第15课 明朝的统治-2024-2025学年七年级历史下册互动课堂教学设计宝典（统编版2024）

第15课 明朝的统治 教学设计 通过了解明朝加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端。 唯物史观 通过分析明朝加强皇权的措施及其影响，理解制度变革与社会发展的辩证关系。 历史解释 探讨明朝君主专制强化的特点及弊端，形成多角度评价历史现象的能力。 史料实证 运用《明太祖实录》、顾炎武评八股文等史料，培养学生辨析历史问题的能力。 时空观念 结合《明朝疆域图》和重大事件时间轴，定位明朝在中国历史中的时空坐标。 家国情怀 认识明朝制度对统一多民族国家的巩固作用，反思专制统治对社会进步的阻碍。 1.地位与作用 课程地位： 《明朝统治》是七年级下册历史教材中的重要一课，在整个中国古代史教学体系里占据关键位置。它上承宋元时期的政治、经济与文化发展脉络，下启明清时期的一系列变革，是学生了解中国封建社会晚期发展状况的重要节点，为后续学习清朝历史以及理解中国近代社会的转型奠定基础。 重要作用： 1. 知识构建：帮助学生系统掌握明朝在政治、文化等多方面的重要史实，如明朝建立过程、皇权强化措施、科举制度变化等，丰富学生对中国古代史知识的储备，构建完整的历史知识框架。 2. 能力培养：通过分析明朝强化皇权、科举变化等内容，锻炼学生提取信息、分析历史现象、归纳总结的能力，培养历史思维，提升学生从历史资料中获取有效信息并解决问题的能力。 3. 情感塑造：引导学生认识明朝在民族关系等方面的政策与举措，体会中华民族多元一体格局的发展历程，增强民族认同感和民族自豪感。 2.内容结构 依据新课标理念，核心素养培养，重新整合教材，创新设计： 1. 政治：明朝建立、强化皇权的措施（废丞相、设三司、特务机构等）。 2. 思想：八股取士与思想控制。 3. 民族关系：对东北女真、对蒙古。 3.设计理念 1. 以学生为中心：课堂中设计小组讨论、角色扮演等活动，充分调动学生积极性，鼓励学生主动参与课堂，自主探究明朝历史的奥秘，发挥学生在学习过程中的主体作用。 2. 问题驱动：设置一系列富有启发性的问题，如“明朝强化皇权对社会发展产生了怎样的影响？”“科举考试变化背后的深层次原因是什么？” 以问题引导学生思考，激发学生求知欲，培养学生解决问题的能力。 3. 史论结合：在教学中展示丰富的历史史料，如明朝的诏书、科举试卷样本等，让学生基于史料分析历史问题，做到论从史出，使学生对历史知识的理解更加深刻、准确。 4.教学资源 1. 教材：充分利用教材中的文字叙述、图片、图表等内容，引导学生阅读分析，把握重点知识。 2. 多媒体资料：使用历史纪录片片段，如关于明朝建立的影视资料，帮助学生直观感受历史场景；展示 PPT 课件，呈现明朝疆域图、科举流程示意图等，辅助教学。 3. 历史文物资料：展示明朝的实物图片，如明朝官服、印章等，让学生了解明朝的政治文化特色；引用明朝的文献资料，如《大明律》条文，加深学生对明朝法制与政治统治的认识。 1.教学重点：明太祖强化皇权；八股取士的影响。 2.教学难点：明太祖强化皇权的措施和影响；八股取士的消极影响。 1. 讲授法：对基础知识进行简要讲解。 2. 小组讨论法：引导学生自主探究问题。 3. 情境教学法：通过角色扮演等方式，增强学生对历史事件的理解。 4. 史料分析法：提供相关史料，培养学生分析能力。 导入 元朝末年，淮河流域大旱，蝗灾肆虐，瘟疫流行。安徽凤阳一户朱姓人家，贫病交加，半个月内数人去世。家中的幼子难忍饥饿，出家为僧。他就是后来推翻元朝统治、建立明朝的朱元璋。《明史》对他的评价是：“武定祸乱，文致太平”，肯定了朱元璋的文治武功。朱元璋建立明朝后，采取了哪些强化皇权的措施？ 