酸含量相同，但排列顺序不同。其原因是参与这两种蛋白质合成的 A．tRNA种类不同 B．mRNA碱基序列不同 C．核糖体成分不同 D．同一密码子所决定的氨基酸不同 2018-海南-1． A．线粒体的内膜上有酶的分布 B．细胞核中含有DNA 和蛋白质 C．核膜主要由脂质和蛋白质组成 2019-海南-20．下列关于蛋白质合成的叙述，错误的是 A．蛋白质合成通常从起始密码子开始到终止密码子结束 B．携带肽链的tRNA会先后占据核糖体的2个tRNA结合位点 C．携带氨基酸的tRNA都与核糖体的同一个tRNA结合位点结合 D．最先进入核糖体的携带氨基酸的tRNA在肽键形成时脱掉氨基酸 2017-海南-1．有关蛋白质结构与功能的叙述，错误的是 A．蛋白质的生物活性与蛋白质的空间结构有关 B．数量相同的5种氨基酸可以组成不同的多肽链 C．将抗体溶于NaCl溶液中会造成其生物活性的丧失 D．氨基酸序列相同的多肽链可折叠成不同的空间结构 2016-海南1.下列关于膜蛋白和物质跨膜运输的叙述，错误的是 A.膜蛋白在细胞膜上的分布是不对称的 B.膜蛋白不参与物质跨膜运输的被动运输过程 C.主动运输可以使被运输离子在细胞内外浓度不同 D.物质通过脂质双分子层的扩散速率与脂溶性有关 2016-海南-3.下列有关生物膜上蛋白质或酶的叙述，错误的是 A.植物根细胞膜上存在运输离子的蛋白质 B.植物叶肉细胞中液泡膜与类囊体膜上的蛋白质不同 C.光合作用中，催化ATP合成的酶分布在类囊体膜上 D.呼吸作用中，催化ATP合成的酶分布在线粒体外膜上 2016-海南-2.科学家用两种荧光染料分别标记人和小鼠细胞表面的蛋白质分子，将这两种标记细胞进行融合。细胞刚发生融合时，两种荧光染料在融合细胞表面对等分布（即各占半边），最后在融合细胞表面均匀分布。这一实验现象支持的结论是 A.膜蛋白能自主翻转 B.细胞膜具有流动性 C.细胞膜具有选择透过性 D.膜蛋白可以作为载体蛋白 2016-海南-7.下列有关分泌蛋白的叙述，错误的是 A.分泌蛋白在细胞内的合成需要核糖体的参与 B.线粒体能为分泌蛋白的合成和运输提供能量 C.分泌蛋白先经过高尔基体再经过内质网分泌到细胞外 D.分泌蛋白从细胞内排出时，囊泡的膜可与细胞膜融合 2015-海南-11．关于蛋白质的叙述，错误的是 A．rRNA能参与蛋白质的生物合成 B．DNA和蛋白质是染色体的组成成分 C．人体血浆中含有浆细胞分泌的蛋白质 D．核糖体上合成的蛋白质不能在细胞核中发挥作用 海南-2.关于蛋白质的叙述，错误的是 A.有些蛋白质是染色体的组成成分 B.酶在催化反应前后，其分子结构不变[ C.食盐作用下析出的蛋白质发生了变性 D.蛋白质可与双缩脲试剂产生紫色反应 1.山东等级考生物学科试题的基本结构与使用 62 蛋白质 （试题） 试题类型：多为选择题 情境——特定蛋白，如分泌蛋白（抗体、激素、血浆蛋白）、酶、膜蛋白、血红蛋白、朊粒等 蛋白质 （考点） 主要考查理解能力与生命观念 蛋白质的结构单位与元素组成 性质：检测、盐析、变性 蛋白质的合成、加工与水解 蛋白质的结构与功能 蛋白质的分布及与细胞某结构功能的关系 →总结主要考向与各考向考查概率，以确定其“核心点”； →提炼考点，画高考“同点题”的“思维导图” ——回扣教材、确定复习方略与用时、指导答题； →“同”中隐“规律”含“重心”，“异”中明“考向”含“视角”； →指导选题、改编试题与变式测练； “教”“考”衔接，“3透析3看”使之融为一体，形成“教材”与“考题”间的“闭合环路”。 光合作用、遗传定律、体液调节、免疫调节、基因工程等也可这样做！ (选部分高考试题，以作示例) （1）核心考点+设问+答案（或选项）; 如：“蛋白质” ——这也是同点题组的构建与使用，是实现“教考融合”的有效途径之一！ 1.山东等级考生物学科试题的基本结构与使用 63 (选部分高考试题，以作示例) （1）核心考点+设问+答案（或选项）; 如：“蛋白质” 山东等级考如何考查“蛋白质”？和原来的课标卷有何异同？ 2023-sd-1．细胞中的核糖体由大、小2个亚基组成。在真核细胞的核仁中，由核rDNA转录形成的rRNA与相关蛋白组装成核糖体亚基。下列说法正确的是 B．真核细胞的核糖体蛋白在核糖体上合成 C．rRNA上3个相邻的碱基构成一个密码子 2023-sd-2．溶酶体膜上的H+载体蛋白和Cl- /H+转运蛋白都能运输H+，溶酶体内H+浓度由H+载体蛋白维持，C1-/H+转运蛋白在H+浓度梯度驱动下，运出H+的同时把C1-逆浓度梯度运入 溶酶体。Cl-/H+转运蛋白缺失突变体的细胞中，因Cl-转运受阻导致溶酶体内的吞噬物积累，严重时可导致溶酶体破裂。下列说法错误的是 B．H+载体蛋白失活可引起溶酶体内的吞噬物积累 D．溶酶体破裂后，释放到细胞质基质中的水解酶活性增强 2023-sd-22．（11分） 研究显示，糖尿病患者由于大脑海马神经元中蛋白Tau过度磷酸化，导致记忆力减退。细胞自噬能促进过度磷酸化的蛋白Tau降解，该过程受蛋白激酶cPKCγ的调控。 2022-sd-1．某种干细胞中，进入细胞核的蛋白APOE可作用于细胞核骨架和异染色质蛋白，诱导这些蛋白发生自噬性降解，影响异染色质上的基因的表达，促进该种干细胞的衰老。下列说法错误的是 考查蛋白的合成 考查蛋白的功能及其变化引起的结果 蛋白质结构与功能的变化、活性的调控及结果等成为情境材料和解答问题的关键信息！对此的熟悉程度直接影响解答问题的速率与质量！ 2022-sd-2．液泡膜蛋白TOM2A的合成过程与分泌蛋白相同，该蛋白影响烟草花叶病毒（TMV）核酸复制酶的活性。与易感病烟草品种相比，烟草品种T1203中TOM2A的编码序列缺失2个碱基对，被TMV侵染后，易感病烟草品种有感病症状，T1203无感病症状。下列说法错误的是 A．TOM2A的合成需要游离核糖体 2021-sd-1．高尔基体膜上的RS受体特异性识别并结合含有短肽序列RS的蛋白质，以出芽的形式形成囊泡，通过囊泡运输的方式将错误转运到高尔基体的该类蛋白运回内质网并释放。RS受体与RS的结合能力随pH升高而减弱。下列说法错误的是 A．消化酶和抗体不属于该类蛋白 B．该类蛋白运回内质网的过程消耗ATP C．