4《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读 课件 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

以悲悯情怀 书人性良知 统编教材必修下册第二单元 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》阅读 潜江市文昌高级中学 彭庆 命！不公平的 命 指使我来的。 为善的受贫穷更 命 短，造恶的享富贵又寿延…… 任务导入 默然忍受 命运 暴虐的毒箭…… 2 悲剧我来读——厘清戏剧冲突 任务一 活动1：找出三篇戏剧中围绕主人公的主要矛盾冲突，分析主人公的行为表现，归纳其行为表现的共同点和结局的共性。 3 窦娥面临的冲突 行为表现 鲁侍萍面临的冲突 行为表现 哈姆莱特面临的冲突 行为表现 张驴儿父子强娶威胁恐吓 不从 官休 30年前被周公馆驱赶 投河 叔父杀父 篡权夺母 决定复仇 官府颠倒黑白 屈招 30年后周朴园驱赶 鲁贵和四凤 带四凤走 克劳狄斯独自在祈祷 放弃复仇良机 绑赴刑场 痛斥天地 周朴园给支票 撕掉 好朋友被利用， 来刺探消息 礼貌 临刑时 期待天地 周朴园与鲁大海冲突周萍打鲁大海 质问周萍， 带鲁大海走 女友被利用， 来刺探消息 对话前：自我剖析对话中：五次让奥菲利亚出家去，希望禁锢波洛涅斯的自由 4 悲剧我来演——聚焦悲剧场景 活动1：聚焦以下三个冲突场景，选择一个，写出表演台本，进行表演。 主人公 聚焦场景 行为表现 窦娥 绑赴刑场（滚绣球、倘秀才、叨叨令） 痛斥天地 鲁侍萍 周冲下场至鲁侍萍带鲁大海走 质问周萍，带鲁大海走 哈姆莱特 独白（生存还是毁灭……） 独白，自我剖析 任务二 5 要 求 1.演出部分能体现戏剧冲突，人物语言个性化，能体现出对社会、人生的思考，可对台词进行适当的增删、改编。 2.每组演出时间控制在3分钟以内。 3.每组需派出一位评委组成评委组，评委组依据评分标准对三组表演进行评价并打分，评选出“最佳表演奖”。 6 演 绎 片 段 《窦娥冤》之 绑赴刑场指斥天地 1.《窦娥冤》话题： （1）从滚绣球、倘秀才、叨叨令的唱词看，窦娥什么样的人？ （2）窦娥在滚绣球中指斥天地不公，却又在临刑前许下三桩誓愿，希望天地为她昭雪冤情，是否矛盾，你怎么理解？ 窦娥--善良的人，在黑暗中点亮一支呐喊与抗争的火炬。 8 《雷雨》之 周冲下场至 鲁侍萍带鲁大海走的情节 演 绎 片 段 2.《雷雨》话题： （1）分析鲁侍萍两句台词的潜台词：“你是萍，—凭，—凭什么打我的儿子？”“我是你的—你打的这个人的妈。” （2）鲁侍萍把自己的悲剧归结“命”，你认同吗，为什么？ 鲁侍萍--真情的人，在愤懑中树立一座痛斥与抗争的灯塔。 10 《哈姆莱特》之 女友被利用来刺探消息时的独白 演 绎 片 段 3.《哈姆莱特》话题： （1）哈姆莱特为什么五次要求奥菲利亚“出家去吧”？ （2）哈姆莱特在独白后，与奥菲利亚的对话中要把迫害自己的波洛涅斯关起来，为什么不是杀了他复仇？你读出了什么？ 哈姆莱特--理想的人，在自我毁灭中铸造的一个人文与抗争的路标。 12 评 委 点 评 最佳表演奖 13 悲剧我来品——品鉴悲剧意蕴 任务三 活动1：结合窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特的经历，试着用一句话概括悲剧内涵。 14 悲剧我来品——品鉴悲剧意蕴 任务三 “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。” 15 戏剧我来品——品鉴悲剧意蕴 活动2：与主人公对话。窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三位主人公谁最能引起你的共情？选择其中一位，以“我想对你说……”为题，写一段200字左右的文字和她/他交流。 任务三 16 树良知，树立良知，珍视真善美，抨击假恶丑，追求正义。 怀悲悯，心怀悲悯，同情他人的不幸，关怀他人的人生。 本 课 小 结 人 17 悲之鉴——经典悲剧与现实境遇 作业 良知与悲悯是人崇高心灵的体现。拥有良知与悲悯之心，社会才更加崇德向善，才更加和谐美好。