第22课 从局部抗战到全国抗战 教学设计--2024-2025学年高一统编版2019必修中外历史纲要上册

教学评一体化课时备课模板 课题 从局部抗战到全国抗战 课时 1 所在教材与单元 统编版（2019）-必修中外历史纲要上-第八单元-第22课 课型 新授 学习目标 时空观念：学生需掌握从 1931 年九一八事变开启局部抗战，到 1937 年七七事变引发全国抗战的时间脉络。清晰定位一二・九运动、西安事变等标志性事件，明白抗战从东北一隅逐渐扩展至全国的空间变化，构建系统的时空架构。 史料实证：借助日军侵华罪证，如南京大屠杀档案，以及民众抗日事迹资料，如东北抗联斗争记录，确凿证明日军暴行与中国军民抵抗。通过对这些史料的解读，探寻局部抗战过渡到全国抗战的深层原因。 历史解释：阐释日本侵华策略随时间的转变，从蚕食东北到全面侵华。分析各阶层，如工人罢工、学生请愿、爱国将领兵谏等行为对抗战进程的影响，阐明全国抗战局面形成的历史背景与必然走向。 家国情怀：从中国军民不屈抗争事迹中，体会伟大抗战精神，增强民族认同感与维护和平的使命感。 重难点 重点：抗日民族统一战线的形成历程，从西安事变和平解决促使国共合作初步实现，到国共合作宣言发布标志全民族抗战开始，这是全国抗战局面形成的关键进程。 难点：剖析局部抗战如何在政治压迫、经济掠夺及民众觉醒等因素交织下，逐步发展为全国抗战，理解各阶层力量在这一转变中的协同作用。 教学环节 学习活动 新课教学 教师：同学们好，今天我们开始上第22课，从局部抗战到全国抗战。请大家翻开课本，我们先来看一段视频。 （播放纪录片《二十二》的片段） 教师：这是一部关于幸存者的纪录片，在1937年到1945年至少有20万中国女性被强征。到2014年纪录片拍摄时，中国大陆仅存的幸存者只剩下22人。到2017年纪录片上映时，只剩下8人。我们来看其中的一个片段。 （继续播放纪录片片段） 教师：在这个纪录片里，像这样的情景有很多，很多老人说着说着就哽咽了，不愿再提及往事。作为战争的亲历者，他们的控诉真实地再现了日军的所作所为，但随着时光的流逝，幸存者一个一个地离我们而去，让这种记录变得非常困难。也许以后我们只能够通过照片、视频、文字去了解这一段历史，而不是活生生的人，这是抢救式的记录。整个纪录片全程实景拍摄，把我们带回到80多年前那段难以忘怀的记忆，也真实地反映了战争给受害者人生和心灵带去的长久伤害，这种源自真实的力量，给人以触及灵魂的感动。历史学的真谛在于求真，历史课的真谛也在于求真。今天就让我们带着求真的渴望，走进我们今天的历史课堂。 一、局部抗战的开始 教师：请大家看导学案，我们用了一个时间轴来梳理20世纪30年代的日本侵华。请大家结合老师的梳理和自己所梳理的导学案进行比对并思考。问题：从时间轴上你能够获取哪些历史信息？ （给学生思考的时间） 学生：我提取到的信息是从1931年日本发动九一八事变起，对中国的侵略逐步加深，且侵略的地方主要集中在东北、华北、上海地区。 教师：好，时间轴是帮助我们去理清事件的先后顺序，把握时空观念的重要载体。刚才这位同学为我们抓住了两个非常重要的角度，时间和空间。 学生：我关注的是另外两个时间，1927和1929年，我认为这两个时间点所发生的事件可以来说明20世纪30年代日本发动的侵华战争的原因。比如说1927年他召开的东方会议，制定了侵华的总方针，说明这已经是日本的既定国策。然后1929年爆发了世界性的经济危机，对日本的影响很大。 教师：很好，那么结合我们之前所学，20世纪30年代日本发动侵华战争，还有哪些其他的原因吗？ 学生：我觉得从中国国内看，30年代初，蒋介石调集重兵对根据地进行围剿，使日本发动战争有了可乘之机。 教师：嗯，非常好，这是日本发动侵华战争的一个有利时局。其他的除了我们关注国内之外，我们是不是可以关注国际？除了日本之外，英国、美国对他们在遭受到经济危机的打击之下，为了缓和自身的矛盾，对日本侵华采取纵容绥靖的政策，这助长了日本侵华的野心。 教师：好，我们进行了这样的一个梳理。在整个时间轴里面很重要的一个事件就是1931年九一八事变。关于九一八事变及东三省的沦陷，不同时期的教材有不同的表述，请看表格。 教师：老教材里面提到东北军执行了蒋介石的不抵抗命令，以至东三省在不到半年全部落入日军之手。是国民政府对日本侵略实行不抵抗政策。就让我们走进这个问题，探究九一八事变时，蒋介石有没有下令不抵抗。 