高尔基体内RS受体所在区域的pH比内质网的pH高 D．RS功能的缺失可能会使高尔基体内该类蛋白的含量增加 2021-sd-3．细胞内分子伴侣可识别并结合含有短肽序列KFERQ的目标蛋白形成复合体，该复合体与溶酶体膜上的受体L结合后，目标蛋白进入溶酶体被降解。该过程可通过降解α-酮戊二酸合成酶，调控细胞内α-酮戊二酸的含量，从而促进胚胎干细胞分化。下列说法错误的是 2020-sd-1．经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是 A．M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性 B．附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成 C．S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累 D．M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内 2020-sd-5．CDK1是推动细胞由分裂间期进入分裂期的关键蛋白。在DNA复制开始，CDK1发生磷酸化导致其活性被抑制，当细胞中的DNA复制完成且物质准备充分后，磷酸化的CDK1发生去磷酸化而被激活，使细胞进入分裂期。大麦黄矮病毒（BYDV）的M蛋白通过影响细胞中CDK1的磷酸化水平而使农作物患病。正常细胞和感染BYDV的细胞中CDK1的磷酸化水平变化如右图所示。下列说法错误的是 2021-sd-2．液泡是植物细胞中储存Ca2+的主要细胞器，液泡膜上的H+焦磷酸酶可利用水解无机焦磷酸释放的能量跨膜运输H+，建立液泡膜两侧的H+浓度梯度。该浓度梯度驱动H+通过液泡膜上的载体蛋白CAX完成跨膜运输，从而使Ca2+以与H+相反的方向同时通过CAX进行进入液泡并储存。下列说法错误的是 考查蛋白质的合成，结构变化与功能活性等 考查蛋白质的加工、转运、功能等 ①对蛋白质的考查，山东等级考与原课标卷各有侧重，但有“同”——蛋白质的合成、加工、分选与转运，也有“异”——等级考中有更多的试题涉及了蛋白质的内容，将蛋白质的内容作为情境和解答信息进行使用，使之成为“隐形考查内容”！ ②山东的等级考题中，“核心考点”通常有2个或更多，多个“核心考点”间存在内在联系，是“解决问题”所涉及的多个内容地纽带，由此增大了解答的难度！ 1.山东等级考生物学科试题的基本结构与使用 2023-sd-4．水淹时，玉米根细胞由于较长时间进行无氧呼吸导致能量供应不足，使液泡膜上的H+转运减缓，引起细胞质基质内H+积累，无氧呼吸产生的乳酸也使细胞质基质pH降低。pH降低至一定程度会引起细胞酸中毒。细胞可通过将无氧呼吸过程中的丙酮酸产乳酸途径转换为丙酮酸产酒精途径，延缓细胞酸中毒。下列说法正确的是 2022-sd-4．植物细胞内10%~25%的葡萄糖经过一系列反应，产生NADPH、CO2和多种中间产物，该过程称为磷酸戊糖途径。该途径的中间产物可进一步生成氨基酸和核苷酸等。下列说法错误的是 （2）情境+核心考点+设问+答案（或选项）; 2020-sd-2．癌细胞即使在氧气供应充足的条件下也主要依赖无氧呼吸产生ATP，这种现象称为“瓦堡效应”。下列说法错误的是 “瓦堡效应”——无氧呼吸，这与中学内容联系紧密，源于中学教材，略有提升。 ——高考试题的情境具真实性，主要源于大学教材、中学教材、研究论文、科学发现、科技成果、生产生活实践、生命现象和自然现象等。 多数情境易读易懂、精准而简洁。部分题的情境具综合性，属于生活实践、科学研究与实验情境或科学史情境。 山东的部分试题（特别是非选择题）情境隐含的信息多、复杂而难以在短时间内读懂。 “磷酸戊糖途径”——与中学内容紧密相关，信息量较小，但难度相对较大。 ——这类结构的试题非常符合“高考评价体系”的要求，是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”考查目标的很重要的一类题！ 设问——做判断 核心考点 情境 ——对情境材料的精准分析是解答本类题目的关键！要在日常复习中提升剖析情境与运用信息解答问题的能力！ 建议：①绘制“试题中的思维导图”；②深度剖析“情境”及“情境-设问-答案”的对应关系。 ——情境包括简单情境和较复杂情境；又分为①生活、学习与实践情境，②科学实验与探究情境，③科学史情境。山东等级考多为前二者。 ——这类试题可涉及1个或多个“核心考点”，核心考点间密切关联，是一个整体。可绘“思维导图”！ 1.山东等级考生物学科试题的基本结构与使用 65 ③情境+附加材料+核心考点+设问+答案（或选项） 2022-鲁-3．NO3-和NH4+是植物利用的主要无机氮源，NH4+的吸收由根细胞膜两侧的电位差驱动，NO3-的吸收由H+浓度梯度驱动，相关转运机制如图。铵肥施用过多时，细胞内NH4+的浓度增加和细胞外酸化等因素引起植物生长受到严重抑制的现象称为铵毒。下列说法正确的是 A．NH4+通过AMTS进入细胞消耗的能量直接来自ATP B．NO3-通过SLAH3转运到细胞外的方式属于被动运输 C．铵毒发生后，增加细胞外的NO3-会加重铵毒 D．载体蛋白NRT1.1转运NO3-和H+的速度与二者在膜外的浓度量正相关 情境 附加材料 核心考点 设问 答案（选项） 知识 能力与素养 基础性 综合性 应用性 理解能力； 实验探究能力； 解决问题能力； 生命观念； 科学思维； 科学探究； 社会责任； 以情境为载体，从基础性、综合性、应用性等维度考查学科知识、能力与素养。 ——“附加信息”有可能是解答试题的关键！ ——建议和类型②相同，但需注意对图表信息的提取、整合和运用；强化图标信息与题干文字信息的合理结合。 1.山东等级考生物学科试题的基本结构与使用 66 2021-sd-1．高尔基体膜上的RS受体特异性识别并结合含有短肽序列RS的蛋白质，以出芽的形式形成囊泡，通过囊泡运输的方式将错误转运到高尔基体的该类蛋白运回内质网并释放。RS受体与RS的结合能力随pH升高而减弱。下列说法错误的是 A．消化酶和抗体不属于该类蛋白 B．