第四单元第2课《奇异空间》教学设计-2024-2025学年湘美版（2024）初中美术七年级下册

课题：《奇异空间》 年级： 七年级 单元： 第四单元第2课 学习领域： 造型·表现 课时安排: 1课时 教材分析: 《奇异空间》是湘美版七年级下册第四单元第2课，属于造型·表现学习领域，本课在大观念“美术能在二维平面上表现多样的空间创意”的重要载体下，本节课以“奇异空间”为主题，旨在通过引导学生探索和表现奇异空间，培养学生的创意思维、想象力和空间表现能力。该课内容融合了艺术欣赏、技法讲解和实践创作等多个环节，旨在让学生在欣赏和创作中感受美术的魅力。 学情分析: 七年级的学生在美术学习方面已经具备了一定的基础，他们掌握了基本的绘画技法,对色彩和线条有初步的认识。然而，对于“奇异空间”这一概念，学生可能还相对陌生,需要教师在教学过程中加以引导和启发。此外，七年级的学生充满好奇心和探索欲，他们渴望通过美术创作来表达自己的想象和情感。因此，在教学过程中，教师应注重激发学生的创作兴趣，培养他们的创新意识和审美情趣。 教学目标： 1.艺术表现:学生通过学习，初步掌握在美术作品中表现奇异空间的基本技巧，如透视、构图、色彩运用等，并创作出具有奇异空间感的美术作品。 2.审美感知:通过对奇异空间作品的欣赏和分析，学生提升了对空间形态、结构、比例等方面的感知能力。理解奇异空间作品中所蕴含的美学价值，包括色彩搭配、线条运用、空间布局等方面的独特之处。 3.创意实践:激发学生对奇异空间创作的兴趣，构思独特的奇异空间场景，并通过美术创作将其表现出来。 4.文化理解：学生了解奇异空间艺术作品所蕴含的文化内涵和时代背景，增强对多元文化的认识和尊重。 教学重点: 理解奇异空间的概念和特点。 掌握表现奇异空间的基本技法。 教学难点：如何灵活运用线条、色彩和构图来表现奇异空间的独特魅力。激发学生的创意思维，鼓励他们创作出具有个性和创意的奇异空间作品。 教具准备：教学PPT、绘画工具、文具 学具准备： 文具、绘画工具 教学方法： 情景教学法、讲解演示法、讨论法、实践法 教学过程： 环节一：视频导入引新课 师：同学们，在上一课中，我们一起探索了画里空间的奥秘，学会了如何在平面上创造出具有纵深感和立体感的画面。今天，我们将要踏入一个更加神奇、更加富有想象力的领域--奇异空间。想象一下，如果我们能够打破现实的束缚 让空间不再受物理法则的限制，那么画面上的世界将会变得怎样呢?是不是充满了无限的可能性和惊喜呢? 播放视频 P1生：一起观看视频。 师：艺术家们在实践中不断丰富自己对空间的认识，创作出只存在于二维世界中的“不可能”三维空间。将传统的透视原理打破，神奇的矛盾空间便孕育而生。 P2师：让我们再次放慢脚步欣赏荷兰画家埃舍尔的《相对性》作品。 埃舍尔设计了一个建筑空间，其中包含了三个互相垂直的平面。三个地平面以直角相交，画中的人形角色可以在不同的平面上行走，彼此感受不到对方世界的存在。 师：这幅画中的空间布局与我们平时所见有何不同?引导学生观察并讨论。 生：自由讨论发言 师：这是一幅典型的矛盾空间作品。 P3师：一起走进今天的课堂，一个更加神奇、更加富有想象力的领域--奇异空间。 板书：奇异空间 环节二：欣赏分析探新知 P4师:我们从三个知识板块来学习。请同学们齐读目录内容，一二。 生:齐读一、矛盾空间 二、“不可能”的画面 三、探索“不可能”图形 P5首先学习矛盾空间 P6师：请看这是一张无色彩的标志图形 生：观看左图 师：那同学们试想，如果世界没有了光，你会看到什么？ 生：“无色彩”“一片漆黑”“全部都是平面”等自由发言 师：如果有了光，它就出现了现实不存在的立体空间，这就是矛盾空间。 P7画面上的纵深感可视作利用人们的视觉经验而形成的“错视"。矛盾空间是错视的一种特殊表现形式，它只存在于平面空间里，在现实生活中并不能被构建。这种独特的空间形式在艺术作品中往往能产生意想不到的视觉效果。 P8师：有的同学可能还没有完全明白，那么接下来我们再来欣赏一幅版画作品，中国美术馆馆藏作品《都市交响曲》。 仔细观察画面中楼房的形态符合透视规律吗？观察者的视角统一吗？