《明史》书影 提出课题：“今天我们就来学习第16课——明朝的统治。” 展示本节课的学习目标，让学生明确学习方向。 过程 整体感知： 结合本课子目录思考，明朝是如何巩固统治的？ 提示： 学习目标一：明朝建立 1．展示材料： 材料：堂堂大元，奸佞专权……惹红巾万千。官法滥，刑法重，黎民怨。人吃人，钞买钞，何曾见？贼做官，官做贼，混贤愚。 图片展示：元朝四等人制。 教师：请同学们结合课本和材料，分析元朝灭亡的原因。 学生：元朝末年，政治腐败；各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生；农民起义不断。 **活动**：学生绘制“元末农民起义→明朝建立”时间轴，标注1368年（建都应天府）。 **史料补充**：展示《明太祖实录》中朱元璋对元朝腐败的批判，分析起义原因。 2．教师：概括明朝建立的三要素——时间、建立者、都城。 明太祖（ 1328—1398 ） 学生：时间：1368年。 学生：建立者：朱元璋(明太祖)。 学生：都城：应天府(今南京)。 师生互动：提问学生对朱元璋的印象，引导学生思考其出身与明朝统治特点之间的联系。 3．教师：明朝刚刚建立，人心不稳，外患严重，加之功臣地位显赫，朱元璋认为将自己的儿子分封成藩王，可以达到立藩王保江山的效果。朱元璋共有二十四个儿子被封为亲王，一个从孙被封为郡王。在中国历史上，藩王作乱的事情屡屡发生，如西汉“七国之乱”、西晋“八王之乱”、唐朝节度使等。明太祖去世后，继位者建文帝与亲信大臣齐泰、黄子澄等实施“削藩”政策。 提问：削藩会很简单吗？ 学生：建文帝与诸王之间的矛盾不断升级，明太祖之子燕王朱棣发动“靖难之役”，夺取帝位，他就是明成祖。1421年，明成祖为加强北方的防御力量，迁都北京。 教师(过渡)：明朝初建，战火摧残的社会经济亟待恢复，农民起义和斗争仍在继续，尖锐的阶级矛盾有待缓和，退居塞北的残元势力企图卷土重来。面对诸多问题，朱元璋该如何管理国家呢？ 二、强化皇权 1．展示材料： 材料：自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相……分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。 ——《皇明祖训·祖训首章》 合作探究：结合课本，材料中的话可能是谁说的？他想干什么？ 提示：明太祖朱元璋；废丞相。 2．展示材料：下面表格再现了不同时期皇帝和宰相商讨国事的不同情景。 情境一 “丞相进，天子御座为起，在與为下；丞相有病，皇帝法驾亲自问疾” 坐而论道，“掌丞天子，助理万机” 情境二 “因隋制，以三省之长中书令、侍中、尚书令共议国政” 侍立，无须跪拜(除大朝会外)，站立拱手行礼便可 情境三 “谓本朝不设宰相，然今之辅臣(内阁)……无所不统……云此官无相名，实有相职” 跪地磕头 思考：宰相权力发生了怎样的变化？ 提示：限制越来越大，地位逐渐降低。对应的皇权逐渐加强。 3．教师：存在一千五百多年的丞相制度，朱元璋又是怎样做到说废就废了？ 材料：胡惟庸任相期间生杀黜陟，或不奏径行(直接执行)。内外诸司上封事，必先取阅，害己者，辄匿不以闻。 ——摘编自王超《中国历代中央官制史》 教师：胡惟庸案又称胡党之狱，简称胡狱，为明初四大案之一。胡惟庸是中国历史上最后一个名至实归的丞相。此后，中国封建王朝的“丞相”职位彻底消亡。从这个意义上说，不管他是奸是忠，他是最后一个敢挑战皇帝权威的丞相，胡惟庸被动地改变了中国历史。 明太祖在江宁建文渊阁，以为藏书之用；明成祖迁都北京后亦仿建文渊阁。后来，两处建筑因火灾和战争被毁坏。清乾隆年间，在故宫文华殿后建藏书楼，仍命名文渊阁，存放《四库全书》。 