该类蛋白运回内质网的过程消耗ATP C．高尔基体内RS受体所在区域的pH比内质网的pH高 D．RS功能的缺失可能会使高尔基体内该类蛋白的含量增加 高尔基体膜上RS受体 膜的识别功能及基础 囊泡的形成及膜的结构特点 囊泡运输 内质网、高尔基体及功能 蛋白质的合成、加工与转运，蛋白质的功能 影响识别与结合的因素 ——分泌蛋白 ——异常导致的结果 2.对等级考试题的情境的深度分析（示例） ——许多考生说“在考场上，看不懂考题，不知如何解答”“若时间允许，还是能做出正答的”； 含RS序列的蛋白 囊泡（内有含RS序列的蛋白） 识别、结合； 出芽 内质网 回运； 释放 pH高，结合减弱→高尔基体内pH低、内质网内pH高 可在题上圈画、连接、注解，然后组选答案！ 建议：①深度剖析情境，确认考查的内容及可考查内容，并对接到教材上； ②剖析情境-设问-答案间的联系； ③情境材料的再利用； ④“同点题”的构建与剖析。 67 2020-sd-5．CDK1是推动细胞由分裂间期进入分裂期的关键蛋白。在DNA复制开始，CDK1发生磷酸化导致其活性被抑制，当细胞中的DNA复制完成且物质准备充分后，磷酸化的CDK1发生去磷酸化而被激活，使细胞进入分裂期。大麦黄矮病毒（BYDV）的M蛋白通过影响细胞中CDK1的磷酸化水平而使农作物患病。正常细胞和感染BYDV的细胞中CDK1的磷酸化水平变化如右图所示。下列说法错误的是 A．正常细胞中DNA复制未完成时，磷酸化的CDK1的去磷酸化过程受到抑制 B．正常细胞中磷酸化的CDK1发生去磷酸化后，染色质螺旋化形成染色体 C．感染BYDV的细胞中，M蛋白通过促进CDK1的磷酸化而影响细胞周期 D．M蛋白发挥作用后，感染BYDV的细胞被阻滞在分裂间期 解答必需依据于情境和附加材料； ——文本材料与附加材料具有互补性、解释性、整体性，紧密相连。 ——也有部分题目的解答信息主要来自图表等附加信息。 CDK1的合成、加工与转运；CDK1的功能及结果； M蛋白的作用及结果； 磷酸化程度高→难以进入分裂期→细胞数目少，植株低矮； 附加材料 ①DNA复制开始，CDK1磷酸化—失活 ②DNA复制完成，CDK1去磷酸化—有活性→推动进入分裂期 ③M蛋白影响CDK1的磷酸化水平，使农作物患病（矮）——图：感染黄矮病毒（有M蛋白），去磷酸化难（M抑制去磷酸化），细胞中CDK1磷酸化水平比正常细胞高→细胞难进入分裂期 2.对等级考试题的情境的深度分析（示例） 68 A．细胞核中的APOE可改变细胞核的形态 B．敲除APOE基因可延缓该种干细胞的衰老 C．异染色质蛋白在细胞核内发生自噬性降解 D．异染色质蛋白的自噬性降解产物可被再利用 2022-sd-1．某种干细胞中，进入细胞核的蛋白APOE可作用于细胞核骨架和异染色质蛋白，诱导这些蛋白发生自噬性降解，影响异染色质上的基因的表达，促进该种干细胞的衰老。下列说法错误的是 干细胞的特点 核孔（功能、特性）及与代谢的关系 APOE的合成、加工与功能 细胞自噬与溶酶体的作用 染色体与基因； 基因的表达及调控 细胞衰老的特征、原因 细胞骨架 3.情境-设问-答案的对接 69 2019-1-4. 动物受到惊吓刺激时，兴奋经过反射弧中的传出神经作用于肾上腺髓质，使其分泌肾上腺素；兴奋还通过传出神经作用于心脏。下列相关叙述错误的是 A. 兴奋是以电信号的形式在神经纤维上传导的 B. 惊吓刺激可以作用于视觉、听觉或触觉感受器 C. 神经系统可直接调节、也可通过内分泌活动间接调节心脏活动 D. 肾上腺素分泌增加会使动物警觉性提高、呼吸频率减慢、心率减慢 情境简明扼要，无多余信息！ 情境与选项相呼应，能涵盖所有选项！选项不游离于情境之外！ 情境与选项为共同的核心考点及能力考查服务，凸显能力立意！ 3.情境-设问-答案的对接 70 例．人的镰刀型细胞贫血症由常染色体上基因B与b控制，血友病由X染色体上基因H与h控制。研究发现，血红蛋白由2条α肽链2条β肽链构成，镰刀型细胞贫血症患者是血红蛋白β肽链第6位上的谷氨酸被缬氨酸替代导致的，正常的β肽链与异常的β肽链可通过电泳而分离。甲为某遗传病系谱图，乙为甲中部分成员血红蛋白β链的电泳结果。 （1）乙中条带2是第6位上为_____的β肽链，是_______基因的表达产物。 （2）就人的镰刀型细胞贫血症、血友病而言，甲中Ⅰ-3的基因型为______。若不考虑基因突变与染色体变异，甲中一定携带血友病基因的女性个体有_______。 （3）Ⅲ-1患镰刀型细胞贫血症的根本原因是_____。乙中Ⅱ-2有两个条带且不表现贫血症的症状，而其父母各有一个条带，对Ⅱ-2有两个条带最合理的解释是______。 共10分，除特别说明外，每空2分。 （35.20%） （1）缬氨酸（1分） b（1分） （2）BBXHY I-4与II-2 （3）该个体没有产生正常β肽链的B基因 基因突变导致II-2的基因型变为Bb，B和b基因同时表达并产生两种β肽链 情境-设问-答案（或选项）精准对接、密切而相呼应 3.情境-设问-答案的对接 71 4.非选择题答案的组成与打磨——精简、精准 2023-sd-21．（10分） 当植物吸收的光能过多时，过剩的光能会对光反应阶段的PSⅡ复合体（PSⅡ）造成损伤，使PS II活性降低，进而导致光合作用强度减弱。细胞可通过非光化学淬灭（NPQ） 将过剩的光能耗散，减少多余光能对PSⅡ的损伤。已知拟南芥的H蛋白有2个功能：①修复损伤的PSII；②参与NPQ的调节。科研人员以拟南芥的野生型和H基因缺失突变体为材料进行了相关实验，结果如图所示。实验中强光照射时对野生型和突变体光照的强度相同，且强光对二者的PS II均造成了损伤。 （2）根据本实验，______（填“能”或“不能”）比较出强光照射下突变体与野生型的PS II活性强弱，理由是_______。 “关键信息”与解答“模型”如下： （1）NPQ将光能耗散，减少光反应PSⅡ的光损伤； （2） H基因→H蛋白及作用： ①修复损伤的PSII--图--突变体无H蛋白→无修复能力； ②参与NPQ的调节--图--突变体无H蛋白，但NPQ强度高→光损伤小→说明：H蛋白抑制NPQ （2）不能（1分） 突变体中PSⅡ损伤小但不能修复，野生型中PSⅡ损伤大但能修复（或：与野生型相比，突变体中PSll损伤小但不能修复；与突变体相比，野生型中PSⅡ损伤大但能修复）（2分） 结果 结论 强光照下突变体的NPQ强度大于野生型，其损伤小于野生型 归纳、推理、演绎 条件、依据（或理由） 与野生型相比，突变体无H蛋白，不能修复损伤的PSII 准确概述实验结果即为推理出此类“结论”的理由（依据）！ 4.非选择题答案的组成与打磨——精简、精准 2023-sd-21．（10分） 当植物吸收的光能过多时，过剩的光能会对光反应阶段的PSⅡ复合体（PSⅡ）造成损伤，使PS II活性降低，进而导致光合作用强度减弱。细胞可通过非光化学淬灭（NPQ） 将过剩的光能耗散，减少多余光能对PSⅡ的损伤。已知拟南芥的H蛋白有2个功能：①修复损伤的PSII；②参与NPQ的调节。科研人员以拟南芥的野生型和H基因缺失突变体为材料进行了相关实验，结果如图所示。实验中强光照射时对野生型和突变体光照的强度相同，且强光对二者的PS II均造成了损伤。 （3）据图分析，与野生型相比，强光照射下突变体中流向光合作用的能量___（填“多”或“少”）。若测得突变体的暗反应强度高于野生型，根据本实验推测，原因是_____。 （3）少　　　突变体NPQ高，PSⅡ损伤小，虽无H蛋白修复但PSⅡ活性高，光反应产物多（或：突变体PSⅡ活性高且光反应产物多） “关键信息”与解答“模型”如下： （1）NPQ将光能耗散，减少光反应PSⅡ的光损伤； （2） H基因→H蛋白及作用： ①修复损伤的PSII--图--突变体无H蛋白→无修复能力； ②参与NPQ的调节--图--突变体无H蛋白，但NPQ强度高→光损伤小→说明：H蛋白抑制NPQ 结果（因变量） 自变量 植株细胞H基因及H蛋白的有无，NPQ的强弱； 在温度、CO2浓度等无关变量相同的条件下，暗反应的强弱取决于光反应产生ATP和NADPH的快慢； 因 果 桥 “桥”是什么？如何概述出来？ 5.“同点题组”的构建、剖析与使用 ——“同点”即同知识点或同能力点； 示例——山东等级考及适应性考试中的“光合作用” 2021-sd-16（不定项）．关于细胞中的H2O和O2，下列说法正确的是 A．由葡萄糖合成糖原的过程中一定有H2O产生 B．有氧呼吸第二阶段一定消耗H2O C．植物细胞产生的O2只能来自光合作用 D．光合作用产生的O2中的氧元素只能来自于H2O 2019-sd12-15（不定项）．龙须菜是生活在近岸海域的大型经济藻类，既能给海洋生态系统提供光合产物，又能为人类提供食品原料。某小组研究CO2浓度和光照强度对龙须菜生长的影响，实验结果如下图所示。已知大气CO2浓度约为0.03%，实验过程中温度等其他条件适宜，下列相关说法错误的是 A．实验中CO2浓度为0.1%的组是对照组 B．增加CO2浓度能提高龙须菜的生长速率 C．高光照强度下光反应速率快从而使龙须菜生长较快 D．选择龙须菜养殖场所时需考虑海水的透光率等因素 （1）提炼考点并绘“思维导图” 21-sd-16，以底物及产物为抓手，考查光合作用过程。 19-sd12-15，以研究CO2浓度和光照强度对龙须菜生长的影响、结果图为情境，考查环境因素对植物生长速率、光反应速率的影响及应用。 2020-sd5-3．茶树是一年内多轮采摘的叶用植物，对氮元素需求较大，因此生产中施氮量往往偏多，造成了资源浪费和环境污染。为了科学施氮肥，科研小组测定了某品种茶树在不同施氮量情况下净光合速率等指标，结果见下表。表中氮肥农学效率=（施氮肥的产量-不施氮肥的产量）/施氮肥的量，在茶叶收获后可通过计算得出；叶绿素含量、净光合速率能直接用仪器快速检测。下列说法错误的是 A．氮元素与茶树体内叶绿素合成有关，科学施氮肥能够促进光反应 B．在茶树体内，氮元素不参与二氧化碳转化为有机物的过程 C．净光合速率能够反映氮肥农学效率，生产过程中可依此指导科学施氮肥 D．40g·m-2不一定是最佳施氮量，最佳施氮量还需进一步测定 2020-sd-3．黑藻是一种叶片薄且叶绿体较大的水生植物，分布广泛、易于取材，可用作生物学实验材料。下列说法错误的是 D．探究黑藻叶片中光合色素的种类时，可用无水乙醇作提取液 20-sd5-3，以科学施肥，测定不同施肥量对茶树净光合速率的影响及指标表（色素含量、净光合速率、施肥效率）为情境，考查氮素对光反应、暗反应的影响，净光合速率及指导施肥，最佳施肥量等。 20-sd-3，以实验材料黑藻为抓手，考查光合色素的提取。 74 ①研究CO2浓度和光照强度对龙须菜生长的影响、结果图； ②科学施肥，测定不同施肥量对茶树净光合速率的影响及指标表； ③以实验材料黑藻为抓手；④以底物及产物为抓手； ⑤人工光合系统及其合成糖类装置图； ⑥以光呼吸现象、不同浓度光呼吸抑制剂SoBS对光合强度、光呼吸强度的影响-表； ⑦光抑制现象、探究油菜素内酯BR对光抑制的影响机制、幼苗处理实验表及实验结果图； ⑧强光损伤PSⅡ，NPQ耗散光减少损伤；H蛋白修复损伤，调节NPQ。野生型与突变体拟南芥的强光下实验结果图 光合作用（内容） 色素提取、分离与作用 山东等级考（+模考）：15+5+5（12+5+6；14+6+5）；5套等级考卷+2套模考卷，共125+48=173题。 光合作用过程 光反应 暗反应 影响光合作用强度的因素 光强度 CO2浓度 光合作用考题 情境 过程与场所 多因素 21-16光反应产物 21-3色素的提取 19-12-15CO2与光强影响龙须菜生长 20-5-3氮肥与净光合速率，影响光反应、暗反应 20-21人工光合系统-光反应、暗反应过程 20-21人工光合系统-光反应、暗反应过程 21-21光呼吸及抑制光呼吸实验表-场所 21-21光呼吸及抑制光呼吸实验表-停光照引起的结果及原因；施抑制剂时光补偿点的变化及原因； 22-21光抑制，油菜素内酯影响光抑制实验表与图-层析色素对光的吸收 22-21光抑制，油菜素内酯影响光抑制实验表与图-强光下的现象及原因； 22-21光抑制，油菜素内酯影响光抑制实验表与图-BR的作用及机理-光反应蛋白的合成 施肥、激素、抑制剂等 20-21人工光合系统-停止CO2引起的变化及原因；干旱引起光合速率变化的原因 23-21强光损伤PSⅡ，NPQ耗散光，减少损伤；H蛋白修复损伤，调节NPQ。