还有哪些方面和你日常所见到的不一样呢？同学们可以和生活中的景象相对比或者借鉴老师的信息大胆发现吧！ 生：“不符合透视规律”“像镜子中的成像”等 师：同学们的回答简直太棒了！ 师：这位艺术家为了使建筑多个面能同时展示在平面的画面上，艺术家用翻转平面、颠倒透视等方法，使画面有了奇异的观感。 你学会了吗？接下来我们小试牛刀！拿出练习本，大胆发挥想象力，同学之间可以相互帮助，如果有想法但是表现（绘画过程）困难也可找老师帮忙。请看题目。 P9思考练习：尝试续画右侧图形的下半部分，你能否将它变成“不可能”图形，形成矛盾空间? 生：根据示例发挥想象力，尝试完成画面，同桌相互帮助。 师：好，同学们先停笔，虽然看到有的同学意犹未尽，但是老师已经迫不及待想要告诉你更多、更有趣的方法了，一起进入第二部分：“不可能”的画面。 P10 “不可能”的画面 P11 师：一个神奇的 “不可能三角形”引起了艺术家的注意，并以它为原型创作了经典视错觉美术作品。 “不可能三角形”是不可能图形中的一种。什么是“不可能”三角形呢？听着有没有觉得美术课上要学习数学知识了？有没有同学知道？可以分享给大家。 生：“肯定和数学中三角形的性质、原理不一样”但是……不太清楚 P12师：展示”不可能”的画面，彭罗斯的三角形。引导学生分析这些画面中的“不可能”之处，以及它们是如何通过视觉错觉实现的。 师：左图VS右图，有什么不同吗？ 生：“左图是在同一光源下呈现的物象，只有一条边是立体的。”而右图三条边都立体…… 师：同学们的观察都很仔细。右图即彭罗斯三角！它看起来由三个截面为正方形的长方体所构成这三个长方体组合成为一个三角形，但两长方体之间的夹角却又是直角。 生：哦！原来!仔细观察领会。 师：这种结构在正常的三维空间中是不可能存在的。 接下来我们继续从艺术家的作品中去感受吧！ P13出示作品《瀑布》 埃舍尔（荷兰） 师：同学们请观察，图中的两座水塔和水道是怎样连接在一起的?  生：学生思考并参与回答，“自下而上的每两道相连的水流其实都是位于同一个平面上。”“用了彭罗斯的三角形” 师：这样的结构在现实生活中可能存在吗? 生：“不可能” 接下来要考验一下大家了，请看思考交流内容。 P14师：请与同学合作探究作品《瀑布》中彭罗斯三角是如何被运用的，以及画中瀑布实现无限循环的原因是什么? 生：“彭罗斯三角”“奇异的遮挡关系”等。 师：是的!埃舍尔巧妙的将这种不可能的形状融入到画作，通过整齐的立方物体堆砌在建筑物上，形成了令人迷惑的视觉效果。 P15师：运用了两个彭罗斯三角结构， 加上水道的透视表现及前后立柱的遮挡，使画面看起来既和谐又奇妙。 通过前面作品的欣赏分析，相信多数同学已经发现了其中的奥秘，接下来我们再来看一幅大师的素描作品，没学会的同学加油哦！ P16师：请大家看看并谈谈《上升与下降》这张图形的奇异之处在哪里？ 生：学生专注观察并讨论。 P17师：楼顶分别有两队教士，一路向上走，一路向下行，到底是谁升谁降呢？很难判断，因为他们最终都是在相近的平面上打转。一个没有尽头的楼梯。不论你从哪个点起步，也不管是上楼梯，还是下楼梯，兜完一圈、转了四个弯，你会发现你又回到了原点。 那么，大家是否对彭罗斯三角的奇妙视觉错觉感到困惑呢?这个看似简单却又充满谜团的图形，与一位荷兰艺术家密切相关，让我们一起认识吧。 P18埃舍尔是一名无法“归类”的艺术家。他的许多版画都源于悖论、幻觉和双重意义，他努力追求图景的完备而不顾及它们的不一致，或者说让那些不可能同时在场者同时在场。他像一名施展了魔法的魔术师，利用几乎没有人能摆脱的逻辑和高超的画技，将一个极具魅力的“不可能世界”立体地呈现在人们面前。 P19请同学们欣赏埃舍尔的不可能的世界 有同学见过吗？左图《素描之手》这是一幅充满矛盾与思辨意味的杰作，是埃舍尔的不可能世界中的经典之作，作品寓意：创造与被创造，矛盾与思辨:画面中的两只手相互描绘形成了一个无限循环的视觉错觉，让人无法分辨是左手在画右手，还是右手在画左手。右图《1937静物与街景》也是他的经典之作，静物画与街景的深入探索与描绘反映了当时社会街头的真实面貌。他以独特的视觉语言和深刻的哲学思考，挑战着观者的认知边界。 