4．教师：废丞相后，原本丞相的权力又分给谁了呢？ 材料：罢丞相不设，析中书省之政归六部，以尚书任天下事，侍郎贰(副)之。而殿阁大学士只备顾问，帝方自操威柄，学士鲜(少)所参决。……外设都、布、按三司，分隶兵刑钱谷，其考核则听于府部。是时吏、户、兵三部之权为重。 ——《职官志》 提示：权分六部，使其直接向皇帝负责。 **小组探究**： 政治：对比“行省制”与“三司分立”，绘制权力结构图，理解分权制衡。 军事：分析五军都督府与兵部的关系，讨论“军权归皇”的影响。 5．图文展示： 　 　 元朝中枢机构 明朝中枢机构 材料：据洪武十七年九月间的统计，从十四日到二十一日，八天内，内外诸司奏札凡一千六百六十件，计三千三百九十一事，平均每天要看或听两百多件报告，要处理四百多件事。 ——吴晗《朱元璋传》 合作探究(1)：观察以上两幅图片，思考明朝中枢机构与元朝相比发生了什么变化？ 提示：宰相被废除，六部直接对皇帝负责。 合作探究(2)：材料反映了怎样的现象？与上图有何关系？ 提示：现象：皇帝处理政务繁忙。关系：废除了宰相，皇帝大权独揽。 教师过渡：政务繁忙，但精力有限，作为皇帝如何解决这一难题？一个帮助皇帝的“助手”机构——内阁就应运而生。 6．展示材料： 阁臣之预务自此始，然其时，入内阁者皆编、检、讲读之官，不置官属，不得专制诸司。诸司奏事，亦不得相关白。 合作探究：“不置官属，不得专制诸司”“不得相关白”反映了怎样的信息？ 提示：内阁只是皇帝的私人秘书，没有取得法定的地位，始终不是中央一级正式的行政机构。 教师：改革官制之后，全国的军、政大权都集中到皇帝一人手里，君主专制的中央集权制度得到加强。但朱元璋还不放心，为了更好地监察百姓、监视文武百官，明朝独辟蹊径地设置了厂卫特务机构。 7．趣味历史：明朝为官者的鬼故事。 故事1：一次，大臣宋濂在家中请客，第二天，朱元璋问他：“喝酒了吗？请了哪些客人？”宋濂一一如实回答。朱元璋笑着说：“全对，你没有骗我。”说着拿出一幅画，上面画着宋濂请客的座次位置。 故事2：有一个叫钱宰的官员，下朝回到家里，随口吟了一首诗：“四鼓咚咚起着衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝时，朱元璋对他说：“昨天你作了一首好诗。不过我并没有嫌你迟啊，把‘嫌’字改作‘忧’字如何？”钱宰当场吓得直冒冷汗，赶紧磕头谢罪。 锦衣卫印 教师：明太祖通过什么措施做到“安然朝中坐，却知天下事”？ 提示：设立锦衣卫。 教师：朱元璋设立了由皇帝直接指挥的锦衣卫，掌管侍卫、侦察、缉捕、刑狱诸事。 补充：后来，明成祖即位后，又设立同类机构东厂，明宪宗成立西厂。这几个机构合称“厂卫”，成为皇帝的耳目和爪牙。 **小组探究**： 司法：通过“宋濂请客”故事，探讨锦衣卫的职能及对法治的破坏。 8．展示材料： 材料一：行中书省位重权大，容易形成枝强干弱、地方专横跋扈的局面。朱元璋把行中书省改为承宣布政使司、提刑按察使司、都指挥使司，他们互不统辖，都直接听命于朝廷的意旨。 材料二：天下之大，必建藩屏，上卫国家，下安生民。今诸子既长。宜各有爵封，分镇诸国。朕非私其亲，乃遵古先哲王之制，为长久长治之计。 ——《明太祖宝训》 材料三： 教师：朱元璋认为，元朝的灭亡是由于地方分权所致。为了解决这个问题，他采取了哪些措施？ 学生：取消行中书省，设立三司；分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。 **小组探究**： 政治：对比“行省制”与“三司分立”，绘制权力结构图，理解分权制衡。 三、科举考试的变化 1．展示图片： 举子看榜图 江南贡院 【相关史事】明清时期的科举考试分为乡试、会试和殿试三级，通过者分别获得举人、贡士、进士身份。