教师：在大家提出质疑之前，我们先看一下这个材料，里面说到，我方以遵照蒋介石铣电的指示，不予抵抗。这个铣电老师做一下补充，在一九三一年八月十六日，蒋介石致电张学良说无论日军进行怎样的挑衅，我方都不要进行抵抗。下面，大家请关注洪方的身份。什么身份？ 学生：陆海空副司令。 教师：当时的陆海空军副司令是谁？ 学生：张学良。 教师：张学良，那么他作为机要室的主任，当然他也是张学良的下属，那这样的身份对于我们了解蒋介石是否下令不抵抗有没有帮助我们？ 学生：我觉得是有帮助的，因为从洪方的身份来看，他作为陆海空军副司令机要室主任，那么他是有机会接触到机要文件的，那么他对蒋介石下令不抵抗是有帮助的。 教师：嗯，很好，这个同学思路非常好。还有没有同学能够发表你自己的看法？ 学生：但是在我看来，洪方同时也是作为张学良的下属，就是可能去维护他，他的回忆也是值得怀疑的。 教师：好，请坐下，他的身份让我们对它进行质疑。好，你觉得这段史料还存在一个什么非常重要的质疑呢？ 学生：我觉得铣电在当时是否存在，以及他是不是没有保存到今天还有待考证。 教师：好，请坐下，这个质疑非常的好，根据我刚才的表述，是根据了洪方的回忆，有了这样的一个铣电，那么这个铣电到底是否保存？我们现在确实不见于各种文献档案，也见不到这样的一个电文的原件。 教师：二手史料，为什么？它是根据什么？ 学生：根据荣臻的报告得知了九一八事变发生的一些事情，他当时和张学良都在北平。 教师：嗯，非常好，那么二手史料，那么接着问它是属于有意史料还是无意史料呢？ 学生：是为了左右别人的认识，所以我们认为它是有意史料了。 教师：一手和二手，有意和无意，哪种史料价值更高呢？ 学生：一手和无意史料价值相对更高。 教师：嗯，那么既然是相对性，那我们又回过头来说一下，一手和二手史料是不是绝对的？ 学生：不是。 教师：比如对于研究蒋介石在九一八事变时是否下令不抵抗。洪方的回忆应属于二手史料，但作为研究洪方的人生经历，它又属于一手史料。 教师：这个点上我们去分析了史料，洪方的回忆它是属于二手史料和有意史料，所以我们能不能单单就这个史料来判定蒋介石是否下定不抵抗？ 学生：不能。 教师：那我们应该怎么办？ 学生：找更多的史料去佐证。 教师：甚至我们在找史料的过程中要找更多的可信的、可靠的史料，在寻找史料的过程中，我想当事人的话是具有参考性的。那么第一个当事人，我们看一下20世纪90年代重获自由的张学良在接受日本记者的采访，他是怎么说的？ 教师：他自己下令的不是蒋介石，你看张学良自己都承认了，我们这个地方能不能就下去下这样的一个结论？是张学良下令的，而不是蒋介石下令的。 学生：不能。 教师：陈述你的理由。 学生：我觉得是不能的，因为张学良他也是蒋介石的部下，然后就有代人受过的可能性，而且他虽然是回忆，但是他是公开的采访，那么就容易带有主观的情感，而且他现在是1990年，他距离九一八事变发生的时间太远了，真实性是无法得到考证的。 教师：好，请坐下给他掌声。他讲得非常的棒。那我们在历史推论的过程中很谨慎，我们也确实需要很严谨地进行这样的一个推论。所以我们不光要看这个当事人，我们还要看蒋介石是如何记录这段事情的。 教师：好，那我们看一下蒋介石的日记。这个在导学案上也有，从蒋介石的日记表明他是否下令不抵抗？这三天的日记，他有没有下定不抵抗？ 学生：单从蒋介石的日记来看的话，我觉得他应该是没有下令不抵抗的，因为他在9月18日的日记中，他只记录了自己的行踪，但是对于九一八这样的事变，如果他知道的话应该是有所记录的，但是他全都没有提及。然后在9月19日的日记中，他提到了昨晚，然后还提到了电报，说明他应该是9月19日才知道这个事情的，那么他就没有下令的可能性。 二、局部抗战与抗日救亡运动的高涨 教师：九一八事变后，蒋介石的不抵抗政策，使东北三省沦陷。面对日本的侵略，中国人民并没有屈服，而是掀起了一场轰轰烈烈的局部抗战和抗日救亡运动。请大家看课本，找出局部抗战和抗日救亡运动高涨的表现。 （给学生阅读课本的时间） 学生：局部抗战的表现有东北人民的抗日武装斗争、部分国民党爱国将领的抗日活动以及中国共产党领导的抗日游击战争。抗日救亡运动高涨的表现有各地学生纷纷罢课，组织抗日救国联合会等团体，进行抗日宣传；各界民众也纷纷组织抗日救国会等团体，开展抗日救亡运动；爱国将领冯玉祥和蔡廷锴等组织察哈尔民众抗日同盟军，收复多伦等地。 