请以“良知和悲悯”为话题，选取社会生活中鲜活的事例，写一段200字左右的核心议论文段（包括观点句、阐释句、事例句、分析句、结论句），表达你对生命价值的关注与思考。 18 教学阐释 01 02 03 04 学情分析 教材分析 教学过程 05 学习目标 重、难点 设计依据 课堂总结 教学阐释 设计依据 学习任务群5 文学阅读与写作 （1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 （2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 教学阐释 学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。 设计依据 教学阐释 设计依据 一、鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”，都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发我们对良知的坚守、对道义的追求。阅读本单元的课文，看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量，与同学分享阅读体验。 二、从本单元的选段中任选其一，在班上组织演出。(1)剧情是如何展开的？发生了哪些戏剧冲突？哪些是主要的冲突？如何理解？(2)剧本中出现了哪些人物？他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系？(3)剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？ 三、集体讨论，形成演出本。演出本又叫“台本”，是经过处理，补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计最适宜的表演方式。 四、进行排演，准备演出。进入排演阶段后，投人剧情，化身为剧中人物，在排演过程中，要特别注意表现人物之间的互动，借此“演”出人物的性格和相互关系。 五、正式演出，评议总结。正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字的作文，可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中的人物形象。 厘清戏剧冲突 撰写台本舞台演出 探究悲剧成因、意蕴 教学阐释 学情分析 本单元是学生第一次接触戏剧，既要了解传统戏曲和现代戏剧的基本知识，又要欣赏戏剧冲突、情节安排、人物塑造的艺术手法，体会戏剧语言，还要理解悲剧的意蕴, 学生的学习困难比较大。 教学阐释 教材分析 统编高中语文必修下册第二单元选编了三篇戏剧： 关汉卿《窦娥冤》（第三折），曹禺《雷雨》（第二幕片段），莎士比亚《哈姆莱特》（第三幕第一场，自读），对应“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“良知与悲悯”。 三篇戏剧相同的连接点是“悲”，均通过经典片段展示主人公的悲剧命运，表现不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀。读这些戏剧，有助于激发悲悯情怀，培养同情心，澡雪心灵，更深刻地理解人生。 教学阐释 学习目标 1.抓住戏剧冲突，分析主人公行为表现的共同点和结局的共性。 2.聚焦冲突场景，撰写台本并进行舞台表演，感受人物形象，分析悲剧成因，领略悲剧的感染力。 3.探究悲剧意蕴，激发学生对良知的坚守和对道义的追求，以悲悯的情怀看待人物的命运。 重、难点 重点：撰写台本并进行舞台表演，分析悲剧成因，探究悲剧意蕴。 难点：领略悲剧的感染力，激发良知与悲悯。 教学阐释 教学过程 任务一：悲剧我来读——厘清戏剧冲突 任务二：悲剧我来演——聚焦冲突场景 任务三：悲剧我来品——探究悲剧意蕴 作业：以良知与悲悯为主题，结合现实生活事例，写一个标准议论段，表达自己对生活的思考与理解。 课堂总结 1.读优秀文学作品，关注生活、思考生命价值。 2.树良知，珍视真善美，抨击假恶丑，追求正义。 3.怀悲悯，同情他人的不幸，关怀他人的人生。 谢 谢！ 祝老师们工作顺利，身体健康！ 祝同学们学有所得，快乐成长！ 28 $$