乡试的竞争最为激烈，每三年一次，逢子、卯、午、酉年举行，考期在秋季八月。乡试考试的考场称为贡院。位于江宁的江南贡院是全国规模最大的贡院，有供考生考试的号舍二万多间。 教师：八股文是明朝科举考试的一种文体，小组合作，完成下表。 考试范围 限于“四书”“五经” 答题标准 考生对题目的解释，必须以朱熹的《四书章句集注》等为标准，不得随意发挥 文章格式 八股文 教师：八股文章就“四书”“五经”取题，内容必须用古人的语气，绝对不允许自由发挥，而句子的长短、字的繁简、声调的高低等也都要相对成文，字数也有限制。 2．展示材料： 材料一：故吾以为明太祖以制义取士，与秦焚书之术无异，特明巧而秦拙耳，其欲愚天下之心则一也。 材料二：自明朝以来，采用的是八股取士的科举制度，科举考试只许在“四书”“五经”范围内命题，应考人员不能发表个人见解。这种禁锢人们思想的科举制度，使知识分子将少壮心力都用于死记硬背八股文，虚耗精神。八股取士导致人们对科学测算一无所知。 教师：根据以上材料，评价八股取士。 提示：八股文内容空疏，形式呆板，又脱离实际，禁锢思想，摧残人才，阻碍科学和文化的发展，流弊日益严重。 教师引导学生：梳理科举制的演变。 展示示意图： **材料分析**：对比顾炎武“八股之害等于焚书”与鲁迅“愚笨的产物”，总结科举僵化的表现。 **辩论活动**：正方“八股文选拔人才更公平” vs 反方“八股禁锢思想”。 四、民族关系 展示图片：“明朝形势图(1433年)”。 合作探究：(1)根据教材地图指出明朝都城、疆域四至。 提示：明朝有两个都城，分别是北都北京和南都应天府(今南京)。明朝初期建都应天府，明成祖时迁都北京。 疆域：北控蒙古、西有西域、东北征服了女真族、西南方管辖西藏、南至南海的南沙群岛。 (2)根据地图找出少数民族部落，并介绍其与中原王朝的关系。 教师：明朝建立以后，元朝残余势力退到蒙古草原，分裂成瓦剌、鞑靼、兀良哈三部，但双方冲突仍不断发生，明成祖曾五次亲征，双方损失都很大。明中期，瓦剌和鞑靼不断威胁明朝北部边防，两次突破长城深入内地，瓦剌甚至在土木堡俘虏过明英宗。为了防御蒙古部落南扰，明代加强了防御，先后18次修筑长城，形成了东起鸭绿江边、西至嘉峪关的明长城。明中期以后，双方关系走向缓和。1571年，蒙古俺答汗与明朝订立和议，接受明朝册封。此后双方恢复并扩大贸易互市，直到明末基本上维持了和平局面。 学生：设置管理机构——奴儿干都司。册封、达成协议——“隆庆和议”。 1. 知识总结：回顾明朝建立的时间、人物与过程，重点梳理明朝强化皇权在政治机构设置（废除丞相、设立三司等）、军事制度（五军都督府）等方面的措施；阐述科举考试变化的表现（考试内容、文体要求等）及影响；总结明朝在民族关系方面的主要政策与活动。 2. 方法总结：总结从史料中提取关键信息、分析历史问题的方法，强调史论结合的重要性；回顾小组合作、自主探究等学习方法在本节课中的运用，鼓励学生在今后学习中继续运用。 1. 课后探究：布置课后作业，让学生探究明朝强化皇权措施与同时期世界其他国家政治制度的差异，撰写小论文，拓宽学生国际视野，加深对中国古代政治制度独特性的理解。 2. 历史剧表演：鼓励学生以明朝科举考试场景或朝堂议事为主题，编写并表演历史短剧，在实践中深化对明朝历史的理解，提升学生的历史兴趣和团队协作能力。 【设计意图】以上教学设计注重学生自主学习和合作探究能力的培养，同时通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，符合新课程理念的要求。 1．（2024·山东青岛·中考真题）朱元璋以“秦始置丞相，不旋踵而亡”为名废相，认为丞相既废，“事皆朝廷总之，所以稳当”。