教师：非常好，这位同学总结得非常全面。那么我们来具体看一下这些表现。首先是东北人民的抗日武装斗争。九一八事变后，东北军撤入关内，而部分爱国官兵和东北人民则组织起抗日武装，进行游击战争。他们虽然装备简陋，条件艰苦，但始终不屈不挠地打击着日伪军。 教师：其次是部分国民党爱国将领的抗日活动。他们虽然身处国民党内部，但面对日本的侵略，他们毅然决然地站了出来，组织抗日活动。比如马占山在齐齐哈尔就任黑龙江省政府代理主席兼军事总指挥后，亲率爱国官兵奋起抵抗日军。 教师：再来看中国共产党领导的抗日游击战争。中国共产党在九一八事变后，就积极主张抗日，并领导了东北抗日联军等抗日武装，在敌后开展游击战争，给日军造成了很大的困扰和损失。 教师：那么，我们接下来看抗日救亡运动的高涨。九一八事变后，全国各地的学生和民众都纷纷行动起来，进行抗日宣传，组织抗日救国会等团体。这些活动不仅唤醒了广大民众的抗日意识，也推动了抗日救亡运动的高涨。比如，北平的学生就组织了抗日救国联合会，进行抗日宣传，揭露日军的暴行，呼吁全国民众团结起来共同抗日。 教师：我们刚才讲到了学生和民众的抗日救亡运动，那么，当时的知识分子和文艺界又做了些什么呢？ 学生：当时的知识分子和文艺界也积极投身到抗日救亡运动中。他们通过写文章、出刊物、演戏剧等方式，宣传抗日思想，激发民众的抗日热情。比如，鲁迅、茅盾等文化名人就发表了大量的抗日文章，揭露日军的侵略罪行，呼吁全国民众团结起来共同抗日。 教师：非常好，这位同学总结得非常到位。那么，我们接下来看一个材料，这是当时的一首抗日歌曲《义勇军进行曲》的歌词。请大家仔细阅读，并思考这首歌曲反映了当时中国人民怎样的情感和决心？ （展示《义勇军进行曲》歌词，并给学生阅读的时间） 学生：这首歌曲反映了当时中国人民对日本侵略者的愤怒和仇恨，也表达了他们誓死保卫祖国的决心和勇气。 教师：非常好，这位同学理解得非常准确。这首歌曲确实反映了当时中国人民对日本侵略者的愤怒和仇恨，也表达了他们誓死保卫祖国的决心和勇气。这首歌曲也成为了中国历史上的经典之作，被广为传唱。 三、西安事变与全国抗战的开始 教师：我们刚才讲到了九一八事变后，中国人民的局部抗战和抗日救亡运动的高涨。那么，这些局部抗战和抗日救亡运动有没有推动全国抗战的开始呢？答案是肯定的。而推动全国抗战开始的关键事件就是西安事变。请大家看课本，找出西安事变发生的时间、地点、主要人物和结果。 （给学生阅读课本的时间） 学生：西安事变发生在1936年12月12日，地点在西安，主要人物有张学良和杨虎城，他们扣押了蒋介石，实行“兵谏”，并通电全国，提出停止内战、联共抗日等主张。结果是在中国共产党和各方面的努力下，西安事变得到和平解决，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日等条件。 教师：非常好，这位同学总结得非常全面。那么，我们接下来看一个材料，这是当时的一份电报，是张学良和杨虎城在扣押蒋介石后发给全国各界的通电。请大家仔细阅读，并思考这份通电反映了当时中国社会的哪些矛盾和斗争？ （展示张学良、杨虎城通电全国的电文，并给学生阅读的时间） 学生：这份通电反映了当时中国社会的主要矛盾和斗争是阶级矛盾和民族矛盾的交织。一方面，蒋介石坚持内战政策，打击共产党和红军，加剧了阶级矛盾；另一方面，日本侵略者不断侵略中国，加剧了民族矛盾。张学良和杨虎城扣押蒋介石，实行“兵谏”，就是为了迫使蒋介石停止内战，联共抗日，解决民族矛盾。 教师：非常好，这位同学理解得非常准确。这份通电确实反映了当时中国社会的主要矛盾和斗争是阶级矛盾和民族矛盾的交织。而张学良和杨虎城扣押蒋介石，实行“兵谏”，就是为了迫使蒋介石停止内战，联共抗日，解决民族矛盾。他们的行动也得到了中国共产党和各方面的支持和响应。最终，在中国共产党和各方面的努力下，西安事变得到和平解决，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日等条件。这也标志着十年内战基本结束和抗日民族统一战线初步形成。 教师：好，我们这节课就上到这里。通过这节课的学习，我们了解了九一八事变后中国人民的局部抗战和抗日救亡运动的高涨以及西安事变和全国抗战的开始。希望大家能够牢记历史教训，珍惜和平生活，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$