野生型与突变体拟南芥的强光实验，结果图-影响光合强度因素；强光下PS II活性、光合强度的变化及理由 探究历程—科学史 5.“同点题组”的构建、剖析与使用 （1）提炼考点、绘“思维导图”并回扣到教材上 75 （1）提炼考点并绘“思维导图” （2）“同点题组”的“同”与“异” “同”——高频考点与规律，主要内容与考向； “异”——考查视角、考向的变化等 （3）对“同点题组”的再利用 ——对试题进行组编重构，仿编、改编与创编； ——实现教考的衔接； ——总结“解答模型”、解答方法与规范； 19-sd12-15，以研究CO2浓度和光照强度对龙须菜生长的影响、结果图为情境，考查环境因素对植物生长速率、光反应速率的影响及应用。 20-sd-3，以实验材料黑藻为抓手，考查光合色素的提取。 20-sd-21，以人工光合系统及其合成糖类装置图为情境，考查：①判断光反应模块、暗反应中的甲；②停止CO2供应时乙含量的变化，能量转化率的变化原因；③与植物相比，判断该系统糖积累量的变化并解释原因；④干旱引起植物光合速率降低，解释原因。 20-sd5-3，以科学施肥，测定不同施肥量对茶树净光合速率的影响及指标表（色素含量、净光合速率、施肥效率）为情境，考查氮素对光反应、暗反应的影响，净光合速率及指导施肥，最佳施肥量等。 21-sd-21，以光呼吸现象、不同浓度光呼吸抑制剂SoBS对光合强度、光呼吸强度的影响-表为情境，考查：①光呼吸场所，突然停光照时CO2释放量先增后降的原因；②判断喷施SoBS水稻光补偿点的变化、分析原因；③确定探究SoBS利于增产的最适浓度范围。 22-sd-21，以光抑制现象、探究油菜素内酯BR对光抑制的影响机制、幼苗处理实验表及实验结果图（试剂L抑制光反应蛋白的合成）为情境，考查：①层析色素主要吸收的色光；②解释强光下暗反应速率稳定的原因、氧气产生速率继续增加的原因；③BR对光抑制的作用及原理（光反应蛋白的合成）。 ——利用试题“思维导图”回扣教材、扎根于教材，做到“透析考题看考题”“透析考题看教材”，实现教考的衔接； ——利用试题“思维导图”解答新考试题、新问题。 21-sd-16，以底物及产物为抓手，考查光合作用过程（光反应产物）。 5.“同点题组”的构建、剖析与使用 76 山东等级考试题的基本结构（情境、设问等），与教材章节、栏目的结构是一致的，剖析考题如同研读教材，所不同的是某些考题情境复杂、携带的信息量大、短时间内不易读懂！ （3）与（4），特别是（4），其与人教版教材每节（甚至是小栏目）的结构是非常相似的，甚至说是完全相同的！ 情境 附加材料 问题设置 答案在哪儿？ 强调核心内容 附加材料 情境 附加材料 问题设置 做到“教考的融合与统一”，是精准备考与高效学习的关键！ 77 6.高考试卷细目表的还原、合理挖掘与充分使用 （1）根据生物学科高考试卷还原出“试卷细目表”； ——用“试卷细目表”高效指导备考与对考卷、考题的剖析； （2）对连续几年的高考试卷“试卷细目表”进行比较、概括、归纳； ——有“惊喜！”（有人说“高考命题强化对主干知识的考查，在反猜题押题，会出其不意、考其不备，无规律”，但在统计与总结中又给人以“惊喜”） 试卷结构 知识考查与情境设置 能力考查 学科素养 难度 题型 题号 分值 知识 情境 L S J C 选择题一 1 2 2 2 3 2 （3）汇总与总结“试卷细目表”中的“知识考查与情境设置”部分 ——这是细目表中最具“显性价值”的部分（节选如下，以作示例），师生均可编制和剖析使用这一部分，特别是引导学生去对比、总结并与对应的题目结合起来使用！ 78 题号 2023-sd 2022-sd 2021-sd 2020-sd 1 核糖体亚基的组成-合成rRNA场所与时期，核糖体蛋白的合成，密码子（转录、翻译） 蛋白APOE作用于核骨架和异染色质蛋白，诱导蛋白发生自噬性降解，影响基因表达，促进该干细胞衰老-核形态变化；APOE基因与衰老；自噬讲解场所；降解产物的去向。 高尔基体膜上RS受体识别并结合含短肽序列RS的蛋白，通过出芽成囊泡将误运到高尔基体的该类蛋白运回内质网。RS受体与RS的结合能力随pH升高而减弱-含RS的蛋白；转运耗能；特定区域pH；RS功能缺失结果 经内质网加工的蛋白质进高尔基体后，S酶在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具标志的蛋白被高尔基体膜上M6P受体识别并形成囊泡，囊泡转化为溶酶体；不发生此识别的蛋白运往细胞膜-酶专一性；溶酶体酶的合成；S酶功能丧失的结果 2 溶酶体膜上H+载体与Cl-/H+转运蛋白的作用-Cl-逆浓度进溶酶体-跨膜运输方式及转运异常的结果；溶酶体的作用及酶活性（跨膜运输，溶酶体，酶）； 液泡膜蛋白TOM2A的合成，该蛋白影响TMV核酸复制酶活性。与易感病烟草相比，品种T1203中TOM2A的编码序列缺失2个碱基对-蛋白的合成场所；TOM2A基因的产物；TMV核酸酶的作用；不同品种TMV的数量。 液泡储Ca2+，膜上的H+焦磷酸酶利用水解焦磷酸为跨膜运输H+供能，建立液泡膜H+浓度梯度，H+通过液泡膜上的载体CAX跨膜运输并驱动Ca2+以与H+反向进液泡-转运方式；Ca2+的转运与细胞坚挺；抑制剂与转运速率变化； 癌细胞即使在氧气供应充足的条件下也主要依赖无氧呼吸产生ATP，这种现象称为“瓦堡效应”-细胞呼吸 3 胞内蛋白酶L与细胞焦亡-细胞焦亡及影响因素；细胞焦亡释放的病原体的去向与结果（细胞焦亡，免疫）； 根吸收NH4+与NO3--机制图。铵肥施用过多引起铵毒-吸收离子的能量来源；吸收方式；铵毒与施肥；影响转运速度因素。 分子伴侣结合含KFERQ的蛋白形成的复合体与溶酶体膜上受体L结合后，目标蛋白进溶酶体降解。该过程可通过降解α-酮戊二酸合成酶，调控细胞内α-酮戊二酸的含量，促胚胎干细胞分化-降解产物再利用；酮戊二酸与细胞分化；L与酮戊二酸含量变化；蛋白进溶酶体与膜的功能 黑藻可用作生物学实验材料-观叶绿体结构；观有丝分裂；质壁分离；色素提取。 