P20师：从埃舍尔的不可能世界中你得到了什么启发？ 埃舍尔绘画作品中呈现出的矛盾空间视觉语言，给予我们一种思维方法:打破常规思考模式，学会联想和想象，通过逆向思维和维度的变换制造反常规现象,最终用全新的视角观察世界，引导我们的设计和生活。 除了埃舍尔这位以视错觉艺术闻名的大师外，还有许多艺术家也深受奇异空间不可能形状的影响。接下来，让我们将目光转向另外几位艺术家的杰作，他们的作品同样展现了对奇异空间不可能形状的独到见解和创意表达。 P21出示:《星途旅者》《不可能的鸟笼》《乾坤一戏》等作品 生：欣赏这些“不可能”三维空间作品。 艺术家们在实践中不断丰富自己对空间的认识，创作出只存在于二维世界中的“不可能”三维空间。 师：从《星球旅者》的星际探险，到《不可能的鸟笼》中对自由与束缚的深刻探讨,再到《乾坤一戏》里那场震撼人心的天地大戏每一部作品都以其独特的魅力和深刻的内涵，引领我们进入一个个奇幻而又真实的世界。 我们欣赏了这么多经典的作品，发现了艺术作品的手法和奥秘，让我们打开思维，构思独特的奇异空间场景，并通过美术创作将其表现出来。 P22 探索“不可能"图形 那么该怎么做呢？我们一起来捋一下前面作品中的创作思路，继续探索吧 P23 “不可能”图形常通过表现正确或错误的透视、遮挡、连接、立体感等方法，制造、呈现二维画面与三维世界的矛盾，产生矛盾空间。 P24-25出示:不可能图形,彭罗斯阶梯、莫比乌斯环、不可能立方体、博罗梅安环 师：在这些作品中你有什么新发现呢，同学们可以小组讨论。别忘了记下来用到你的创作中。 生1：我认识第一个彭罗斯阶梯也被称为“彭罗斯三角”或“不可能的三角形”，是一种视觉错觉图形。 生2：博罗梅安环是由三个互相交织但又不彼此接触的圆环组成的结构。 师：总的来说，这些图形都展示了数学和拓扑学中的奇妙现象和深刻原理。它们不仅具有理论价值，还在艺术、科学和技术等多个领域产生了广泛的影响。P26师：所以说有趣的是，在经典“不可能”图形的创作和推广中，不仅有艺术家，还出现了数学家、物理学家们的名字。 “不可能三角形”最早由瑞典艺术家奥斯卡.雷乌特斯瓦德在1934年创作。1961 年英国数学家罗杰.彭罗斯和其遗传学家父亲参与设计并推广。同年，埃舍尔在其名画《瀑布》中引用了这个不可能图形。 接下来我们把所学到的理论应用到实践当中去，同学们有没有信心？请看学习活动要求。 环节三、创意实践促成长 P27师：结合你探究的矛盾图形，尝试模仿埃舍尔的创作手法，创作一幅矛盾空间创意画。 方法介绍:教师介绍探索”不可能”图形的基本方法，如利用透视原理、几何图形的组合与变形等。展示一些探索“不可能“图形的案例,左边两幅学生作品供同学们参考。 P28绘制步骤：1.网格的运用 2.色彩的运用 大家可参考透视网格，轻松画出基本图形，选择你喜欢的色彩着色。注意调整色彩的明度得到基本的矛盾空间图形。大家在素描纸上开始吧！ 学生根据所学方法，尝试创作自己的“不可能“图形。教师巡回指导，提醒可利用的材料和工具，如铅笔、橡皮、直尺等。鼓励学生相互交流创作思路,共同解决问题。 教师巡回指导，鼓励学生发挥想象力,大胆尝试。 P29数分钟后，同学们可以互相欣赏、交流作品，分享创作过程中的体会与收获。教师和学生对展示的作品进行评价，指出优点和不足，提出改进建议。强调创作过程中的思维训练和技能提升。 环节四、拓展总结 P30图形因创意而意趣盎然；生活因创意而五彩斑斓；民族因创意而日新月异；绘制矛盾空间创意画是锻炼创新能力的办法之一，希望大家在以后的学习生活中，以自己独特的视角，活出有创意的自己！ 板书设计： 奇异空间 1. 矛盾空间 “错视"的一种特殊表现形式 2.“不可能”的画面 透视原理、几何图形的组合与变形 ①彭罗斯三角即“不可能三角形”这种图形（违反三角形内角和定理）看起来像是一个由三个截面为正方形的长方体组成的三角形，但两个长方体之间的夹角似乎又是直角，这在正常的三维空间中是无法实现的。 ②视觉错觉，特定方式排列。 3.探索“不可能”图形 绘制步骤：1.网格的运用 2.色彩的运用 学科网（北京）股份有限公司 $$