据载，废相之后，洪武十七年九月十四日至二十一日，朱元璋接到的奏事文书多达1660件，平均每天要处理207件。材料说明（   ） A．皇权在不断削弱，相权在不断加强 B．废除丞相后，皇帝的工作量加大 C．秦朝灭亡的根本原因是设置了丞相 D．废除丞相后，决策的正确性提高 【答案】B 【详解】根据材料“朱元璋以‘秦始置丞相，不旋踵而亡’为名废相，认为丞相既废”“朱元璋接到的奏事文书多达1660件，平均每天要处理207件”和结合所学知识，明朝为加强中央集权废除丞相，之后造成皇帝工作量加大，B项正确；废除丞相加强皇权，排除A项；秦朝灭亡的根本原因是秦朝的暴政，排除C项；材料反映废除丞相后增加皇帝工作量，没有体现决策的正确性提高，排除D项。故选B项。 2．（2024·山东东营·中考真题）《中国通史纲要》记载：“他设立了叫做’锦衣卫’的侦缉组织，专门罗织官员吏民的罪名，使人感到随时会有杀身灭家的灾难。”材料中的“他”是（   ） A．明太祖 B．明成祖 C．康熙帝 D．乾隆帝 【答案】A 【详解】根据题干“他设立了叫做‘锦衣卫’的侦缉组织，专门罗织官员吏民的罪名，使人感到随时会有杀身灭家的灾难。”结合所学可知，为监视官民，明太祖朱元璋设立了由皇帝直接指挥的特务机构锦衣卫，掌管侍卫、缉捕、刑狱诸事，保护皇帝，镇压官民，A项正确；明成祖成立东厂特务机构，排除B项；康熙帝、乾隆帝是清朝的皇帝，曾大兴文字狱，与锦衣卫的设立无关，排除CD项。故选A项。 3．（2024·山东菏泽·中考真题）思维导图可以系统地展示知识、整合信息。下图是小明绘制的思维导图，“？”处应是（    ） A．宋太祖加强中央集权 B．元朝巩固统一的措施 C．朱元璋强化专制皇权 D．清朝君主专制的强化 【答案】C 【详解】据思维导图并结合所学知识可知，为了巩固统治，朱元璋在政治上采取一系列措施，以强化皇权，在地方，朱元璋取消行中书省，设立“三司”，将原来行中书省的权力一分为三，互不统属，从而使行省的权力分散，在中央，朱元璋为进一步集中权力，废除了以往长期存在的丞相制度和中书省，提升吏、户、礼、兵、刑、工六部的职权，并使六部直接向皇帝负责。所以“？”处应是朱元璋强化专制皇权，C项正确；宋太祖没有废丞相，排除A项；元朝没有废除丞相，排除B项；设立锦衣卫是在明朝，排除D项。故选C项。 4．（2024·重庆·中考真题）下图为《明朝形势图（1433年）》，据图可知（    ） A.长城成为明朝与鞑靼的政权部族界 B．中国的现代版图在明朝已完全形成 C．汉族、蒙古族、女真族建立的政权同时并存 D．南海诸岛、小琉球等都是明朝疆域的一部分 【答案】D 【详解】根据地图可知，南海诸岛、小琉球等在地图上清晰可见，都是明朝疆域的一部分，D项正确；通过地图左下角图标可知，长城与政权部族界是两条不同的线，所以长城并不是明朝与鞑靼的政权部族界，排除A项；中国的现代版图在清朝完全形成，排除B项；根据地图可知，明朝时期存在建州女真部，但是这并不能说明汉族、蒙古族、女真族建立的政权同时并存，明朝建立时，元朝已经灭亡，排除C项。故选D项。 优点 本节课通过多种教学方法，充分调动了学生的积极性，学生对明朝统治的特点有了较为清晰的认识。 不足 在小组讨论环节，部分学生参与度不够，需要进一步优化小组分工，确保每个学生都能参与。 改进措施 对于八股取士和民族关系的内容，可以增加更多史料，帮助学生深入理解。 第15课：明朝的统治 第15课 明朝的统治 一、建立：1368年，朱元璋（应天府） 二、强化皇权 1. 政治：废丞相、设三司 2. 军事：五军都督府 3. 特务：锦衣卫、东厂 三、八股取士：内容僵化→禁锢思想 四、民族关系：对东北女真各部、对蒙古各部 答案第4页，共6页 / 学科网（北京）股份有限公司 $$