4 水淹时玉米根的无氧呼吸与酸中毒-呼吸方式，能量供应，细胞内pH的大小与变化（有氧呼吸与无氧呼吸及异同） 植物磷酸戊糖途径，中间产物可生成氨基酸和核苷酸-[H]；能量的释放量；14C标记示踪代谢过程；受伤组织修复原料。 考古学家利用现代人DNA序列设计并合成“引子”，将极其微量的古人类DNA从自土壤沉积物中识别分离出来-引子的水解产物；引子的来源等 人体内DNA游离于血液中称为cfDNA；DNA进入孕妇血液中称为cffDNA。cfDNA和cffDNA在临床上得到了广泛应用-癌症筛查；治疗遗传病；DNA来源；产前诊断。 2）举例说明物质出入细胞的方式 2-溶酶体膜H+载体蛋白和Cl- /H+转运蛋白，Cl-/H+转运蛋白缺失突变体细胞中，Cl-转运受阻使溶酶体内的吞噬物积累，可使溶酶体破裂-运输方式，载体蛋白异常的结果-1.0； 4-水淹时玉米根呼吸途径的变化及延缓酸中毒-液泡转运H+及pH变化-0.5； 3-根细胞膜电位差驱动吸收铵盐、H+浓度梯度驱动吸收硝盐-转运机制图。施铵肥过多，胞内铵浓度高、胞外酸化，出现铵毒-转运方式，能量来源，转运速率与浓度关系-1.5； 2-液泡储Ca2+，液泡膜上的H+焦磷酸酶利用PPi释放的能量跨膜运输H+形成浓度梯度。该浓度梯度驱动H+通过液泡膜上的载体CAX跨膜运输，使钙与H+反向进入液泡储存-Ca2+跨膜运输方式；加入酶抑制剂的结果；H+转运的方式-1.5； 8-甲状腺滤泡上皮细胞膜上的钠-钾泵可维持细胞内外Na+浓度梯度，钠-碘同向转运体借助Na+将碘转运进甲状腺滤泡上皮细胞，碘被过氧化物酶活化后进入滤泡腔参与甲状腺激素的合成-钠-钾泵抑制剂与摄碘能力变化-0.5； 6.高考试卷细目表的还原、合理挖掘与充分使用 12 制作泡菜的4个处理-抑菌，检测亚硝酸盐等（泡菜的制作） 据所捕获动物占该种群总数的比例估算种群数量。每天从鱼塘中的捕鱼量-计算鱼塘中鱼初始数量。 葡萄酒的制作离不开酵母菌-氧含量与酵母繁殖；菌种来源；酒颜色变化原因；发酵过程糖含量变化； 《齐民要术》酿酒技术： “浸曲发，如鱼眼汤，净淘米八斗，炊作饭，舒令极冷”。 13 某浅水泉微生态的能量流动-表-总能量，传递效率，净同化量等（能量流动） “DNA的粗提取与鉴定“实验-实验处理及目的；DNA的鉴定；粗提取含的杂质。 粗提取DNA时，向鸡血中加入蒸馏水并搅拌，过滤后所得滤液进行处理后再进行过滤，在滤液中加入特定试剂后易提出DNA相对含量较高的白色丝状物 两远缘植物细胞融合后会导致一方的染色体被排出。染色体在融合前断裂，染色体片段在细胞融合后可能不会被全排出，染色体片段可整合到另一细胞染色体上。将小麦与偃麦草体细胞杂交获得小麦新品种-过程图-体细胞杂交技术； 14 利用组培获得次生代谢物-（植物组织培养的应用） 在葡萄糖浓度不足环境中的青霉菌会分泌青霉素杀死细菌。青霉素的工业化生产-碳源；通气与产量；高产菌株的选育与使用；灭菌。 解脂菌分泌脂肪酶,将脂肪分解并吸收利用。脂肪酸会使醇溶青琼脂平板变为深蓝色。将甲、乙菌接种在醇溶青琼脂平板上培养。甲周围呈深蓝色，乙不变色-碳源；接种与对比；比较分泌酶的能力 经遗传改造的小鼠胚胎干细胞注入囊胚，通过胚胎工程可获得具不同遗传特性的实验小鼠-动物细胞工程与胚胎工程。 15 平板接种-培养基及应用，接种与消毒，培养基使用后的处理，筛选特定微生物（培养基，接种与无菌技术） 制备双特异性抗体图-双抗的作用及应用；筛选双抗；注射双抗原鱼浆细胞的产生及种类。 一个抗原决定簇只能刺激机体产一种抗体。将非洲猪瘟病毒衣壳蛋白p72注入小鼠体内，可用该小鼠的免疫细胞制备抗p72的单抗，也可该小鼠的血清中直接分离出多抗-- 新型冠状病毒的检测方法主要有核酸检测法和抗体检测法-检测原理；检测结果等。 20 家庭制作果酒与工业化产啤酒的共同点-原理，菌种的增殖，灭菌及发酵液的保存期（果酒制作与工业发酵） 啤酒的工业化生产流程-激素与大麦淀粉酶的产生；烤焙与灭菌；冷却与酵母的接种；转基因技术与啤酒酵母双乙酰的生成量 含硫蛋白在某微生物作用下产硫化氢。硫化氢可与硫酸亚铁铵形成黑色沉淀。探究水中甲、乙菌是否产硫化氢及菌的运动能力，穿刺接种法将两种菌接种在含硫酸亚铁铵的培养基上培养-结果图-- 野生型、氨基酸依赖型大肠杆菌的单独培养和混合培养及结果-分析结果出现的原因。 6.高考试卷细目表的还原、合理挖掘与充分使用 ◇小结： 1.对高考单体做深度剖析 ——抓考题中的“思维点”，为落实“透析考题看考题”（比较异同、触类旁通）和“透析考题看教材”做准备，吃透“教考融合”中的“考”； 2.对“同点题”的比较、归纳与“演绎” ——构建与全方位多角度剖析“高考同点题组”，编用好“试题思维导图”，落实“透析考题看考题”“透析考题看教材”（归纳、推理、演绎，扎根），使“教考融合”相统一。 ①“教”与“考”间形成闭合环路，使学科能力与素养螺旋化上升。 ②备考复习的方略具有连续性、稳定性、循序渐进性；各论复习虽各有侧重，但主要方略、目标和任务是相同的，特别是对“高考考古题”的充分利用。 说明： 如何深度研做高考“考古题”？ ——剖析总结包括：情境的剖析、结构剖析、情境-设问-答案的对应、试题的“思维导图”等 ◇吃透教材 ◇吃透“考古题” ？！ 高考“新”题 模测题 ？！ ？！ 81 4 测练、深度反思——提升学科能力的重要途径，也是最有效途径！ 如何进行测试与深度反思？ 二轮备考时间短，一方面需要对教材内容进行大整合、大专题式快节奏复习；一方面相应的测练、联考、模考的密度大，教师讲评次数多、内容精、进度快。 ——测练或考试的内容与复习进度存在不匹配现象，如：复习了2个“专题”而考了教材5个模块（高考考查的范围）的内容、老师几乎讲评了所有内容的题目或得分率较低的所有题目； ——每次学生好像都能听懂、自己感觉“会”，但再次考试时相应题目仍然难以得分，甚至丢失大量分数。 作为教师或考生，该如何应对测练与评析？ 1. 尽量使用“试卷细目表”指导学生复习、评析与 ——用“试卷细目表”高效指导备考与对考卷、考题的剖析 细目表（示例） （1）考前可用细目表指导复习——提高针对性、目标性、考试自信和成绩。 根据第1题考查考查的知识、能力、难度等——①可去查看教材相关内容；②可去查看考过或做过的相关测试题；③可据此进行猜想题目可考查的具体内容。 （2）考后可将细目表与考卷的考题对接起来——①用之剖析考题，增大收益；②用之将考题、教材内容及“同点题”进行整合、归纳；③可用来总结个人的得失与改进方略。 （3）在听讲评时，可根据该细目表提醒我们需关注的关键点，向老师求助的具体问题。 （4）可根据高考试卷还原、比较和使用各年份的高考试卷细目表 —①发现高考命题“规律”（有惊喜!）； —②指导复习与测试。 2. 利用限时测练提高考试意识、考试质量，改善考试状态 （1）在规定时间内努力高质量完成答题——培养“拼命”习惯； （2）训练与引导学生在考试场景下迅速进入“考试最佳状态”的能力 “考试的最佳状态”主要表现在最短时间内有一下表现： ①最佳阅读状态——读的快、准、全； ②最佳思维状态——思维灵活、敏捷、细致、精准，表现在能迅速而准确地对情境、附加材料、设问的提取、整合与运用；能结合情境信息与设问迅速而精准地联想所学内容并建立正确而全面的联系；能迅速而精准地进行归纳、推理、演绎、进行解释、做出判断、得出结论，确定与组织答案。 ③最佳书写状态——写的快、工整而清晰；写的位置恰当、答案间隔合理，有章法 2. 利用限时测练提高考试意识、考试质量，改善考试状态 （3）查阅答题卡在扫描后呈现的样式，体验让学生体验阅卷的感受或给学生展示扫描结果——没有亲身体验，就不知书写的重要性 （4）与测练题、高考题的参考答案进行对比分析，剖析非选择题答案的组成、与情境信息及设问的对应关系，学会打磨和完善非选择题的答案 3. 测试过后需对部分题目进行深度剖析与总结 4. 后期备考测试后的评析中，建议采用“分阶段有重点突破”策略 ——每次测试过后都对“各分支学科”试题做剖析，同时又存在题题不够深入现象，即“浅尝辄止”“水过地皮湿”，下次再考仍会在“同一考点试题”上失分，甚至不得分，这易让人受打击、失信心、怕考试！ “分阶段有重点突破”策略的“含义”与“作法”： 每次测评过后对题目的剖析要有“重心”，一次只有一个“重心”并真正将之彻底“突破”——保证在后续的测试中在这个点上不丢分或少丢分。 ——如同前面对高考“考古题”的剖析、总结！ ——将测试题与高考“考古题”进行比较、总结，并灵活运用，则更具价值！ 如：第一次考后，（1）集中精力、时间全力剖析本试卷中与光合作用的有关的题目： ①逐题剖析与汇总剖析——如同前面讲到的对高考真题的剖析一般，包括情境的剖析、情境-设问-答案的对应、解答的突破口与思路、试题特点与变式； ②对应的“同点题”及与“同点题”的比较； ③特别是与高考“考古题”的比较分析——真正将“光合作用”“研烂析透”，使之呈现“烂熟”状态，在后续考试中不丢分！若你感觉“光合作用”内容太多，也可再细分。 （2）对试卷中的其他题目“做预热”“对答案，简单看看”。 “分阶段有重点突破”策略的“含义”与“作法” 第二次考后，（1）先用很短的时间来查看、分析本次试卷中是如何考查光合作用的，去验收、完善和巩固第一次剖析的“成果”，并保持其“烂熟”状态 （2）然后换“重心”做剖析，如集中精力剖透本试卷中的“遗传定律”，如同上次的做法，但可将上次试卷中的“遗传规律”试题一起解决——也真正将“遗传定律”“研细剖透”，在后续考试中不丢分！后续考试后的分析以此类推。 ——若能真正将“分阶段有重点突破”落实到位，则考试成绩、考试自信会逐步提高，近十余年来的实践验证了这一策略的实效性！ 4. 后期备考测试后的评析中，建议采用“分阶段有重点突破”策略 （1）正答率高的考题 5. 后期备考测试后的评析对象与内容的确定 ——若该题考查的是主干知识、高频考点，且是与真题“同质”的高质量的典型题，则可“追加问题”或“二次检测”或“与高考考古题做对比研究”，一者检测学生是真会还是假懂；一者可帮助学生加强对教材内容及高考题的“整合、理解、运用、衔接”。 （2）错答率高的考题 ——①若该题为“偏、难、怪、奇、特”题，与真题的“同质性”小，则应舍弃，此题本来就不该出现在学生的试卷上。 ——②若该与真题具“同质性”、不超纲且是对教材内容的合理延伸，则需在这样的题目上“用功”，包括详细剖析情境信息、情境-设问-答案的对接、特点与解答、与教材内容的对接、与“同点题（特别是高考题）的对比总结”等。 ◇小结： 1.编制并用好试卷细目表 （1）可还原、比较与使用山东省生物等级考试卷的细目表——指导对考题的深度剖析与回扣教材；发现规律，提高复习效度，建立自信。 2.强化限时测练，训练考试意识、提升考试技能与优化考试最佳状态 测练与反思是提升学科能力、测评能力、优化测评状态的关键路径！要将测评与反思真正落到实处，使过程与结果令人满意！ 注意： 如何进行测试与深度反思？ （2）考前可用试卷细目表精准复习，提高效率、得分率、考试自信。考后可用之对试题做评析、回扣教材、对比“同点题”。 3.限时测练后对部分题目做深度剖析，学会打磨答案，形成习惯 4.限时测练后剖析试题可采取“分阶段有重点突破”的方略，使讲评和个人的剖析有针对性、有“重心”，循序渐进、步步为营。 ◇测评前 ◇测评中 ◇测评后 需明确测评前后该做什么、怎么做、做到何种程度、采用何种合理方法、有何高效抓手！ 89 5 在备考过程中，常出现用教辅替代教材的“主辅错位”现象，常出现“刷题多、测练多，反思少、教考衔接弱”，忽视了教材的作用！ 如何充分使用与教科书与课程标准？ →学生学的累、练的苦，手疼眼酸、身心疲惫；收益小、问题多、学习乏味、信心不足。该如何解决？ ——充分挖掘与使用教材是关键，落实“教考融合”是出路！ →教师讲的频、教的烦，身疲心怠、肝火旺盛；效果差、效率低。该如何解决？ 1.以“思维点”为滤析教材，不留死角，并“透析教材”并“看考题” “透析教材”——对教材中的每一个栏目进行“透析”“过滤”，进行整合、精简、拓展与灵活运用，进行体系化、情境化处理。 “看考题”——针对教材具体内容，总结考查方向、视角与考查重心，剖析相关考题的特点与解答思路。“考题”指的是对应的高考真题、经典试题。 （1）对教材各栏目逐一进行“滤”“析”，剖析其“思维点” 教材章节、栏目的结构与等级考、高考试题的基本结构是“相同的”，体现了“教考统一”。 ①“节首”“问题探讨” 情境 附加材料 答案在哪儿？ 核心内容+设问 情境 附加材料 核心内容+设问 答案在哪儿？ “思维点”与“考情” 水、无机盐在生物体或细胞内的存在形式、作用及验证、应用？ 利用此类材料还可考查哪些内容？ ——水、盐的吸收、利用及对生命活动的影响； ——缺素对生物或细胞代谢的影响； ——人体内环境的稳态及调节； 与水、盐相关的高考真题有哪些？考查所采用的情境、考查重心、角度、特点是什么？与教材内容相关联？ 91 （1）对教材各栏目逐一进行“滤”“析”，剖析其“思维点” ②教材正文内容 ——无机盐离子的作用有哪些？ ——“思维点”是什么？如何进行考查？ ——还能考查哪些内容？ ——细胞膜有何功能？体现在哪些方面？如何验证？ ——功能的结构与物质基础是什么？ ——如何进行考查？利用该材料还可考查哪些内容？ ——被荧光染料被标记物质是什么？现象？结论？与结论相关的例证还有哪些？如何进行考查？ 该图、文中有哪些考点、思维点？如何进行考查？ 1.以“思维点”为滤析教材，不留死角，并“透析教材”并“看考题” 92 “教”“考”的衔接与统一（学习与复习建议） 1.以“思维点”为抓手，“透析教材”并“看考题” （1）对教材各栏目逐一进行“滤”“析”，剖析其“思维点” ③“思考·讨论” 情境 附加材料 思维点是什么？能考查的内容有哪些？如何进行考查？对应的高考真题有何特点？ 核心考点 情境 附加材料 核心考点 设问 设问 93 （1）性状是由遗传因子（基因）决定（控制）的。 ★考向4.基因的作用、基因与性状的关系，基因控制性状的途径 显性性状由显性基因（如D）控制，隐性性状由隐性基因（如d）控制。 基因位于性染色体上时，可将基因写在性染色体上，如XA、Xa、YB等。 ——性状是基因与环境共同作用的结果。 ——基因控制酶的合成控制代谢，控制性状，如白化病，豌豆的皱粒（P68-70）； ——表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。 ——基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物性状，如镰刀型贫血症、囊性纤维病。 对性状分离（或自由组合P10-11）现象的解释（假说）——P5 基因在遗传时不融合、不消失（非融合遗传）。 该要点的思维点是什么？ 高考怎么考？考查的角度与落点是什么？ 怎样证明“颗粒遗传”，其证据或事实有哪些？ ①基因的定义与作用。 ——具遗传效应（含义是什么？如何体现？）P57。 ②基因与性状的关系。 ——“多因一效”（多基因遗传）。 ——“一因多效”，如镰刀型贫血与抗疟疾（P84拓展题） ③基因控制性状的途径。 ——基因的表达（P62-67）及方式。 ④外源基因的遗传、表达与调控（转基因生物）。 ——表观遗传。 事实或证据是什么？ 示例3：“性状是由基因控制的”——分离定律中的假说 （1）整合 2.以“同点或交点”为抓手“整合、精简、挖掘教材”，建构学科内容体系 （2）挖掘 2.以“同点或交点”为抓手“整合、精简、挖掘教材”，建构学科内容体系 必修1《分子与细胞》P130章后的复习与提高 必修1《分子与细胞》P126 ——这些事实（情境）隐含着那些考点？可考查哪些内容？ ——细胞凋亡、溶酶体、细胞自噬、胚胎发育（分裂与分化）、基因表达、亲缘关系（生物进化） 必修2《遗传与进化》P103 必修2《遗传与进化》P62 95 2.以“同点或交点”为抓手“整合、精简、挖掘教材”，建构学科内容体系 （3）精简 必修1《分子与细胞》P52 ——由内质网形成的小泡精准发送给高尔基体，其机制是什么？能得出哪些合理的结论？ ——从代谢的角度分析，内质网与高尔基体对蛋白质有加工作用，原因是什么？ 核糖体 mRNA 内质网 高尔基体 多肽 核糖体亚基 细胞质基质 ——高尔基体有何作用？将分泌蛋白、膜蛋白、溶酶体酶进行分选开，其依据是什么？ 96 2.以“同点或交点”为抓手“整合、精简、挖掘教材”，建构学科内容体系 （4）试题化 研究人员将菠菜叶绿体进行破碎、离心，将类囊体膜所形成的囊泡置于含有ADP、Pi、NADP+的溶液中构建“无细胞系统”，并进行实验： ①在光照条件下，无细胞系统能合成ATP和NADPH；若将囊泡膜上的复合蛋白F破坏或去除，则不能合成ATP，如图所示。 ②在黑暗环境中，当囊泡内外溶液的pH相等时，以及囊泡内pH高于膜外测溶液的pH时，该无细胞系统均不能合成ATP和NADPH；若将pH为4.5的溶液装入囊泡内并将囊泡置于pH8.0的溶液中，H+通过复合蛋白F外流并推动ATP的合成，如图所示。请回答： （1）类囊体膜的功能不同于叶绿体的外膜与内膜，直接原因是类囊体膜上__________（答出2点即可）。类囊体膜上的复合蛋白F具有的功能是__________。 （2）在黑暗环境中，H+通过复合蛋白F外流并推动ATP的合成，该过程中的能量变化是__________。黑暗环境中，将pH为4.5的溶液装入囊泡内并将囊泡置于pH8.0的溶液中，膜外侧溶液中没有NADPH的产生，原因是__________。 （3）在适宜的光照等条件下，叶绿体持续进行光反应时，维持类囊体膜内外两侧H+浓度差的代谢反应有__________。叶绿体中产生的ATP和NADPH的作用主要是__________。 如：光合作用过程 97 ◇小结： 1.强化对教材内容的深度整合（学科知识）、拓展、深度理解与灵活运用（学科能力） ——抓教材内容上面的思维点，落实“透析教材看考题”（夯基与提升），凸显“教”“考”的衔接； 3.强化适度测练，并对部分测试题、高考真题进行多层面反思和充分使用 ——构建与全方位多角度剖析“高考同点题组”，编用好“试题思维导图”，落实“透析考题看考题”“透析考题看教材”（归纳、推理、演绎，扎根），使“教”“考”相统一。 ◇吃透教材 ◇吃透考题 如何充分使用与教科书与课程标准？ 2.教材内容的试题化——“教考融合”的表现之一 教材内容的“试题化” 试题内容的“导图化” 98 教无定法，但定有相对更好的方式 学无定法，但定有相对更优的路径 结语：路径并不唯一, 适合便是最佳! 祝2025年高考取得优异成绩！ $$